1、(完整版)一个人的遭遇导学案(学生版)一个人的遭遇（第一课时) 班级 小组 姓名 【学习目标】一知识目标：学习刻画人物的方法：心理描写、细节描写二能力目标：研读作品，分析人物形象 ,感知人物的心灵世界,，探讨作品主旨及现实意义. 三情感目标：正视战争，反思战争，珍爱和平。【重点难点】重点：理解战争给人带来的深重创伤.难点：对本文主旨的理解。【学法指导】一、通读课文，整体感知课文内容,理清人物的遭遇及心理变化.二、通过研习文本，把握文章主旨.【预习思考】一、 对于肖洛霍夫，你了解多少？二、 本文的题目叫一个人的遭遇,这里的“一个人指谁？他有哪些遭遇呢？ 三、除了索科洛夫的遭遇外，还写了谁的遭遇?
2、【重点难点探究】主题一：整体把握，自学成果展示（展示中突出情感朗读体验） 这是一篇小说，小说三要素：人物、情节、环境。 释题：一个人的遭遇题目点明了人物和情节，其中 “一个人”指的是索科洛夫，“遭遇”即“故事情节。题目：索科洛夫有怎样的遭遇呢?请用简洁的语言概括故事情节并找出每个阶段对应的他的心理情感，根据情感起伏用曲线标明故事情节。主题二：研读文章的重点情节（研习文本突出主旨)：题目：“领养凡尼亚”部分。这一部分也可以用题目一个人的遭遇来概括,只不过主人公变成了凡尼亚。或者索科洛夫遭遇中的遭遇。齐读1216节，请同学们简单说说凡尼亚的遭遇.文章为什么安排这一情节并详写？从主人公索科洛夫方面入
3、手研读（一生有感情朗读18、19节):他领养凡尼亚前后心理情感有怎样的变化？为什么？从主题方面入手研读：凡尼亚的遭遇能说明什么问题？（3)作者是如何刻画凡尼亚这个战争孤儿的？(4）最后一节中，凡尼亚举手向“我”告别时，“仿佛有一只柔软而尖利的爪子，抓住了我的心”，这是一种什么样的感觉？“我”为什么不想让孩子看到眼泪? 主题三:合作探究(拓展内容升华主旨)题目:题目一个人的遭遇能否改为索科洛夫的遭遇或凡尼亚的遭遇？题目：小说的结尾说,“要及时地转过脸去”，不能让孩子看到脸颊上滚动着的“吝啬而伤心的男人的眼泪”，对此你是怎样理解的?要求同学们一段感言，多角度思考战争、孩子、苦难、和平等与课文相关的
4、话题。【拓展提升】一（2012。山东卷）下列各句中，加点的成语使用恰当的一项是（ ）A。 在这次演讲比赛中，来自基层单位的选手个个表现出色，他们口若悬河，巧舌如簧,给大家留下了深刻印象.B。 陶渊明早年曾经几度出仕,后来因为不满当时黑暗腐败的政治而走上归隐之路，过起了瓜田李下的田园生活。C。 抗洪救灾形势严峻，各级领导都坚守岗位,没有擅离职守，久假不归现象,确保了人民群众生命财产的安全。D。 五四时期,革命青年为救亡图存、振兴中华而奔走呼号,奋不顾身，表现出高尚的爱国情操和不屈的斗争精神。 二（2012。全国新课标卷）下列各句中,加点的成语使用恰当的一项是（3分）A这位姑娘天生就眼睛深凹，鼻梁
5、挺直，头发卷曲,身材苗条，好似芝兰玉树,在黄皮肤黑眼睛的国度里，很容易被人认出.B为化解部分旅客的不满情绪,他们设立了“旅客投诉中心”，此举说明他们不光有良好的服务意识，还有闻过则喜的雅量.C。一名惯偷在车站行窃后正要逃跑，两位守候多时的反扒队员突然拦住他的去路,二人上下其手地将他摁倒，结果人赃俱获。D旧的梦想总是被新的梦想代替,很少有人能从一而终地记住自己做过的华丽缥缈的梦，因为现实需要人们不断调整梦想。 【课堂检测】一 （A级）给下列加粗的字注音.（1）梗概（ ) （2）邂逅（ ） (3）和睦（ ） （4）刹那( )(5) 狙击( ） (6）嗜好（ ) （7)粘住( ） （8)哄骗（ )
6、(9）栖息（ ) （10)窒闷（ ) （11）胡诌（ ) (12)翘首（ ）二（B级）下列各句中没有使用比喻修辞手法的一项是（ )A他那对眼睛呀，却亮得像雨后黑夜的星星!B他扑在我的脖子上,吻着我的腮帮，嘴唇，前额，同时又像一只太平鸟一样,响亮而尖利地叫了起来。c他贴住我的身体,全身哆嗦，好像风下的一根小草。D有时候，它收缩和绞痛得那么厉害，眼睛里简直一片漆黑。三（B级）选出对文中理解正确的两项（ )A小说采用第二人称叙述的方式，叙述语言体现了强烈的个性色彩.B一个人的遭遇是节选，小说用的是口述式，与常见的“口述实录”不同.作者是受到一位老兵故事的启发而创作的，从某种意义上说,有纪实小说的味道.C一个人的遭遇是通过一位老兵对战争的回忆,讲述战争的创伤.D索科洛夫饱受战争痛苦,他的叙述始终是伤感的，然而又流露出逆来顺受、几近麻木的心情。E领养凡尼亚这一部分写得不够细,因为这件事是索科洛夫从战争创伤中走出来的重要转机。凡尼亚是索科洛夫余生的精神慰藉。 【思维导图】【课后反思】一自己的收获二问题及思考第2页（共2页）
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