全日制义务教育语文(1-9年级)课程统一标准.doc

全日制义务教诲语文课程原则（实验稿）
第一某些 前言
当代社会规定公民具备良好人文素养和科学素养，具备创新精神、合伙意识和开放视野、具备涉及阅读理解与表达交流在内多方面基本能力，以及运用当代技术收集和解决信息能力。语文教诲应当并且可以造就当代化社会所需一代新人发挥重要作用。面对社会发展需要，评价目和办法等方面进行系统改革。
九年义务教诲语文课程改革，应以马克思主义和科学教诲理论为指引，总结国内语文教诲成败得失，借鉴各国母语教诲改革经验，遵循语文教诲规律，努力建设与当代社会发展相适应语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有作用。
一、课程性质与地位
语文是最重要交际工具，是人类文化重要构成某些。工具性与人文性统一，是语文课程基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养形成与发展。语文素养是学生学好其她课程基本，也是学生全面发展和终身发展基本。语文课程多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教诲阶段重要地位。
二、课程基本理念
（一）全面提高学生语文素养。
九年义务教诲阶段语文课程，必要面向全体学生，使学生获得基本语文素养。语文课程应哺育学生热爱祖国语文思想感情，指引学生对的地理解和运用祖国语言语，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使她们具备适应实际需要识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应注重提高学生品德修养和审美情趣，使她们逐渐形成良好个性和健全人格，增进德、智、体、美和谐发展。
〔二）对的把握语文教诲特点。
语文课程丰富人文内涵对人们精神领域影响是深广，学生对语文材料反映又往往是多元。因而，应当注重语文熏陶感染作用，注意教学内容价值取向，同步也应尊重学生在学习过程中独特体验。
语文是实践性很强课程，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力重要途径也应是语文实践，不适当刻意追求语文知识系统和完整。语文又是母语教诲课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量语文实践中掌握运用语文规律。
语文课程还应考虑汉语言文字特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面影响，在教学中特别要注重培养良好语感和整体把握能力。
（三）积极倡导自主、合伙、探究学习方式。
学生是学习和发展主体。语文课程必要依照学生身心发展和语文学习特点，关注学生个体差别和不同窗习需求，爱护学生好奇心、求知欲，充分激发学生积极意识和进取精神，倡导自主、合伙、探究学习方式。教学内容拟定，教学办法选取，评价办法选取，都应有助于这种学习方式形成。
语文综合性学习有助于学生在感兴趣自主活动中全面提高语文素养；是培养学生积极探究、团结合伙、敢于创新精神重要途径，应当积极倡导。
（四）努力建设开放而有活力语文课程。
语文课程应植根于现实，面向世界，面向将来。应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科学习和当代化科技手段运用，使学生在不同内容和办法互相交叉、渗入和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得当代社会所需要语文实践能力。
语文课程应当是开放而富有创新活力，应尽量够满足不同地区、不同窗校、不同窗生需求，并可以依照社会需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化进程，推动语言语课程变革和发展。
三、课程原则设计思路
1．课程目的九年一贯整体设计。课程原则在“总目的”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目的”，体现语文课程整体性和阶段性。
2．课程目的依照知识和能力、过程和办法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面互相渗入，融为一体，注重语文素养整体提高。各个年段互相联系，螺旋上升，最后全面达到总目的。
3．阶段目的从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”、“口语交际”四个方面提出规定。课程原则还提出了“综合性学习”规定，以加强语文课程与其她课程、与生活联系，增进学生据说读写等语文能力整体推动和协调发展。
4．课程原则“实行建议”某些，对教材编写、课程资源开发与运用、教学、评价等，提出了实行原则、办法和方略，也为详细实行留有创造空间。

第二某些 课程目的
一、总目的
1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐渐形成积极人生态度和对的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2．结识中华文化丰厚博大，吸取民族文化智慧。关怀当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类先进文化营养。
3．培植热爱祖国语言文字情感，养成语文学习自信心和良好习惯，掌握最基本语文学习办法。
4．在发展语言能力同步，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐渐养成实事求是，崇尚真知科学态度，初步掌握科学思想办法。
5．能积极进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6．学会汉语拼音。能说普通话。结识3500个左右惯用中文。能对的工整地书写中文，并有一定速度。
7．具备独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富积累，形成良好语感。学会运用各种阅读办法。能初步理解鉴赏文学作品，受到崇高情操与趣味熏陶，发展个性，丰富自己精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
