教学课题分析立项.doc

课题研究的立项、开题和结题的方法中小学课题研究的定位1、“草根式”研究“草根式”研究表明：一线教师的教育科研是一种非专业化的、扎根于教育实践、落实到教师平时的教学行为当中的研究，研究目的在于“改进”“解决”教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值，根植于课堂，根植于乡土，根植于学生和老师中间，吸收着教育生活实践的营养，最终让教科研工作开出美丽的花、结出丰硕的果。2、小课题研究：（表现：小、近、实、活）小：从小事情、小现象、小问题入手，研究难度小、周期短，方法简单，容易操作，见效快。它抓住的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节，并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。 近：研究内容贴近教学实际，小课题研究是出自教师自身发展和提高的需要，这种需要既包括圆满完成教育教学任务的美好愿望，又包括教师提高自身专业素养的成长动机，在于提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力，最终能够将自己的教育教学行为与新课改的召唤水乳交融。 实：教师从实际出发，量力而行。是教师自发进行，自我负责的“常态化”研究行为。也是众多一线教师在日常教学活动中遭遇的最为真实的难题，是影响着教师顺利实施教学活动的现实问题。 活：选题自由、方法灵活、研究行动自主。一方面，小课题是生成于教师的教育教学实践之中，根植于教师的课堂教学之上，具有随机性、情景性，常常是不约而至。另一方面，小课题的研究周期灵活，半年、一年或多年，时间周期不等。3、行动研究：发现问题集体汇诊制订计划实施行动随时观察反思调整总结提升解决问题推广运用。在行动中研究、对行动的研究、为行动而研究、由行动者研究。课题研究的环节与步骤申报立项开题论证组织实施结题（总结与撰写研究报告）。课题的选择一、创新1、 课题是否是前人没有研究过的问题？2、 前人有研究，但是否需要充实完善或提出新的依据与认识？3、 国外研究课题是否可进行中国化？4、 别人的研究是否有必要进行重复和拓展？二、名称的表述方法1、一个合理的课题名称应当能够反映出所研究问题的最主要信息，包括：研究对象、研究方法、研究内容、研究手段、研究目标、结果预期等。如：研究对象+研究问题+研究方法。如：罗山县名优教师培养模式实践研究。2、应用陈述句表述而非疑问句；3、不能以文章题目代研究课题；4、在课题名称中，不要使用比喻、拟人、夸张等修辞手法；5、课题名称表述中使用的概念要规范、通用、科学三、课题名称的形式：1、 选用课题的理论支撑和研究目标作为课题名称；如：主体教育理念下的中学生学习方式的研究；2、 将解决问题的具体做法与研究目标组合为课题名称；如:运用现代信息技术探求中学数学教与学新模式；3、 直接以研究目标为课题名称; 如：提高学生口语交际能力的指导研究；4、 以研究的主要内容作为课题名称；如：中学生心理健康活动课的原理设计及应用研究；5、 突出研究方法的课题名称；如中学生异性交往困惑的集体心理咨询实证研究；中小学所立课题类别一般是：研究教师的课题；研究学生的课题 ；研究教材、教法、学法的课题等。四、课题表述要求：1、准确就是要把研究的问题是什么、研究的对象是什么，交待清楚。课题名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，有一个适宜的切口，能准确地把研究对象、问题概括出来。 2、规范似是而非的词不能用，口号方式、结论式的句型不能用。（因课题是要解决问题，正在探讨，不能有结论性的口气）； 3、简洁：名称不能太长，一般不超过20字；4、醒目：研究的切口适宜，新颖，使人一看就对课题留下深刻印象。 立项申请书填写要求：1、 课题能否立项，与选题的新颖性、选题的意义等因素有关，同时，也与课题申请人对课题论证质量有关。因此，要申报课题，首先要做好课题论证，即写出一份高质量的课题申请报告。 2、 填写立项申请书关键是“课题设计论证”部分，即对所选课题的科学性、创新性等理论与应用价值的评价。