教师资格证考前培训-教育知识与能力.pdf

教师资格证考前培训上教育知 识与能力专业资料教育知识与能力一中学版教师資格证考前婚例专业资料敎教学基本素质和能力测试考核指标测试项目指标分值测 评 标准冽（评 形式项r加完全达到基本达到部分达到少量达到教学设计能 另12分1.教学目标明确、具体,符合课程标准要求,切合学生学 习实际,体现素质教育要求。2.教书肓人,融思想政治教肓和科学精神于教学中注重学 生人格培养。3.备课认真,教案内容充实,清晰整洁。查教案、试讲工210-77-5-5以下2掌握教学 内容能力24分1.根据课程也 楚,系统2.基本概念、3.教学内容年质及课程标准处理教材,重点突出,条理清E贯。基本原理及重难点讲解清楚,理论联系实际.确,无知识性错误。查教案、试讲24-2020T414-1010以下3教学组织能 24分1教学程序合理,结构严谨,深入浅出,过程流畅。2.教学方法灵活多样,符合学生的心理特点和个人认知规 律有教学调控能力,能调动学生学习积极性,注意课 堂信息反馈。3.教学语言清晰、简洁板书设计突出主题,层次分明;书写标准、清晰。4.根据教学需要,适时、适度运用教具和现代教育技术手 段铺助教学。试讲24-2020-14P14Toe10以下4教学效果一10分1.师生精神饱满,课堂气氛活跃2.完成教学任务,实现教学目的,教学效果良好试讲10-8 86644以下5教 学基本素养24分1.专业基础知识扎实,知识面竟广。2.具有运用教育学、心理学理论解决教肓、教学和学生管 理中实际问题的能力。，3.思维敏捷,反应灵敏,头表込能力较好。面试、试讲24-2020T4 14-1010以下6仪表仪态6分衣着整洁得体,行为举止稳重端庄3 语言文明,富有亲和5心理素质好,具有较强的自控能力。面试、试讲6-55-44一 22以下教师资格证考试培训课程之教育知识与能力专业资料教育知识与能力考试模块比例题型教育基础知识和基本原理中学教学中学生学习心理中学德育68%单项选择题 辨析题 材料分析题中学课程中学生发展心理中学生心理辅导中学班级管理与教师心理32%单项选择题 简答题 材料分析题合计100%单项选择题:30%非选择题:70%专业资料考试题型:1、单项选择题 2、辨析题 3、简答题 4、材料分析题21X2=42分4义8二32分4 义 10=40分2X18=36 分专业资料第四章:中学生学习心理专业资料教学目标:二 了解感觉的特性;理解知觉的特性。,一 了解注意的分类,掌握注意的品质及影响因素;了解记忆的分类,掌握遗忘-的规律和原因,应用记忆规律促进中学生的有效学习。二 了解思维的种类和创造性思维的特征,理解皮亚杰认知发展阶段论和影响问:题解决的因素。.了解学习动机的功能,理解动机理论,掌握激发与培养中学生学习动机的方 法。了解学习迁移的分类,理解形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转 换理论、认知结构迁移理论,掌握有效促进学习迁移的措施。卜.解学习策略的分类,掌握认知策略、元认知策略和资源管理策略。單并运用行为主义、认知学说、人本主义、建构主义等学习理论促进教学。专业资料中学生学习心理在学习认知过程之前,先了解心理学的研究对象。心理学就是研究心理现象及其发展规律的科学。心理现象具体分为:、心理过程1、认知过程:感觉、知觉、注意、记忆、想象、思 维2、情感过程:基本情绪:喜怒哀惧高级情感:道德感、理智感、美感专业资料3、意志过程:自觉、自制、坚持、果断性其中,注意是心理过程,但不是独立的心 理过程。二、个性心理（人格）1、个体倾向性:需要、兴趣、动机、信念、理想、人生观、世界观等等2、自我意识:3、个性心理特征:能力、气质、性格专业资料第一节:认知过程、感觉 1、感觉:人脑对直接作用于感觉器官的客观 事物个别属性的反映。,感觉是认知的起点 感觉是一切知识和经验的基础 感觉是正常心理活动的必要条件绝对感觉阈限:刚刚能够引起感觉的最 小刺激量 绝对感受性:人的感官觉察这种微弱刺 激M能力 差别感觉阈限:刚刚能够引起差别感觉 的刺激物间的最小差异量。差别感受性:对最小差异量的感觉能力专业资料2、感觉的特性(重点)(1)感觉适应:外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象 1入芝兰之室,久而不闻其香 暗适应:由亮至暗环境,先看不清,后能看清明适应:由暗至亮环境,开始刺眼,后能适应专业资料.