8．能详细明确、文从字顺地表述自己意思。能依照寻常生活需要，运用常用表达方式写作。
9．具备寻常口语交际基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合伙精神。
10．学会使用惯用语文工具书。初步具备收集和解决信息能力。
二、阶段目的
第一学段（1—2年级）
（一）识字与写字
1．喜欢学习中文，有积极识字愿望。
2．结识惯用中文1600—1800个，其中800—1000个会写。
3．掌握中文基本笔画和惯用偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架构造。初步感受中文形体美。
4．养成对的写字姿势和良好写字习惯，书写规范、端正、整洁。
5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能精确地拼读音节，对的书写声母、韵母和音节。结识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．能借助汉语拼音认读中文。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
（二）阅读
1．喜欢阅读，感受阅读乐趣。
2．学习用普通话对的、流利、有感情地朗读课文。
3．学习默读，做到不出声，不指读。
4．借助读物中图画阅读。
5．结合上下文和生活实际理解课文中词句意思，在阅读中积累词语。
6．阅读浅近童话寓言、故事，向往美好情境，关怀自然和生命，对感兴趣人物和事件有自己感受和想法，并乐于与人交流。
7．诵读儿歌、童谣和浅近古诗，展开想像，获得初步情感体验，感受语言优美。
8．结识课文中浮现惯用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达不同语调。
9．积累自己喜欢成语和格言警句。背诵先进诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。
10．爱慕图书，爱护图书。
（三）写话
1．对写话有兴趣，写自己想说话，写想像中事物，写出自己对周边事物结识和感想。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到词语。
3．依照表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
（四）口语交际
1．学讲普通话，逐渐养成讲普通话习惯。
2．能认真听别人发言，努力理解发言重要内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达自信心。积极参加讨论，对感兴趣话题刊登意见。
（五）综合性学习
1．对周边事物有好奇心，能就感兴趣内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。
2．结合语文学习，观测大自然，用口头或图文等方式表达自己观测所得。
3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己见闻和想法。
第二学段（3—4年级）
（一）识字与写字
1．对学习中文有浓厚兴趣，养成积极识字习惯。
2．合计结识惯用中文2500个，其中个左右会写。
3．会使用字典、词典，有初步独立识字能力。
4．能使用硬笔纯熟地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
（二）阅读
1．用普通话对的、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读。能对课文中不理解地方提出疑问。
3．能联系上下文，理解词句意思，体会课文中核心词句在表情达意方面作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词意义。
4．能初步把握文章重要内容，体会文章表达思想感情。
5．能复述叙事性作品大意，初步感受作品中生动形象和优美语言，与她人交流自己阅读感受。
6．在理解语句过程中，体会句号与逗号不同用法，理解冒号、引号普通用法。
7．学习略读，粗知文章大意。
8．积累课文中优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得语言材料。
9．诵读先进诗文，注旨在诵读过程中体验情感，背诵先进诗文50篇（段）。
10．养成读书看报习惯，收藏并与同窗交流图书资料。 课外阅读总量不少于40万字。
（三）习作
1．留意周边事物，乐于书面表达，增强习作自信心。
2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意体现自己觉得新颖有趣、或印象最深、最受感动内容。
3．乐意将自己习作读给人听，与她人分享习作高兴。
4．能用简短书信便条进行书面交际。
5．尝试在习作中运用自己平时积累语言材料，特别是有新鲜感词句。
6．依照表达需要，使用冒号、引号。
7．学习修改习作中有明显错误词句。
8．课内习作每年16次左右。
（四）口语交际
1．能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领略要点，并能就不理解地方向对方请教，就不批准见与人商讨。
2．听人说话能把握重要内容，并能简要转述。
3．能清晰明白地讲述见闻，并说出自己感受和想法。
4．能详细积极地讲述故事，努力用语言打动她人。
（五）综合性学习
1．能提出学习和生活中问题，有目地收集资料，共同讨论。
2．结合语文学习，观测大自然，观测社会，书面与口头结合表达自己观测所得。
3．能在教师指引下组织有趣味语文活动，在活动中学习语文，学会合伙。
4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简朴问题。
第三学段（5—6年级）
（一）识字与写字
1．有较强独立识字能力。合计结识惯用中文3000个，其中2500个左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款整洁，有一定速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会中文美感。
（二）阅读
1．能用普通话对的、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定速度，默读普通读物每分钟不少于300字。