课题设计论证主要包括以下内容：（1）问题的提出（理论意义和实践意义）；（2）核心概念界定；（3）本课题在国内外研究现状；（4）研究目标；（5）课题研究的主要内容与范围；（6）研究的方法与手段；（6）研究创新点及计划与步骤；（7）研究者完成为课题的主客观条件等； 专家看到的只是这个评审书。课题设计论证的写法（省级4000字以内）总体看：1、 为什么：本课题国内外研究现状评述，选题的意义和价值；2、 做什么：本课题研究的主要内容和重点、主要观点和创新之处；3、 怎么做：本课题研究的基本思路和方法（尤其是重难点的解决）4、 做的基础：课题负责人近年来的前期相关研究成果、主要参考文献等。具体地：一、 问题的提出（理论意义和现实意义 ）在这一部分，要阐述为什么要研究这个问题，问题提出的背景是什么，研究的理论和实践意义如何等，向评审者说明研究的紧迫性、必要性。理论上：着重创新丰富和发展充实提供例证依据实践上：着重（结合前沿）论述其应用前景解决实际问题、指导相关工作，具有现实性、针对性和操作性。基层教师多是应用研究，研究价值重点在实践、应用价值上。论述意义和价值时存在的问题：（1）强调过分，如“填补空白，在国内独创”之类等；（2）过于宏观，大而空，究竟有什么意义，看不出来；（3）过于庞杂，仅意义一项就写了700来字。二、国内外研究的现状：这是课题论证中的另一个重点。对此问题的论述，一是使评审者了解研究的前期准备工作，即对所要研究问题的来龙去脉，研究的发展情况的全面把握，从而了解申报者的研究基础；二是说明本人拟在他人研究的基础上有哪些创新和发展。包括 1、这个问题别人是否已研究过，如果研究过，是哪此人、什么条件下进行的，取得了哪些进展，有什么主要成果，在理论与实践方面有哪些突破；若没人研究过，是否有人在研究类似问题，这此研究对本课题是否有借鉴意义；2、已有研究存在什么主要问题或局限性；3、本人拟在别人研究的基础上解决什么新问题，力求取得什么突破，也即是研究的创新之处；总之，要在这里说明自己与他人研究的不同之处，使评审者了解该课题研究不是对同类研究的简单重复，而是在一个新的起点上进行的一项有价值的研究。这样做，也是从另一个角度再次说明研究的必要性。三、研究目标的撰写1、 研究目标就是用一段话对科研题目进行解读；2、 使用语句：探索.问题，明确.关系，揭示规律，阐明.原理，建立.方法、机制等。存在的主要问题：课题研究目标的确定过于大和空泛，或没有扣紧课题题目。例如，提出要“促进学生的发展”，“培养社会所需要的人”，使学生成为“具有丰富的知识、健康的情感、健全的个性和良好的道德行为习惯的一代新人，在未来的社会生活中能自尊、自信，敢于迎接社会的挑战”，这样的研究目标显得过于空泛。又例：通过课题的研究，“探索德育的性质，研究对培养人素质和新型主体人格的普遍要求，探索培养目标，探索德育的基本任务，探索德育的主旋律”，确定这样的已经由国家确定了的研究目标，显然是太大而不妥的。四、研究的主要内容内容与研究目标相关联，围绕关键问题；将内容分为几大部分，或几个主题进行论述（或子课题）；内容观点要新颖，有创新性，且注意要突出重点。重点是课题要解决的主要问题；难点是拟解决的关键问题，指项目的关键所在，问题得到解决之后，项目就可以顺利开展。所以，需要在随后的研究方案部分给出解决关键问题的方案和对方案思路的可行性分析 。要突显研究的特色和价值。五、课题的创新点1、 指研究的特色和新颖的学术思想，包括：题目（问题）新、观点新、内容新、体系新、材料新、技术或方法新，角度新等。2、 创新的程度取决于自己的想象力能否比别人走得更远。3、 创新点既要切合实际，又有所发挥，要用肯定的语气。六、研究方法1、 文献分析法收集相关研究信息，借鉴他人研究成果，关注研究趋势，寻求新的突破点；2、 调查研究法通过问卷与访谈、收集研究对象的各种信息，分析现状与成因。3、经验总结法通过试点实践探索，总结经验并推广运用；4、个案研究法通过各种成功的典型个案调查与分析，总结提炼出有效措施；5、行动研究法通过制定详细的计划，在实践探索中不断实施，总结反思与修正。等。方法可根据课题的大小，任意选取。等。