(2)感觉对比 不同刺激作用于统感觉器官,使感受性发生变化的 现象叫感觉对比。先吃黄连后吃糖:同时对比:两种感觉同时发生所产生的对比两种感觉先后发生所形成的对比专业资料(3)感觉后像外界刺激停止作用,暂时保留感觉印象:余音绕梁听觉后像;正后像:与刺激物性质相同的后像 与刺激物性质相反的后像专业资料(4)感觉的相互补偿(5)联觉;.个刺激不仅引起一种感觉,同时还引起另种感 觉的现象。专业资料联觉冷色与暖色一传业资料例:1、注视发光的灯泡几秒钟,再闭上眼睛,就 会在眼前的黑色背景上主生与灯泡相似的光亮,这是（）A、感觉适应B、感觉对比C、正后像D、负后像专业资料答案:c二、知觉 1、概念:知觉是在感觉的基础上产生的直接作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中 的反映。2、感觉与知觉的关系：:感觉是知觉的基础,知觉是感觉的进步和结果,但知觉不是感觉的总和,知觉 依赖知识和经验。专业资料3、知觉的种类空间知觉:是物体空间特性在人脑中的反映。时间知觉:是人脑对客观事物的延续性和顺序性 的反映。运动知觉:是人脑对物体的空间位置和移动速度 的反映。专业资料空间知货物体的空间特性（形状、大小、距离、深度、方 位）等经感觉器官在人脑的反映称为空间知觉。借助视觉、触觉、本体感觉、听觉等多种感受器 共同参与。专业资料时间知韓人脑对客观事物延续性、顺序性和对运动过 程的长短和 先后的反映称为 时间 知觉。除时钟等计时具,人体主要通过生物钟感受时间变化。生物节律的若干问题。专业资料运动知觉人脑对物体的空间位移的知觉称为运动知觉。1、真动知觉:2、似动现象专业资料专业资料4、知觉的他性（比点）恒常性专业资料(1)整体性指人们在知觉事物时,总是把事物的不同部 分、不同属性综合起来作为个整体来反映。这是由于知觉对象是个复合刺激物;同时 知觉者可将缺陷补齐。专业资料F.专业资料知觉的格式塔原则:接近性:相近物体易被知觉成整体 相似性:物理属性相近物体易被知觉为整体 连续性:连续性或共同运动方向的刺激会被知觉为整体 封闭性:人们倾向于将缺损的形象加以补充形成一个完整的整体 良好图形:客体本身的组合符合良好图形的原则。专业资料专业资料专业资料(2)选择性知觉过程中把知觉的对象从纷繁复杂的事物 中区分开来,使知觉对象清晰,而背景模糊的 感知现象称为知觉的选择性。凡是瞬间被我们清楚知觉的事物,就是知 觉的对象,其它事物则为知觉的背景,对象与 背景可互换。专业资料影响对象与背景选择的因素:1、主观上:需要、兴趣、情绪、经验、知识.2、客观上:事物差异;对象组合、对象运动专业资料(3)理解性人在感知某对象时,总是用以往获得;的知识经验来辨别当时所知觉的对象。;知识越广博,经验越丰富,知觉的理解越深刻。”语言的指导作用、实践活动的任务、知觉者的情绪、兴趣等也影响理解。专业资料(4)恒常性当知觉的条件在一定范围内发生变化,人对物 体的映象仍保持相对不变,就是知觉的恒常性。如视觉的恒常性。专业资料恒常性包括:大小恒常性:对物体大小的知觉不因网像大小变化而变化 形状恒常性:对物体形状的知觉不因它在网膜上投影的变化而变化 颜色恒常性:在不同照明条件下,同一件物品反射到你眼中的光有很大变 化,但它们的颜色看起来好像没有变,这是颜色的恒常性专业资料专业资料翼尉专业资料专业资料本节知识要点感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别 属性的认识,它具有各种特性,如,感觉适应、感觉 对比、感觉相互作用、感受性可训练等。感受性和感 觉阈限用于衡量感觉的范围及能力,二者呈反比关系。知觉是人脑对于直接作用于感觉器官的事物的整体属 性的认识,理解知觉的各种特性,如,知觉的选择性、理解性、整体性、恒常性等特性。感觉与知觉既有区 别又有联系。专业资料老师用红笔改作业,便于学生察觉,这里所符合的 知觉规律是（）A、知觉的理解性B、知觉的选择性-C、知觉恒常性D、知觉整体性专业资料答案:B 1注意的定义:注意是对一定对象的指向和集中的 种心理状态。专业资料2、注意的种类(1)无意注意:事先没有目的,也不需要意志努力的注意。