低年级小学生传统文化教育问题及对策专项研究.docx

低年级小学生传统文化教育问题及对策研究3月26日，教育部印发了完善中华优异传统文化教育指导纲要后，小学生传统文化教育在中国大部分地域开展得如火如荼。各个年级传统文化教育越来越受到各方重视，中国多所小学全部设置了传统文化教育方面课程。和此同时，过热传统文化教育也存在部分问题制约着小学教育发展。一、低年级小学生传统文化教育现实状况1.在德育中起源中华传统文化教育中华传统文化弘扬教育是在学校德育过程中逐步发展起来，在语文学科课程情感态度和价值观目标方面可见一斑。同时，在部分思想品德课程上，老师会在对学生进行道德教育时隐射传统文化经典内容或理念，以或小说或诵读形式增加学生对中华传统文化了解，这么让学生更乐于接收、仿效形成美德。在这一过程中，更多是以德育教育方法为学生提供一个楷模示范，营造一个文化熏陶气氛。2.在课堂教学中渗透有小学在学科课程外特设国学课程，和通常语文学科课程、思想品德课程分开，将国学经典作为一门单独课程，对学生进行专门传统文化教育。根据学校教学计划，各年级老师在课堂教学中经过教学内容合理安排和教学方法不一样选择，共同负担着向学生传输中华优异传统文化职责。3.在家庭教育中传承为了不让自己孩子输在起跑线上，家长们花大力气、高价钱给孩子报多种爱好班，练习传统书法、绘画、音乐、舞蹈等。诚然，在这么气氛下，孩子们在拥有了一项或多项专长同时或多或少接收到了中华传统文化教育熏陶。不得不说，家庭教育为小学生传统文化教育提供了一片沃土。小学生传统文化教育在德育中起源，在课堂教学中渗透，在家庭教育中传承，在素质教育大背景下风生水起。二、低年级小学生传统文化教育存在问题及原因中华民族优异传统文化在部分文化典籍中被保留下来，又以其独特魅力渗透在中国人日常生活方方面面。九九重阳，登高怀远，诗人王维写下“遍插茱萸少一人”，遗憾自己未能和弟兄共度佳节，来表示心中那一份思乡怀亲之情；“期望人长久，千里共婵娟”对远方亲友思念之情和美好祝福溢于言表。古人以诗歌这么方法寄托着一份感情，传输着一个文化，散发着一个魅力。这种魅力，是一个节日魅力，更是一个民俗文化魅力。在对学生进行这些诗歌教学、文化常识灌输同时应该让学生深入感受其背后文化魅力，而不仅仅是一个教学目标完成。但现在在小学阶段进行传统文化教育全部显得过分“刻意”，为了教育而教育现象确实存在，而且在短期内改变这种状态极难。教育，应该是一个“润物细无声”姿态，“潜移默化”而不是“揠苗助长”，“循循善诱”而不是“急于求成”。传统文化教育应该成为一个人格塑造教育，而不仅仅是一门单向学科教育。（一）中国传统文化概念模糊要全方面而深入地开展或研究小学生传统文化教育，就必需要深刻了解传统文化内涵，界定好“文化”和“传统”、“文化传统”和“传统文化”这多个概念。在西方，拉丁文中cultra，英法语中culture原意为耕种、栽培、居住，表现人类改造自然意义，以后深入引申为人类改造自我意义，包含人物质生产到精神生产两个领域。而在中国古代，文是指纹，即花纹。“化者，人由生而死，由死而生。”文化概念侧重于人精神领域。传统指“历代延传下来包含着深沉文化积淀含有根本性模型、模式、准则等总和”。传统文化“当为历代存在过种种物质、制度和精神文化实体和文化意识。”文化传统是“文化背后一个精神纽带，它包含文化典范背后精神、规则、信仰、价值、秩序等”。由此可见，传统文化是文化传统中一个关键组成部分。本研究关重视心集中于文化传统中传统文化内容。因为对传统文化概念模糊不清，造成家庭、学校、社会对小学生传统文化教育过热却又流于形式。所以，正确了解传统文化概念对于有效开展小学传统文化教育含有建设意义。（二）学校传统文化教育缺失1.认识偏差，教学手段单一传统文化是一个动态、多元整体，传统文化教育不仅仅是德育教育。因为这种认识偏差，造成学校传统文化教育仅仅局限在背诵诸如三字经、弟子规这类古代传统文化典籍上，老师苦于教，学生苦于背诵和默写。2.墨守陈规，教学内容单一在小学传统文化教育中，传统节日、民族音乐、国画书法、古典文学、传统历法这些在源远流长中华文化史上流传下来真正优异传统文化并没有得到应有重视。拿传统节日来说，12月14日新修订全国节年及纪念日放假措施将清明、端午和中秋三大传统节日正式列入全民法定公休节日。弘扬和传承传统文化是国家法定节假日安排关键意义之一，但极少有学校能够适时适地地对小学生进行这些传统节日文化教育，久而久之，放假最大意义变成了不用上学。假如学校在教学内容安排上能更灵活、细致部分，对小学生进行传统文化教育效果将大大提升。3.施行不力，系统性、整体性不足在很多学校，传统文化教育仅仅局限于语文学科课程中相关古诗文背诵和了解。其它部分课程，比如音乐、美术课程、体育课程、品德和生活课程中却难见传统文化教育影子。追根溯源，墓家颁布文件到学校传统文化教育施行过程中，学校相关教育缺乏系统计划。从学校到老师到学生，在层层施行过程中又缺乏教学步骤整体设计，使得小学生传统文化教育肯定存在后天不足情况。4.条件有限，技术性问题客观存在不可否认，在绝大多数小学，语文老师是传统文化教育主力军。