七、研究条件分析主观条件：研究者的理论水平、研究基础、经验背景、研究能力和组织能力，课题组成员构成的优势等。客观条件：进行课题研究的时间、资料、经费、设备等物质方面的保证等。 八、研究步骤一、 准备阶段：完成课题方案制定、申报、确定课题组成员及分工，进行前期资料准备，起草研究与实施方案；二、 研究阶段：根据方案，各子课题组开展理论研究与课堂实践活动，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写阶段性研究报告等；三、 总结阶段：对研究的过程及成果进行系统分析，形成实验报告和课题总结报告。九、预期研究成果的写法1、 成果要与目标相吻合；不要太多，否则结题时太被动；2、 成果形式一般包括：专著类、论文类、报告类（调查报告、实验研究报告、文献研究报告和情报研究报告等）、课案类（教学设计方案、活动方案、教育案例、教学过程实录等）、课件类等。其它方面问题：1、 时间保证，符合规定；2、 申报经费合理、恰当 ；3、 申请书是给专家看的，所以申请书应站在学科高度，以专家身份和口气写， 是专家对专家，摆事实讲道理，说服同行，必须让“专家”知道你“懂”。范例：申请立项论证 主要内容包括：1.研究背景和意义；2.研究目标与内容；3.预期创新点；4.研究方法和步骤；5.成果呈现形式；6.条件保障。（分点阐述所要求的内容，字数20003000字，可另附页）1.研究背景和意义2004年以来，国家在海南、广东等省启动了新一轮的普通高中课程改革，国家、地方和学校课程资源的开发与教学整合研究，被摆上教育科学研究的议事日程。由于各省的高中地理课程实验尚处于推进初期，缺乏对普通高中课程实验中国家、地方和学校课程资源的开发与教学整合深入的研究，理论支撑不足，实践经验粗浅。厦门市作为第二批国家普通高中课程改革教学试验区，对普通高中课程实验中地方和学校课程资源的开发与国家课程的教学整合的研究处于空白。但由于厦门市在初中课程改革教学试验中，通过对厦门市初中地理地方课程资源开发与乡土教育的研究，对实施普通高中课程实验的国家、地方和学校课程资源的开发与教学整合的研究具有借鉴作用。为了适应当前中学课程改革的形势要求，落实和实施教育部高中课程标准，开展对高中课程实验中地方和学校课程资源的开发与国家课程的教学整合的研究是必要的，也是可行的。本课题以普通高中地理课程资源开发研究为突破口，通过课题研究将深化对高中课程实验的基本理念、课程性质的认识，进一步促进学生学习方式的改变，有利于学校构建开放式课程，建立学习结果与学习过程并重的评价机制。2.研究目标、内容与预期创新点在我省实施高中课程实验背景下，本课题的研究应承担并达到三项目标：.知识性目标确定地方、学校课程设计的基本问题和设计课程的基本原则；.应用性目标阐明地方、学校课程设计的基本理念和课程结构各要素之间的关系；.行动性目标建议或提出地方、学校课程建设与国家课程整合，及教学实施中可能遇到的问题及解决的有效途径。总之，课程资源的开发与教学整合的研究，既应有理论建构，又应有影响课程改革实践的可操作性的策略、方案，本课题以高中地理课程研究和改革实验为案例，确定研究重点：.厦门市普通高中（地方和学校）课程资源的开发.普通高中课程资源与科目教学整合的策略（难点）基本内容：课程资源开发模式的研究：构建一套具有前瞻性和可操作性的课程教材体系；以中学教育、教学骨干为依托形成一支善于攻坚、结构均衡，既有课程学术视野，又有本土实践经验的课程理论研究队伍；构筑具有典型性和示范性的地方、学校课程实验网络。地方、校本课程资源开发策略的研究（选用、改编、新编）。如何满足学生实际发展需求发挥师生主体作用丰富学生学习方式考虑学校实际可能形成和体现学校办学特色课程资源开发方案的研究（学校层面的开发方案；教师层面的开发方案；形成校本课程系列）。课程资源与教学整合的研究课程目标的陈述(全面、恰当、清晰地阐述目标与学习水平)；课程内容或活动安排(突出重点，从易到难，处理好均衡与连续的关系；课程实施(方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班级规模等)；课程评价(对学生学业成绩的评定方式、成绩来源等)。