3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中恰当意义，辨别词语感情色彩。
4．联系上下文和自己积累，推想课文中关于词句内涵，体会其表达效果。
5．在阅读中揣摩文章表达顺序，体会作者思想感情，初步领悟文章基本表达办法。在交流和讨论中，敢于提出自己看法，作出自己判断。
6．阅读阐明性文章，能抓住要点，理解文章基本阐明办法。
7．阅读叙事性作品，理解事件梗概，简朴描述自己印象最深场景、人物、细节，说出自己喜欢、憎恶、崇拜、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述情境，体会诗人情感。受到先进作品感染和勉励，向往和追求美好抱负。
8．学习浏览，扩大知识面，依照需要收集信息。
9．在理解课文过程中，体会顿号与逗号、分号与句号不同用法。
10．诵读先进诗文，注意通过诗文声调、节奏等体味作品内容和情感。背诵先进诗文60篇（段）。
11．运用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
（三）习作
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留意观测周边事物习惯，故意识地丰富自己见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材。
3．能写简朴纪实作文和想象作文，内容详细，感情真实。能依照习作内容表达需要，分段表述。
4．学写读书笔记和常用应用文。
5．能依照表达需要，使用惯用标点符号。
6．修改自己习作，并积极与她人互换修改，做到语句通顺行款对的，书写规范、整洁。
7．课内习作每年16次左右。40分钟能完毕不少于400字习作。
（四）口语实际
1．与人交流能尊重、理解对方。
2．乐于参加讨论，敢于刊登自己意见。
3．听她人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
4．表达要有条理，语调、语调恰当。
5．能依照交流对象和场合，稍作准备，做简朴发言。
6．在交际中注意语言美，抵制不文明语言。
（五）综合性学习
1．为解决与学习和生活有关问题，运用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简朴研究报告。
2．策划简朴校园活动和社会活动，对所策划主题进行讨论和分析，学写活动筹划和活动总结。
3．对自己身边、人们共同关注问题，或电视、电影中故事和形象，组织讨论、专项演讲，学习辨别是非善恶。
4．初步理解查找资料、运用资料基本办法。
第四学段（7—9年级）
一）识字与写字
1．能纯熟地使用字典、词典独立识字，会用各种检字办法。合计结识惯用中文3500个，其中3000个左右会写。
2．在使用硬笔纯熟地书写正楷字基本上，学写规范、通行行楷字，提高书写速度。
3．临摹名家书法，体会书法审美价值。
（二）阅读
1．能用普通话对的、流利、有感情地朗读。
2．养成默读习惯，有一定速度，阅读普通当代文每分钟不少于500字。
3．能较纯熟地运用略读和浏览办法，扩大阅读范畴，扩展自己视野。
4．在通读课文基本上，理清思路，理解重要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中意义和作用。
5．对课文内容和表达有自己心得，能提出自己看法和疑问，并能运用合伙方式，共同探讨疑难问题。
6．在阅读中理解论述、描写、阐明、议论、抒情等表达方式。
7．可以区别写实作品和虚构作品，理解诗歌、散文、故事、戏剧等文学样式。
8．欣赏文学作品，能有自己情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生有益启示。对作品思想感情倾向，能联系文化背景作出自己评价；对作品中动人情境和形象，能说出自己体验；品味作品中富于体现力语言。
9．阅读科技作品，注意领略作品中所体现科学精神和科学思想办法。
10．阅读简朴议论文，区别观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间联系，并通过自己思考，作出判断。
11．诵读古代诗词，故意识地在积累、感悟和运用中，提高自己欣赏品位和审美情趣。
12．浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵先进诗文80篇。
13．理解基本语法知识，用来协助理解语言上难点；理解惯用修辞办法，体会它们在课文中表达效果。理解课文涉及重要作家作品知识和文化常识。
14．能运用图书馆、网络收集自己需要信息和资料。
15．学会制定自己阅读筹划，广泛阅读各种类型读物，课阅读总量不少于260万字，每年阅读两三部名著。
（三）写作
1．写作时考虑不同目和对象。
2．写作要感情诚挚，力求表达自己独特感受和真切体验。
3．多角度地观测生活，发现生活丰富多彩，捕获事物特性力求有创意表达。
4．依照表达中心，选取恰当表达方式。合理安排内容先后和详略，条理清晰地表达自己意思。运用联想和想象，丰富表达内容。
5．写记叙文，做到内容详细；写简朴阐明文，做到明白清晰；写简朴议论文，努力做到有理有据；依照生活需要，写寻常应用文。
6．能从文章中提取重要信息，进行缩写；能依照文章内在联系和自己合抱负象，进行扩写、续写；能变换文章文体或表达方式等，进行改写。
7．有独立完毕写作意识，注重写作过程中收集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等 环节。
8．养成修改自己作文习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与她人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通看法。
9．能对的使用惯用标点符号。
10．作文每年普通不少于140万字，其她练笔不少于1万字。45分钟能完毕不少于500字习作。
（四）口语交际
1．能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。
2．耐心专注地倾听，能依照对方话语、表情、手势等，理解对方说话观点和意图。
3．自信、负责地表达自己观点，做到清晰、连贯、不偏离话题。
