听听那冷雨活动教学单.doc

《听听那冷雨》活动导学单
高一语文组 主备人：郝玲玲 2011年11月
预习单
一．学习目标
1在反复诵读中对文章进行整体感知，体会文中的情思、意境和独具魅力的余式散文语言。
2感受作者浓郁凄迷的家国愁思，以及对中华文化的赞美与眷恋。

二．知识链接
1.作者简介：
余光中1928年生于南京，祖籍福建，1949年随父母去了香港，1950年迁居台湾，之后，就一直在台湾、香港和美国之间辗转漂泊，他是中国文坛杰出的诗人与散文家，1974年，他到香港中文大学任教，并于同年写下了《听听那冷雨》这篇散文，1992年，终于得以回到他思念已久的大陆。
余光中先生热爱中华传统文化，热爱中国礼赞“中国，最美最母亲的国度。”他说：“蓝墨水的上游的汨罗江”，“要做屈原和李白的传人”，“我的血系中有一条黄河的支流”。 “掉头一去是风吹乌发，回首再来已雪满白头”。“当年离开内地，乃此生最大伤痛。幸好那时我已21岁，故土的回忆，文化的濡染已经深长，所以日后的欧风美雨都不能夺走我的汉唐魂魄。”
他一生从事诗歌、散文、评论和翻译，自称为自己写作的“四度空间” 。至今驰骋文坛已逾半个世纪，涉猎广泛，被誉为“艺术上的多妻主义者”。是中国文坛杰出的诗人与散文家。自称“右手写诗，左手写散文”。其诗常常洋溢着对祖国的呼唤和对中国传统历史文化的追缅怀念之情，“乡愁”式的中国情结是余诗的一大主题 。 其散文被称为“诗化了的散文”。感性与知性，幽默与庄重交织在一起，构成了它独特的散文路径。常常思想驰骋千里和句式变化多端 ，注重散文的容量和弹性，追求汉语自身的精致、准确与神韵。
代表作品：诗歌《白玉苦瓜》、《舟子的悲歌》，《乡愁》，散文《望乡的牧神》、《听听那冷雨》。
2.写作背景：
余光中于1949年离开厦门去香港，1950年到台湾，本文创作于1974年，正如文章中所说，离开大陆已经25年了。几十年来，余光中经历了离别家园的痛苦，浪迹天涯的辛酸，却始终在精神上与祖国血脉相连。他的作品，无论散文、诗歌，都充满浓郁的传统意识和乡土观念，抒发出浓浓的去国怀乡之感，强烈的思乡思亲之情。本文作为余光中散文的代表作，表达了流落在台湾的大陆游子强烈的思乡之情。
3.重点字词：
惊蛰（ ）   米芾（ ） 王禹偁（ ） 羯鼓（ ） 　惊悸（ ） 淅沥（ ） 揪（ ）   锹（ ）    啁啾（ ）  愀然（ ）
料峭（          ）  裾（    ）边    黔（    ）首     仓颉（     ）  滂沱（        ）  
 空濛（     ）   蠕（    ）动    咬啮（    ）   氤氲（        ）    岑（     ）寂  
 幽黯（    ）   羯（   ）鼓    寒濑（    ）     舔舐（    ）     蓊郁（ ） 
4.课前预习
1、学生自读课文，排除阅读障碍。

2、熟读课文，划出自己感兴趣的、感到困惑的语句或语段。

活动单
活动一：整体把握，理清思路和文章主旨
1． 从题目来看，最能反映作者内心情感的是哪一个字？“冷”包含着怎样的含义？
“冷”有多层含义：
　　（1）突出在春寒料峭里的雨给人的外在的实在的感受。
　　（2）“冷”，包含着内心的凄凉、凄清、凄楚，“于今在岛上回味，则在凄楚之外，再笼上一层凄迷了”，从意境来说，表现了一种“凄美”的意境。也表现作者人生之思、家国之痛、文化之思。

2．“雨”是本文的一个核心意象，文章中作者从哪些角度描写了哪些地方和哪些时候的雨？各写出了雨的什么特点？结合具体语句分析这些雨表达了作者怎样的感情？
（训练学生筛选信息和寻找关键句子的能力。）
台北的街巷、美国落基山、大陆的江南；从太初有字到南宋再到公寓时代。从触觉 、嗅觉、视觉、听觉（第5节开头有一句承上启下局为答题关键“雨不但可嗅，可观，更可以听”）第1节、第2节可以概括为感觉或“想”，这些不同角度写雨。因为无论他写到美国、还是台湾，最后他的落脚点总是回到中国，回到大陆的，这就很好的表现了他的那种深深的家国之思。

活动二：品读美文，体味情感（重点5-10段）
1． 学生自由朗读，找出5-12节中最能打动读者或最美的语段。先自主品读，再分组赏析交流。
让学生从句式、修辞等角度揣摩语言，感知意象，把握景物特点和体悟蕴藉的感情。