难点是国家、地方、学校三级课程资源的统整与衔接：对科目课程内容和学习经验进行横向的组织（研究认知、技能、情意的统整与科目的统整）。研究科目内容与学习单元的顺序关系，课程资源与科目内容中各要素之间所形成的水平关系。现代信息网络条件下课程资源开发与课程支持的研究充分应用信息技术呈现课程内容，整合课程资源，创设教学环境；根据各门课程所具有的不同特质以及课程实施的具体情形有机地组合各种信息技术手段和信息资源；建立课程资源信息共享机制。发挥信息技术的优势，为具有不同认知水平和风格的学生创设个别化的学习环境，开发个性化的学习工具；加强教师、学生和信息技术三者之间的相互作用；充分发挥信息技术作为认知工具和思维工具的作用。预期创新点普通高中地方、学校课程开发与国家课程的教学整合策略，开放式高中课程的构建3.研究方法.研究本课题的方法、手段文献研究法应用建构主义理论、现代信息传播理论和自主学习等相关教学理论，了解现代教育的基本理念和各种课程理论、教学模式的特点，整理、收集已有的地方、学校课程开发资料，批判和吸收前人的研究成果，为本课题的研究打下理论基础。通过网络、杂志和报刊等媒体，了解掌握国内外相关领域的研究现状和趋势，进一步明确本课题的研究方向。.研究调查法通过问卷调查、抽样调查和个案调查，分析、了解高中学生课程学习现状、学习能力，并针对他们既有课程、学科学习中存在的不足，寻求相应的对策，途径和措施。.行动研究法以行动研究法为主，通过教学研究（选择少数学校进行教学试点，总结经验，逐步推广），检测就本课题研究所运用的方法、对策与措施的效果，进一步加强或及时调整研究的方式、内容。.经验总结法总结本市及外地的经验，揭示课程资源开发与教学整合的规律、原则和方法。.资料准备本课题研究资料配备有三大类：书籍类：中小学教育科学研究、课程论等报刊类：中国教育报、教育导报等。刊物杂志类：人民教育、福建教学研究、地理教育、教育博览等。课题研究参加者分工全体课题组：参与普通高中课程资源开发与教学整合的策略研究（以高中地理科目为例）课题研究、教学实验；立项、编写厦门市高中地理选修系列（暂定）：双十中学组厦门的天文与生活 厦门六中组厦门海洋地理外国语学校组厦门城乡规划 科技中学组厦门环境保护与防治 集美中学组厦门的自然灾害 同安一中组厦门旅游地理厦门一中组：厦门市高中地理课程网络资源开发、资源库建设与利用。4.步骤和成果呈现形式各主要研究阶段、阶段成果形式、时间安排、最终成果形式主要阶段阶段成果形式时间安排最终成果形式第一阶段举行开题报告会，启动课题研究，进行普通高中课程资源开发与教学整合的策略研究（以高中地理科目为例）课题现状分析、资料收集。2006年9月2006年12月1.厦门市普通高中课程资源开发与教学整合的策略研究（以高中地理科目为例）课题结题报告；2.厦门市普通高中课程资源开发与教学整合的策略研究（以高中地理科目为例）论文集；3. 厦门市高中地理选修系列：厦门旅游地理厦门海洋地理厦门环境保护与防治厦门城乡规划厦门的自然灾害厦门的天文与生活 4. 厦门市高中地理课程网络资源开发、资源库建设与利用。第二阶段普通高中课程资源开发与教学整合的策略研究（以高中地理科目为例）课题研究：1.实施高中地理地方、学校课程资源开发，立项、编写厦门市高中地理选修系列；2. 结合高中地理新课程实验进行高中地理课程资源与教学整合策略的探究、论证。2007年1月2007年12月第三阶段厦门市普通高中课程资源开发与教学整合的策略研究（以高中地理科目为例）课题结题准备：1.申请审定、出版厦门市高中地理选修系列；2.整理和撰写课题结题报告、出版论文集；3. 建成厦门市高中地理课程网络资源库2008年1月2008年6月第四阶段厦门市普通高中课程资源开发与教学整合的策略研究（以高中地理科目为例）课题结题。2008年7月5.条件保障.依托单位：厦门市教育科学研究院. 经费估算及来源经费估算 合计：17500元根据课题研究内容、时间2年和成果要求：开题报告会和结题专家荐定会：3000元课题研究过程（报告、讲座、研讨、实验）：3000元手段及资料准备：1500元结题报告、论文集、高中地理选修系列印制：10000元经费来源省课题经费拨助高中新课程实验专项经费支持向人教社、湘教社等出版社请求课题赞助开题报告的撰写开题论证是立项后进一步对课题研究的目的、依据、国内外研究动向以及研究方法、途径、步骤、条件和理论与实践作深入系统的评价，描绘整个课题研究蓝图。