4．注意表情和语调，使说话有感染力和说服力。
5．在交流过程中，能依照需要调节自己表达内容和方式，不断提高应对能力。
6．讲述见闻，内容详细，语言生动。复述转述，完整精确、突出要点。
7．能就恰当话题作即席发言和有准备主题演讲，有自己观点，有一定说服力。
8．课堂内外讨论问题，能积极刊登自己看法，有中心、有条理、有依照。能听出讨论焦点，并有针对性地刊登意见。
（五）综合性学习
1．能自主组织文学活动，在办刊、表演、讨论等活动过程中，体验合伙与成功喜悦。
2．能提出学习和生活中感兴趣问题，共同讨论，选出研究主题，制定简朴研究筹划，从报刊、书籍或其她媒体中获取关于资料，讨论分析问题，独立或合伙写出简朴研究报告。
3．关怀学校、本地区和国内外大事，就共同关注热点问题，收集资料，调查访问，互相讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。
4．掌握查找资料、引用资料基本办法，分清原始资料与间接资料重要差别；学会注明所援引资料出处。

第三某些 实行建议
一、教材编写建议
1．教材编写要以马克思主义为指引，坚持面向当代化，面向世界，面向将来。
2．教材应体现时代特点和当代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立对的世界观、人生观、价值观。
3．教材要注重继承与弘扬中华民族先进文化，有助于增强学生民族意识和爱国主义感情。
4．教材应符合学生身心发展特点，适应学生认知水平，密切联系学生经验世界和想像世界，有助于激发学生学习兴趣和创新精神。
5．教材选文要具备典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。
6．教材应注意引导学生掌握语文学习办法。语文知识、课文注释和练习等应少而精，具备启发性，有利子学生在探究中学会学习。
7．教材内容安排，应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间联系，致力于学生语文素养整体提高。
8．教材体例和呈现方式应避免模式化，勉励灵活多样，注意为学生设计体验性活动和研究性专项，注重运用当代信息技术。
9．教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容基本上，给地方、学校和教师留有开发、选取空间，也为学生留出选取和拓展空间，以满足不同窗生学习和发展需要。
二、课程资源开发与运用
1．语文课程资源涉及课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其她图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。
自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方重要事件，以及寻常生活话题等也都可以成为语文课程资源。
2．各地区都蕴藏着自然、社会、人文等各种语文课程资源。要有强烈资源意识，去努力开发，积极运用。
3．学校应积极创造条件，努力为语文教学配备相应设备；还应当争取社会各方面支持，与社区建立稳定联系，给学生创设语文实践环境，开展各种形式语文学习活动。
4．语文教师应高度注重课程资源开发与运用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文意识，多方面提高学生语文能力。

三、教学建议
（一）充分发挥师生双方在教学中积极性和创造性。
语文教学应在师生平等对话过程中进行。
学生是语文学习主人，语文教学应激发学生学习兴趣，注重培养学生自主学习意识和习惯，为学生创设良好自主学习情境，尊重学生个体差别，勉励学生选取适合自己学习方式。
教师是学习活动引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用各种教学方略，引导学生在实践中学会学习。
（二）在教学中努力体现语文实践性和综合性。
努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与办法综合，倡导启发式、讨论式教学。沟通课堂内外，充分运用学校和社区等教诲资源，开展综合性学习活动，拓宽学生学习空间，增长学生语文实践机会。
（三）注重情感、态度、价值观对的导向。
培养学生崇高道德情操和健康审美情趣，形成对的价值观和积极人生态度，是语文教学重要内容，不应把它们当外在、附加任务，应当注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于寻常教学过程之中。
（四）对的解决基本素养与创新能力关系。
语文教学要注重语言积累、感悟和运用，注重基本技能训练，给学生打下夯实语文基本。同步要注重开发学生创造潜能，增进学生持续发展。
（五）遵循学生身心发展和语文学习规律，选取教学方略。
学生生理、心理以及语言能力发展具备阶段性特性，不同内容教学也有各自规律，应当依照不同窗段学生特点和不同教学内容，采用适当教学方略，增进学生语文素养整体提高。
1．关于识字与写字与汉语拼音。
识字写字是阅读和写作基本，是1—2年级教学重点。
识字与写字规定应有所不同，1—2年级要多认少写。
识字教学要将小朋友熟识语言因素作为重要材料，同步充分运用小朋友生活经验，注重教给识字办法；力求识用结合。运用各种形象直观教学手段，创设丰富多彩教学情境。
写字教学要注重对学生写字姿势指引，引导学生掌握基本书写技能，养成良好书写习惯。
汉语拼音教学尽量有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
2．关于阅读
阅读是收集解决信息、结识世界、发展思维、获得审美体验重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程。
阅读是学生个性化行为，不应以教师分析来代替学生阅读实践。应让学生在积极积极思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享有审美乐趣。要珍视学生独特感受、体验和理解。
阅读教学重点是培养学生具备感受、理解、欣赏和评价能力。这种综合能力培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