即使我们不能把传统文化教育和语文学科教育完全区分开来，不过仅仅依靠语文老师一己之力，在学科教学过程中渗透传统文化教育肯定造成教育失衡。而假如语文老师在负担语文学科教学之外还要再负担传统文化教育教学又难免会力不从心。所以，传统文化教育师资力量有待补足，老师队伍整体素质也需要在加强师资力量基础上深入提升。同时，在部分经济水平不是很发达城市，学校硬件设施跟不上，多数教学不能采取多媒体教学设备，学生只能被动地接收不具任何色彩知识，不能体会到学习传统文化乐趣，这给传统文化教育顺利实施带来部分阻力。（三）传统文化教育意识淡薄在部分地域和学校开展传统文化教育仍是以老师为主体，以学校为关键场所，以教材为关键手段，主体、场所、手段单一背后，是传统文化教育意识淡薄，力量不足。部分老师、家长们仍然以分数为衡量标准框定孩子一切，加上传统文化在成绩中所占比重极小，甚至几乎没有，这肯定造成老师、家长们对传统文化关注度日益降低，传统文化教育意识日益淡薄。（四）学生缺乏爱好就传统文化本身内容来讲，可能有些传统文化在传输过程中就极难激起学生爱好。低年级小学生因为接收能力、了解能力、学习能力等各方面不足，对部分传统文化知识并不能产生浓厚爱好，加上识字量有限，又无法经过阅读相关书籍了解到传统文化知识。校外部分书法培训班、奥数班等很受欢迎，但像京剧这一类传统文化特色教育培训几乎没有。而且参与这些培训班也多是部分经济比较富裕家庭，大部分学生接触到传统文化教育除了课堂内外背诵之外便再无其它。三、低年级小学生传统文化教育问题对策研究（一）国家层面国家教育部门应从宏观把握，制订系统传统文化课程计划。考虑到各个学段学生不一样了解水平、思维能力，能够从不一样角度、不一样方面深入浅出地对同一个文化F象作出不一样阐释。这一套系统完备课程计划将不一样程度地影响着不一样学段学生接收中国传统文化，让不一样学段学生在每一次系列学习中对同一或不一样领域传统文化知识有循序渐进了解和思索。（二）学校教育1.重视校园文化气氛建设学校假如有电子屏可不间断播放部分和传统文化相关内容。学校宣传橱窗、文化墙等部署可充足挖掘传统歌舞、琴棋书画等传统文化内容，让学生随时随地接收着中华传统文化熏陶。2.重视课程设计国家顶层设计就好比一棵树“树干”，有“干”必有“枝”，而树“枝干”就需要不一样学校依据本身实际情况，“因地制宜”地选择含有当地文化特色，适应学校文化气氛，为学生喜闻乐见传统文化内容。除了教学内容设计，学校教学还应分学段制订阅读计划。中国国学文化艺术中心编写一套中国传统文化教育全国中小学试验教材中提议将弟子规、三字经、千字文、声律启蒙分别作为一至四年级教学书目，当然这只是作为教学提议，各个学校能够依据课程设置有所调整。除了必需国学课程，其它部分中华优异传统文化如武术、书法、棋艺、陶艺等也要考虑纳入传统文化课程设计。3.重视师资力量培养教学试验难点是专业师资问题，培养含有国学文化基础和传统艺术修养专业师资是学科教学试验最艰巨任务。学校既要提升新老师准入门槛，又要加强对老老师教育思想更新，不停提升在职老师文化素养。只有提升了老师文化素养和整体素质，才能愈加好地解读中华优异传统文化，愈加好地实现对学生传统文化教育。4.传统文化教育和语文教学相适应传统文化教育和语文教学相适应是肯定趋势，老师在教学中适时安排学生读诵中华传统文化古籍做法应该继续传承下去。早期优异传统文化启蒙教育会对孩子一生产生不可替换影响。5.组织学生参与传统文化实践“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学校能够经过举行“小小书画展”、传统音乐比赛等，让学生在活动中身临其境地感受中华传统书法、绘画、音乐之美，激发小学生对传统文化爱好，让学生感受到传统文化是实实在在地和学生生活紧密相连“活”文化。（三）家庭教育1.发明良好家庭文化气氛家庭文化环境是最直观家庭教育。家长要注意发明良好家庭文化气氛，让孩子在日常生活中潜移默化地接收传统文化熏陶。比如在墙上挂上部分名人字画，在家里专门设计书柜摆放传统文化典籍等。2.提升本身文化水平大家全部听过“曾子杀猪”小说，部分优异中华传统美德传承、身教，要远远好于空洞讲解。所以，在让孩子接收传统文化教育之前，家长要先广泛地了解部分传统文化知识以增强本身传统文化修养。3.注意方法方法“棍棒教育”“填鸭式教育”全部不可取。每个孩子全部是独特，每一个家庭教育也全部是独一无二，这是对孩子最好“因材施教”。家庭教育方法方法也一样要和时俱进，或循循善诱，或潜移默化，或言传身教，或楷模示范，总而言之，要依据每个孩子不一样特点对症下药。（四）社会教育良好社会教育就是孩子成长良好环境。假如全社会能形成一个弘扬优异传统文化风气，这对孩子熏陶作用是无法替换。古有“孟母三迁”就很好地说明了环境对儿童成长影响。在提倡素质教育当下，应试教育功利思想仍然存在。要根本处理这些问题，必需不停加强家庭、学校和社会有机联络，协调社会各方力量，为学生传统文化、文化精神学习铺设道路。中华优异传统文化教育是一段漫长路，不可能一蹴而就。对低年级小学生传统文化教育更要分层次分阶段有序地连续推进。只要我们充满信心，这些优异传统文化一定能在我们继承、延续和不停创新中注入全新活力，焕发生机，绽放魅力！