通常情况下，集体承担的大型的且级别较高的课题都需要在立项的基础上再作开题论证。立项申请论证和开题论证的区别1、 开题论证是在课题申报的基础上进行的，因此表面上看与申报时的内容差不多，但是它实际上需要在深度、清晰、具体化方面做更多地准备。2、 一般说，申报立论的时候，着重在该课题的重要意义、价值和自己能够完成的条件上进行论述；而开题论证时，则着重如何扎扎实实完成课题上进行构思和设计。3、 在课题申报的基础上，进一步明确自己要研究的对象，研究范围和研究内容，从而把研究任务定得更加具体、准确。4、 继续搜集最新资料，进一步提高对课题研究目的和意义的认识，力争该课题站在研究的最前沿；5、 确定具体的课题研究方法，例如：开题论证就不应该再笼统地说采取行动研究方法，而是说清楚在哪些领域采取什么实验措施。6、 规划出课题的研究程序。开题论证时应该根据学校的整体计划和课题进展需要，将两者结合起来规划出在本学校、本年级、本班、本人可行的研究程序。7、 提出更加具体的课题成果设计。课题开题会的程序（由课题管理部门主持）1、 介绍参加开题仪式的领导、专家2、 学校领导致欢迎辞3、 课题管理部门宣读课题立项通知4、 学校课题负责人作开题报告5、 互动;老师向专家提问，专家向课题组成员提问 6、 专家指导论证7、 领导讲话8、 学校课题负责人表态开题报告写法程序：一、问题的提出（或选题缘由）； 二、研究综述（文献综述、国内外研究现状、相关研究述评）； 三、课题的界定 四、研究目标 五、研究内容 六、理论基础 七、研究思路与方法 八、研究进度 九、预期成果 十、课题组成员及其分工； 十一 其它保障机制 十二参考文献与附录一、 问题的提出（或选题缘由）：即课题提出的背景及所要解决的主要问题。首先要阐明课题研究的背景；其次要阐明为什么要研究这个课题（重要性、必要性）；这一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。课题的意义，包括：实践意义:对学校、对教师、对学生 理论意义：是细化和补充、阐述和充实。主要内容包括：研究的有关背景(课题的提出)： 即根据什么、受什么启发而搞这项研究。 通过分析本地（校）的教育教学实际，指出为什么要研究该课题，研究的价值，要解决的问题。二、研究综述（文献综述）1、一般性地描述和概括相关研究的历史和现状；2、列出和介绍代表性的专著、论文、资料等 ；3、相关课题上已经提出的主要理论、观点4、对已有研究的评论，主要是指出已研究的局限和缺陷等；5、说明本课题将在哪些方面重点突破. 即解决三个问题：一是前人在此问题上究竟做了哪些研究，得出了什么结论；二是前人在哪些地方做得不够，留下了什么研究空间；三是前人的研究对于自己研究有什么启发。此处存在的问题：1、 把工作现状、实践现状等同于研究现状；2、 罗列几本书或几篇文章，缺乏分析或者把所有文章和书都一一罗列上去；3、 有的既没列出代表性的著作，分析也很简单，针对性不够；4、 因为资料占有不足，分析上出现偏差。三、课题的界定界定要研究的内容和范围：简练概括本课题研究的思路、对象、范围、内容、方法和目的；核心概念界定;要对课题中的关键词下操作性定义，尤其是要解释清楚自己本研究中的相关概念的实际含义。四、 研究目标就是课题最后要达到的具体目的，要解决哪些具体问题，也就是本课题研究要达到的预定目标。注意：一要明确，具体，解决什么问题，不能笼统；二要最终目标，不说或者少说过程，三是本课题，而不要引申太多。一般包含以下三个方面：1、对教师：教育知识的增长、教育经验的丰富、教育方法的创新和教育理论的发展等；2、对学生：学生的发展和成长 3、对学校：学校工作过程中，表现在学校的效益上。五、研究内容研究内容也就是研究问题，它是研究计划的主体，通常是把课题提出的研究问题进一步细化为若干个小问题，加以列举。