逐渐培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，倡导多角度、有创意阅读，运用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
各个学段阅读教学都要注重朗读和默读。加强对阅读办法指引，让学生逐渐学会精读、略读和浏览。 有些诗文还应规定学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增长阅读量，倡导少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。勉励学生自主选取阅读材料。
还应注意学主阅读时心理卫生和用眼卫主。
3．关于写作
写作是运用语言文字进行表达和交流重要方式，是结识世界、结识自我、进行创造性表述过程。写作能力是语文素养综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
1—4年级从写话、习作入手。是为了减少起始阶段难度，重在培养学生写作兴趣和自信心。
在写作教学中，应注重培养观测、思考、体现、评价能力。规定学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。勉励学生写想象中事物，激发她们展开想象和幻想。
为学生自主写作提供有利条件和辽阔空间，减少对学生写作束缚，勉励自由表达和有创意表达。倡导学生自主拟题，少写命题作文。
写作知识教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。注重引导学生在自我修改和互相修改过程中提高写作能力。
4．关于口语交际
口语交际能力是当代公民必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具备文明和谐地进行人际交流素养。
口语交际是听与说双方互动过程。教学活动重要应在详细交际情境中进行。
注重口语交际文明态度和语言修养。
努力选取贴近生活话题、采用灵活形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。
勉励学生在各科教学活动以及寻常生活中锻炼口语交际能力。
5．关于综合性学习
综合性学习重要体现为语文知识综合运用、据说读写能力整体发展、语文课程与其她课程沟通、课本学习与实践活动紧密结合。
综合性学习应强调合伙精神，注意培养学生策划、组织、协调和实行能力。
综合性学习应突出自主性，注重学生积极积极参加，重要由学生自行设计和组织活动。特别注重摸索和研究过程。
倡导跨领域学习，与其她课程相配合。
四、评价建议
语文课程评价目不但是为了考察学生实现课程目的限度，更重要是为了检查和改进学生语文学习和教师教学，改进课程设计，完善教学过程，从而有效地增进学生发展。不应过度强调评价甄别和选拔功能。
突出语文课程评价整体性和综合性，要从知识与能力、过程与办法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生语文素养。语文学习具备重情感体验和感悟特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价重要手段。应避免语文评价繁琐化。
形成性评价和终结性评价都是必要，但应加强形成性评价。倡导采用成长记录方式，收集可以反映学生语文学习过程和成果资料，如，关于学生平时体现和兴趣潜能记录、学生自我反思和小结、教师和同窗评价、来自家长信息等。
定性评价和定量评价相结合，更应注重定性评价。学校和教师要对学生语文学习档案资料和考试成果进行分析，客观地描述学生语文学习进步和局限性，并提出建议。用最有代表性事实来评价学生。对学生寻常体现，应以勉励、表扬等积极评价为主，采用勉励性评语，尽量从正面加以引导。
实行评价，应注意教师评价、学生自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生自我评价和互相评价，还应当让学生家长积极参加评价活动。在评价时要尊重学生个体差别，增进每个学生健康发展。要综合采用各种评价方式，考试只是评价方式之一。
依照各学段目的达到规定，抓住核心，突出重点，进行全面、综合评价。
（一）识字与写字
1．汉语拼音能力评价，重在考察学生认读和拼读能力，以及借助汉语拼音认读中文、纠正地方音状况。
2．评价识字要考察学生认清字形、读准字音掌握中文基本意义状况，以及在详细语言环境中运用中文能力，借助字典、词典等工具书识字能力。不同窗段应有不同侧重。
3．关注学生寻常识字兴趣，关注学生写字姿势与习惯，注重书写对的、端正、整洁，激发学生识字写字积极性，不能简朴地用罚抄方式来达到纠正错别字目。
（二）阅读
1．阅读评价要综合考察学生阅读过程中感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读兴趣、办法与习惯以及阅读材料选取和阅读量。注重对学生多角度、有创意阅读评价。语法、修辞知识不作为考试内容。
2．朗读、默读评价。
能用普通话对的、流利、有感情地朗读课文，是朗读总规定。依照阶段目的，各学段可以有所侧重。评价学生朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容理解和文体把握。
注意加强对学生平日诵读评价，勉励学生多诵读，在诵读实践中增长积累，发展语感，加深体验与领悟。
评价默读，应依照各学段目的，从学生默读办法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。
3．精读评价。
重点评价学生对读物综合理解能力，要注重评价学生情感体验和创造性理解。依照各学段目的，详细考察学生在词句理解。文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面体现。
4．略读、浏览评价。
评价略读，重在考察能否把握阅读材料大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕获重要信息。
5．文学作品阅读评价。
依照文学作品形象性、情感性强特点可着重考察学生对形象感受和情感体验，对学生独特感受和体验应加以勉励。
在7—9年级，可通过考察学生对形象、情感、语言领悟限度，来评价学生初步鉴赏文学作品水平。
6．古诗文阅读评价。