2． 在第5段中，作者化用蒋捷的词写到了少年听雨，中年听雨和白头听雨，实际上表明的是什么？谈谈你的看法。
其实作者听雨，何尝不是听得人生之思呢，这三个阶段给人的感觉一定是不相同的，少年时候，年幼无知，在灯下听着雨声，听着故事，给人一种温馨，中年听雨，一个“客舟”表明了那种漂泊异乡的沧桑和乡思，老年听雨在僧庐下，却想到了亡宋之痛，想到了祖国的分裂状态，心中多一种浓浓的家国之痛。那种乡愁是一辈子都挥之不去的。

3.思考最后一句话“窗外在喊谁”？谁在喊呢？
是故乡是家在呼唤漂泊的游子

4.谈谈你对“前尘隔海。古屋不再”的理解。
对故乡的苦思苦恋，对踏上故乡的无限期待。

活动三：拓展探究
1.在诗人余光中的眼里雨是极具文化意韵的文化符号，正是以雨为主的意象群将远离大陆的诗人跟祖国大陆跟华夏五千年文化传统紧密相连，想想本文中还有哪些有关中国传统的鲜明的文化符号？其表达的内涵是什么？蕴含着作者怎样的情感？
“雨”是为了表现缠绵悠长的故国之思，是为了表现深厚悠长的文化之脉。
文化符号：惊蛰 、黄梅季雨、 阴历 、方块字、疏雨滴梧桐，骤雨打荷叶 瓦、诗话江南、 山水画
制造浓浓的传统文化氛围，好像进入了一个古中国的国度。表达了对祖国大陆、对传统文化的深刻思念。

2.这篇文章从头至尾都流露出作者对故土、对祖国传统文化的深刻思念，作者选择了“雨”作为情感表达的依托，那么，作者为什么要强调一个“冷”字？请大家思考讨论。
“听听那冷雨”中的“冷”，字面上突出在春寒料峭里的雨给的外在感受，内在的“冷”则是作者远离祖国大陆而产生的内心的凄冷。作者在最后一节就写到听不到雨声，作者的心中是失落的，其实更是为25年没有回到祖国的深深遗憾和感伤。

活动四：课堂小结
（以学生概括为主）
1．本文的主题意蕴

作者写了在不同的地方不同的时间听雨感悟雨，以“听雨”为主线，串起了一系列人生的感悟。采用时空交错的写法，传达出一个漂泊他乡者浓重的思乡之情，表现了对传统文化的深情依恋和赞美。

2．本文的语言特点
（1）句式长短变化多端，文言口语和欧化语法参酌互用，伸缩自如而紧凑连贯。如：“也许地上的地下的生命也许古中国层层叠叠的记忆皆蠢蠢而蠕，也许是植物的潜意识和梦吧那腥气。”
（2）大量叠音词的使用，不仅增强了散文的节奏和韵律，而且描写感觉十分细腻，引起读者感官刺激，使人如闻如见，如履其境。如：“先是料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥，天潮潮地湿湿”
（3）在修辞方法的运用上，大量使用比喻、通感、拟人、排比等手法，别致恰当地烘托出思想情绪。
（4）化用诗句，自然贴切，具有浑然天成之美。

检测单
1.选出书写有错别字的一项.  A
A．淋漓    蠕动    琐屑    安慰濡慕    潇潇雨歇 
B. 淅沥    万籁    苔藓    忐忑不安    惊心动魂 
C. 霹雹    缭绕    咀嚼    冥思苦想    皑皑白雪 
D. 惊蛰    铿锵    弥漫    蠢蠢欲动    沟壑纵横

2．余光中用一场冷雨向我们展示了他内心凄凉缠绵的思乡之情。其实，人人心中都有冷雨。“故国不堪回首月明中”是李煜心中的冷雨，表达了亡国之恨；“十年生死两茫茫”是苏轼心中的冷雨，表达了对妻子悼亡之情；“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否”是辛弃疾心中的冷雨，抒发的是他壮志难酬的悲愤之情。试用本文创设意境的方法写一段话，描绘你心中的冷雨。

【课后作业】
1.积累文中引用或化用的诗句
1、《绝句》志南（宋）
古木阴中系短蓬，杖藜扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
2、《送元二使安西》王维（唐）
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。
3、《清明》王维（唐）
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。
4、《剑门道中遇微雨》陆游（宋）
衣上征尘杂酒痕，远游无处不消魂。此身合是诗人未？细雨骑驴入剑门。
5.《望岳》杜甫（唐）
岱宗夫如何，齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。
荡胸生层云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。
6.《点绛唇》姜夔（宋）
燕雁无心，太湖西畔随云去。数峰清苦，商略黄昏雨。
第四桥边，拟共天随往。今何许？凭栏怀古，残柳参差舞。
7.《钟南山》王维（唐）
太乙近天都，连山接海隅。白云回望合，青霭入看无。
分野中峰变，阴晴众壑殊。欲投人处宿，隔水问樵夫。
8.《虞美人 听雨》  蒋捷（宋）
少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。
而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。

2. 搜集整理古今中外写“雨”的诗歌或文章片段

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