如：小学生心理健康教育模式的研究，其拟定的研究内容和重点为：1、目前小学生心理健康现状；2、小学生常见心理问题及分类；3、小学生常见心理问题问题形成的原因分析；4、研究我校学生心理健康教育机制的建立；5、构建小学生心理健康教育的模式及操作方法； 其中，第5点是本课题的研究重点。基本架构:背景问题原因对策成效从问题入手来设计内容，要清晰、明确，可操作性强，揭示主要的矛盾关系，而不仅仅是措施，善于对问题进行分解，要条理化，不要写成一大堆。六、 理论基础我们的课题基本上都是应用研究和发展研究，所以，必须有一此基本的理论依据来保证研究的科学性，既要阐明理论观点，也要说明具体应用。如：进行活动课实验研究，必须以课程理论，学习心理理论、教育心理学理论为研究试验的理论依据； 进行教学模式创新实验，必须以教学理论、教育实验理论等为理论依据。七、 研究思路与方法：1、本课题研究是否要设定子课题。各子课题既要有一定的相对独立性，又要形成课题系统。作为省、市级课题，最好设定子课题。形成完整的课题研究系统。2、具体的研究方法可从下面选定： 观察法、调查法、实验法、经验总结法、 个案法、比较研究法、文献资料法等。如要研究学生实践能力的现状必定离不开调查法；要研究如何优化学生教学宜采用实验法；要研究如何对青年教师进行培养可采用经验总结法；要研究问题家庭学生的教育对策可采用个案法等。3、确定研究方法时要叙述清楚“做些什么” 和“怎样做”。如要用调查法，则要讲清调查的目的、任务、对象、范围、调查方法、问卷的设计或来源等。最好能把调查方案附上。4、提倡使用综合的研究方法。 一个大的课题往往需要多种方法，三四个即可，最主要的方法在前，次要的方法靠后。小的课题可能主要是一种方法，但也要利用其它方法。八、课题研究的步骤即课题研究在时间和顺序上的安排。包括：整个研究拟分为哪几个阶段；各阶段的起止时间；各阶段要完成的研究目标、任务；各阶段的主要研究步骤、方法；各学期研究工作的日程安排等。 第一阶段：准备阶段：1、确定课题研究内容，确定课题，构建子课题；2、组建研究队伍、明确分工；3、学习相关理论，对课题组成员进行培训；4、确定研究对象5、前测、分析和调研；6、查阅相关资料、制定课题研究实施方案，完成论证申报工作。第二阶段：实施阶段：1、召开课题研究开题会；2、根据方案具体实施课题，抓好子课题的研究；3、及时收集研究信息，不断完善操作过程； 4、针对各子课题的完成情况，及时进行阶段性小结，进行中期汇报。5、定期召开研讨会，总结交流经验；第三阶段：总结阶段： 1、收集、整理、分析材料，总结结果，撰写研究报告；2、申请结题、举办研究成果展；3、召开验收鉴定会，对课题研究进行评审、验收。九、课题研究的成果形式本课题研究拟取得什么形式的阶段研究成果和终结研究成果。成果形式很多，但必须有（否则，说明这个课题就没有完成。）。如：调查报告、实验报告、论文，经验总结等。其中，调查报告、研究报告、论文是课题研究成果的主要表现形式。另：要说明研究成果可能产生的效益，包括经济效益和社会效益。（十）课题研究的组织机构和人员分工（十一）其他有关问题或保障机制，如课题经费的估算、来源和管理范例：开题报告厦门市普通高中学校课程资源开发与教学整合策略的研究课题组一课题名称：普通高中学校课程资源开发与教学整合策略的研究以高中地理科目为例二课题研究的目的、意义课题研究的目的基础教育课程改革纲要规定“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。通过对本课题的研究，将推进和深化我市的普通高中新课程实验，并达到以下目的：1.深化对高中课程性质的认识，有助于更好地实现普通高中教育目标。有利于落实高中课程改革的要求，切实使学生“学习对生活有用；学习对终身发展有用的课程；改变学生的学习方式；构建开放式高中课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力”。2. 学校课程与国家课程相互补充，有助于普通高中课程的实施与改进。根据厦门市经济和社会发展的具体实际，满足地方、学校对学生发展的具体要求而设置学校课程，它与国家课程有机地结合在一起，对实现课程模式的多样化和课程结构的优化起着重要的作用。3.为学生提供更多的课程选择，帮助学生实现有个性的发展。