评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累过程，考察她们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识掌握限度。
（三）写作
1．写作评价要依照各学段目的，综合考察学生作文水平发展状况，应注重对写作过程与办法、情感与态度评价，如与否有写作兴趣和良好习惯，与否表达了真情实感，对有创意表达应予勉励。
2．注重对写作材料准备过程评价。
不同窗段学生写作都需要占有真实、丰富材料，评价要注重写作材料准备过程。不但要详细考察学生占有什么材料，更要考察她们占有各种材料办法。要用积极评价，引导和促使学生通过观测、调查、访谈、阅读、思考等各种途径，运用各种办法收集生活中材料。
3．注重对作文修改评价。
不但要注意考察学生修改作文内容状况，并且要关注学生修改作文态度、过程、内容和办法。要引导通过学生自改和互改，取长补短，增进互相理解和合伙，共同提高写作水平。
4．采用各种评价方式。
倡导为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性课内外作文外，还应关于于学生写作态度、重要优缺陷以及典型案例分析记录，以全面反映学生写作实际状况和发展过程。
对学生作文评价成果呈现方式，依照实际需要，可以是书面，可以是口头；可以用等第表达，也可以用评语表达；还可以综合采用各种形式评价。
（四）口语交际
评价学生口语交际能力，应注重考察学生参加意识和情意态度。评价必要在详细交际情境中进行，让学生承担有实际意义交际任务，以反映学生真实口语交际水平。
（五）综合性学习
· 综合性学习评价应着重于学生探究精神和创新意识。特别要尊重和保护学生学习自主性和积极性，勉励学生运用各种办法，从不同角度，进行多样化探究。这种探究，既有学生个体独立钻研，也有学生群体讨论切磋，因此除了教师评价之外，要多让学生开展自我评价和互相评价。评价着眼点重要在：
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——在活动中合伙态度和参加限度。
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——能否在活动中积极地发现问题和摸索问题。
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——能否积极地为解决问题去收集信息和整顿资料。
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——能否依照占有课内外材料，形成自己假设或观点。
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——语文知识和能力综合运用体现。
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——学习成果展示与交流。
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在评价时，要充分注意学生在解决问题过程中所采用思路和办法，及时发现差别。对不同于常规思路和办法，特别要予以足够注重和积极评价。
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附 录
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一、关于先进诗文背诵推荐篇目建议
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《课程原则》中规定1—6年级学生背诵古今先进诗文160篇（段），共计240篇（段）。此处仅推荐古诗文120篇（段），别的某些（也涉及中华人民共和国现当代和外国先进诗文）可由教材编者和任课教师补充推荐。
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1—6年级（70篇）
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1．江南（江南可采莲）汉乐府
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2．敕勒歌（敕勒川）北朝民歌
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3．咏鹅（鹅鹅鹅）骆宾王
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4．风（解落三秋叶）李峤
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5．咏柳（碧玉妆成一树高）贺知章
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6．凉州词（黄河远上白云间）王之涣
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7．登鹳雀楼（白日依山尽）王之涣
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8．春晓（春眠不觉晓）孟浩然
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9．凉州词（葡萄美酒夜光杯）王翰
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10．出塞（秦时明月汉时关）王昌龄
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11．芙蓉楼送辛渐（寒雨连江夜入吴）王昌龄
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12．鹿柴（空山不见人）王维
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13．送元二使安西（渭城朝雨浥轻尘）王维
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14．九月九日忆山东兄弟（独在他乡为异客）王维
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15．静夜思（床前明月光）李白