提倡把学校课程资源作为综合性学习的载体，在促进学生获得基本的地理技能以及地理学习能力的同时，满足学生的差异性特点和多元化需求，为学生提供更多的课程选择，有助于学生的个性得到更充分和更主动的发展。也有利于建立更加科学、多样，能注重评价学生解决地理问题的能力和过程。4. 促进我市基础教育课程的地方特色和学校文化的建立。加强课程与地方社会发展、学生社会生活的联系，优化基础教育的课程结构，增强课程对地方、学校和学生的适应性，使学校课程的设置与厦门市社会的发展相适应，形成我市基础教育课程的地方特色，促进学生的发展，为我市经济发展和社会进步服务；5. 提高我市高中教师的专业化发展水平。进而，推动我市基础教育课程研究、课程管理队伍和课程研究队伍的建设，提高学校课程管理与开发课程的能力。 研究本课题的意义依据当地的政治、经济、文化、学校等发展需要，在具体实施国家课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程，是实现普通高中课程改革与实验的重要任务。本课题研究的意义1.学校课程开发与国家课程开发相互补充，探究高中学校课程资源开发的策略。各校开发、开设出12个高中地理的学校课程模块，诸如厦门的旅游、厦门海洋地理、厦门环境保护与防治、厦门城乡规划 厦门的自然灾害、厦门的天文探究，形成具有我市各校特色的高中地理选修模块系列。2.实施教学实验，探究高中学校课程资源与国家地理课程教学整合的策略。3.通过课题研究，调查、掌握我市各校的地理课程资源的情况，建立地理课程资源档案，逐步建设地理课程资源库和研究性学习基地。三国内外研究现状、水平和发展趋势： 学校课程开发与教学策略的研究，由来已久。20世纪60年代末期，伴随着新技术革命和社会多元化思潮的兴起，发达国家教育界出现对国家课程开发策略进行的反思与批判，形成较大规模的课程改革与探索，推动了学校课程开发策略的兴起，并于20世纪 80年代达到高潮。由此历经全盛时期、回落时期和成熟转型时期三个阶段，形成了一系列的课程理论和学校课程开发与教学的策略。我国长期以来实行的是一套高度集中统一的课程制度，这种单一的国家课程模式同具体学校的多样性、差异性相矛盾，与地方经济社会发展不适应的状况，一直为社会和教育界所困惑和关注。本世纪初开始，国家实施基础教育课程改革，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理制度，要求学校要根据当地社会经济科技、文化发展需要和学生的兴趣，开设若干学校选修课程，供学生选择，增强课程对地方、学校及学生的适应性。这一课程管理制度的出台，是根据我国社会、经济发展和基础教育课程改革的实际需要作出的明智决定，与世界各国课程发展的基本趋势、本质是一致的。但是，由于我国建设具有中国特色的社会主义政治经济体制的国情，决定了学校课程策略与西方具有明显的不同，学校课程的理论和实践没有现成可资借鉴的经验和照搬的模式，特别是有关普通高中课程中学校课程资源的开发和教学整合的研究基本处于起始状态，对学校课程资源的开发和教学整合进行研究，既是教育理论问题，更为当前高中新课程实验实践所急需。日前，厦门市教育局下达文件，公布了基础教育课程改革厦门实验区教育科研2006年课题计划。由厦门市教育科学研究院地理科申请的课题普通高中学校课程资源开发与教学整合的策略研究(以地理科目为例)经评审，立项并确定为市级重点课题，同时报送省教育厅，推荐立项福建省基础教育研究课题。我们认为，普通高中学校课程资源开发与教学整合的策略研究（以地理科目为例）课题研究，是我市实施普通高中新课程方案的系统工程之一。厦门市作为新一轮国家普通高中课程改革教学实验区，为了实现普通高中新课程目标，适应学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构的需要，各校要根据当地社会经济科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设6个选修模块，供学生选择。为了满足学校的课程要求，在普通高中新课程实验中对学校课程（选修）资源的开发和教学整合的研究，按照标准开发出各校适用的学校地理课程并实施教学实验，是当前摆在各校地理教研组和高中地理教师面前的一项任务，对落实国家普通高中课程方案，推进高中新课程实验，具有现实的意义。本课题组此前通过对厦门市初中地理地方课程资源开发与乡土教育的研究，获得一系列省、市级科研教学成果奖项，为本课题研究积累和提供了许多有益的经验。开展对高中新课程实验中学校课程资源的开发与教学整合的研究，既是必要的，也是可行的。四课题研究的指导思想和理论依据：本课题所涉及的“学校课程开发与教学整合”，是指学校根据国家教育方针和课程方案，根据当地社会经济科技、文化发展的需要和学生的兴趣，以学校教师为主体进行适合学校特点和条件的课程开发、教学的策略研究，包括学校课程目标的确定、课程结构的设计、课程标准的编制、课程材料的选择和组织、课程的教学实施与改进等一系列的课程行为。因此，课题研究的指导思想和理论依据:1.国家教育方针、政策、法规中共中央、国务院基础教育课程改革纲要（试行）、教育部普通高中课程方案（实验）、厦门市普通高中课程实验实施方案和普通高中课程方案（试行）等。2.课程理论如钟启全的现代课程论、吴刚平的校本课程开发及校本行动研究等。3.建构主义学习理论如布鲁纳教育过程的课程结构理论和学习建构主义。4.地理教育、教学理论。五课题主要研究内容、方法课题主要研究内容在我国高中新课程实验背景下，本课题研究应承担并完成三项任务：知识性任务确定学校课程设计的基本问题和设计课程的基本原则；应用性任务阐明学校课程设计的基本理念和课程结构各要素之间的关系；行动性任务建议或提出学校课程改革可能出现的问题及解决的有效途径。为此，学校课程资源的开发与教学整合的研究，既应有理论建构，又应有影响课程改革实践的可操作性的方案，本课题以高中学校地理课程研究和教学实验为案例，确定：1.研究重点：厦门市普通高中学校课程资源（选修）的开发普通高中学校课程资源（选修）与国家课程(必修、选修)教学整合的策略（难点）2.基本内容：课程资源开发模式的研究：构建一套具有前瞻性和可操作性的课程教材体系；以中学教育、教学骨干为依托形成一支善于攻坚、结构均衡，既有课程学术视野，又有本土实践经验的课程理论研究队伍；构筑具有典型性和示范性的学校课程实验网络。学校课程资源开发策略的研究（创编、改编、整合、拓展）。 如何满足学生实际发展需求 发挥师生主体作用 丰富学生学习方式 考虑学校实际可能 形成和体现学校办学特色 课程资源开发方案的研究（学校层面的开发方案；教师层面的开发方案；形成学校课程系列）。课程资源与教学整合的研究课程目标的陈述(全面、恰当、清晰地阐述目标与学习水平)；课程内容或活动安排(突出重点，从易到难，处理好均衡与连续的关系；课程实施(方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班级规模等)；课程评价(对学生学业成绩的评定方式、成绩来源等)。现代信息网络条件下课程资源开发与课程支持的研究充分应用信息技术呈现课程内容，整合课程资源，创设教学环境；根据各门课程所具有的不同特质以及课程实施的具体情形有机地组合各种信息技术手段和信息资源；建立课程资源信息共享机制。发挥信息技术的优势，为具有不同认知水平和风格的学生创设个别化的学习环境，开发个性化的学习工具；加强教师、学生和信息技术三者之间的相互作用；充分发挥信息技术作为认知工具和思维工具的作用。3.难点国家、地方、学校三级课程资源的整合与衔接：对科目课程内容和学习经验进行横向的组织（研究知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观的目标整合）。研究科目内容与学习单元的顺序关系，课程资源与科目内容中各要素之间所形成的水平关系。研究本课题的方法、手段1.文献研究法应用建构主义理论、现代信息传播理论和自主学习等相关教学理论，了解现代教育的基本理念和各种课程理论、教学模式的特点，整理、收集已有的地方课程开发资料，批判和吸收前人的研究成果，为本课题的研究打下理论基础。通过网络、杂志和报刊等媒体，了解掌握国内外相关领域的研究现状和趋势，进一步明确本课题的研究方向。2.研究调查法通过问卷调查、抽样调查和个案调查，分析、了解高中学生课程学习现状、学习能力，并针对