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16．古朗月行（小时不识月）李白
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17．望庐山瀑布（日照香炉生紫烟）李白
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18．赠汪伦（李白乘舟将欲行）李白
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19．黄鹤楼送孟浩然之广陵（故人西辞黄鹤楼）李白
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20．早发白帝城（朝辞白帝彩云间）李白
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21．望天门山（天门中断楚江开）李白
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22．别董大（千里黄云白日曛）高适
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23．绝句（两个黄鹏鸣翠柳）杜甫
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24．春夜喜雨（好雨知时节）杜甫
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25．绝句（迟日江山丽）杜甫
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26．江畔独步寻花（黄师塔前江水东）杜甫
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27．游子吟（慈母手中线）孟郊
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28．江雪（千山鸟飞绝）柳宗元
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29．寻隐者不遇（松下问童子）贾岛
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30．枫桥夜泊（月落鸟啼霜满天）张继
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31．渔歌子（西塞山前白鹭飞）张志和
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32．塞下曲（月黑雁飞高）卢纶
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33．望洞庭（湖光秋月两相和）刘禹锡
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34．浪淘沙（九曲黄河万里沙）刘禹锡
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35．赋得古原草送别（离离原上草）白居易
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36．池上（小娃撑小艇）白居易
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37．忆江南（江南好）白居易
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38．悯农（锄禾日当午）李绅
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39．悯农（春种一粒粟）李绅
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40．山行（远上寒山石径斜）杜牧
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41．清明（清明时节雨纷纷）杜牧
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42．江南春（千里莺啼绿映红）杜牧
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43．乐游原（向晚意不适）李商隐
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44．蜂（无论平地与山尖）罗隐
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45．小儿垂钓（蓬头稚子学垂纶）胡令能
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46．江上渔者（江上往来人）范仲淹
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47．元日（爆竹声中一岁除）王安石
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48．泊船瓜洲（京口瓜洲一水间）王安石
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49．书湖阴先生壁（茅檐长扫净无苔）王安石
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50．六月二十七日望湖楼醉书（黑云翻墨未遮山）苏轼
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51．饮湖上初晴后雨（水光潋滟晴方好）苏轼
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52．惠崇春江晓景（竹外桃花三两枝）苏轼
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53．题西林壁（横当作岭侧成峰）苏轼
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54．夏日绝句（生当作人杰）李清照
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55．示儿（死去元知万事空）陆游
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56．秋夜将晓出篱门迎凉有感（三万里河东入海）陆游
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57．四时田园杂兴（昼出耘田夜绩麻）范成大
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58．四时田园杂兴（梅子金黄杏子肥）范成大
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59．小池（泉眼无声惜细流）杨万里
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60．晓出净慈寺送林子方（毕竟西湖六月中）杨万里
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61．春日（胜日寻芳泗水滨）朱熹
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62．题临安邸（山外青山楼外楼）林升
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63．游园不值（应怜屐齿印苍苔）叶绍翁
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64．乡村四月（绿遍山原白满川）翁卷
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65．村居（草长莺飞二月天）高鼎
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66．墨梅（我家洗砚池头树）王冕
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67．石灰吟（千锤万凿出深山）于谦
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68、竹石（咬定青山不放松）郑燮
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69．所见（牧童骑黄牛）袁枚
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70．己亥杂诗（九州气愤恃风雷）龚自珍
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二、关于课外读物建议
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《课程原则》规定学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料涉及适合学生阅读各类图书和报刊。对此提出如下建议：
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童话：《安徒生童话》、《格林童话》、中外现当代童话等；
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寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中华人民共和国古今寓言等；
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故事：成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等；
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诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星?春水》等；
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长篇文学名著，如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒》、老舍《骆驼祥子》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、罗曼?罗兰《名人传）、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是如何炼成》等；当代文学作品，建议教师从“茅盾文学奖”获奖作品以及近年来刊登各类中外先进作品中选取推荐；科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物可由语文教师和各关于学科教师商量推荐。
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三、语法修辞知识要点
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一、词分类：名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语调词、叹词。
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二、短语构造：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。
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三、单句成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。
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四、复句（限于二重）类型：并列复句、递进复句、选取复句、转折复句、因果复句、假设复句。条件复句。
· 五、常用修辞格：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、重复、设问、反问。