无意注意的刺激条件:1A、刺激物本身特点;B、人本身的状态;专业资料(2)有意注意:有预定目的,需要一定意志努力的注意。有意注意的刺激条件:1-A、明确活动的目的任务;B、主观意志抗干扰;C、培养间接兴趣;二 D、保持稳定的情绪;E、建立稳定的工作习惯;F、智力活动与外部活动的结合。专业资料(3)有意后注意:注意指向一个对象后期出现的种特殊形式 有意后注意(随意后注意):有预定的目的,不需要意志努力。任何种有效的活动都必须是有意注意和无 意注意的共同参与,相互配合。辨析:无意注意是无预定目的的注意,教学 中必须避免学生的无意注意。专业资料3、注意的品质及影响因素（一）注意的稳定性注意集中到某对象上持续时间的长短影响注意稳定性的重要因素:对象本身的特点 主体状态 活动的内容及活动的方式专业资料（二）注意的广度 一个人在同一时间内能清楚地注意到的对象的数量影响注意广度的因素:知觉对象的特点（对象越集屮,排列越有规律,越能成为相互联系 的整体,注意的广度也就越大）个体知觉活动的任务和知识经验（知觉活动的任务多,注意范围就 j、;知识经验丰富,注意范围就大。）专业资料4.注意的转移 根据任务的需要,主动地把注意从 个对象转移到另对象上或种活动 转移到另种活动上去的过程 注意转移不同于注意分散。注意分散 则是种不自觉的过程,它会干扰当 前的活知。辨析:注意的转移与注意的分散。专业资料5、注意的分配 指在同一时间里人们可以把注意指向不同的对象和活动 眼观六路,耳听八方 同时进行的两种活动必须种是自动化的或比较熟练的 辨析:上课时不能“一心二用”。专业资料6、注意的特点:(1)注意的指向性:人在特定瞬间的心理活动和意识选择了某个对象,而忽略其他。:(2)注意的集中性:心理活动或意识指向特定对象时,心理活动和意识 一会在这个对象上集中起来,精神贯注、兴奋性提高。专业资料7、注意的功能(1)选择功能:从大量信息中选择出重要的信息给以反应,同时排除无 意义信息。(2)维持功能:使人的心理活动或意识能够在一段时间内保持比较紧张 的状态。(3)调节功能:在注意转变的状态下,调节人的心理活动和意识,使之 适应环境。专业资料8、注意与意识的关系-(1)注意与意识不等同。注意是种心理活动或“心理动作”,意识是种心理内容或体验;；(2)注意与意识不可分。注意的分配和紧张程度的 不同,显示了个体所处的意识状态。专业资料例:1、“一目十行”是关于A、注意的广度B、注意的稳定性-C、注意的转移D、注意的分配）的描述专业资料1、“一目十行”是关于A、注意的广度B、注意的稳定性C、注意的转移 D、注意的分配答案:A）的描述专业资料本节知识要点 注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。:根据注意的产生有无目的性及需要意志努力程度的不 同,可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注 意。另外,注意还可分为选择性注意、持续性注意和 分配性注意。注意的品质包括注意的稳定性、注意的广度、注意的 分配和注意的转移。不同的注意品质的影响不同,应 通过了解其影响因素,运用注意的规律来组织有效教 学。专业资料四、记忆（一）记忆的概念定义:人脑对过去经历过的事物的反映。.经历过的:记忆的三个环节:识记、保持、再现,亦即信息的 输入、编码、储存、提取和输出的过程。（二）记忆的种类（1）、根据记忆时间长短和编码方式不同（重点）专业资料记忆种类 时间长短感觉记忆0.25秒2秒编码方式 容量大小形象,不编码大短时记忆5秒到1分钟部分编码 7 2组块长时记忆1分钟以上乃至终身充分加工和编容量无限码(2)按照感知器官分类 A、视觉记忆 B、听觉记忆 C、嗅觉记忆 D、味觉记忆 E、肤觉记忆 F、混合记忆专业资料(3)根据信息加工和存储内容不同 陈述性记忆:指对有关事实和事件的记忆 程序性记忆:指如何做事情的记忆 项运动技能的形成,先前的动作要领的学习是陈述性记 忆,动作技能形成以后,形成了某项动作后的操作动作是 程序性记忆。专业资料(4)按照识记目的性分类:A、无意记忆 B、有意记忆专业资料保持与遗忘1、定义:遗忘是对识记过的内容不能回忆或者错误的回忆。遗忘分为不完全遗忘或完全遗忘;还可分为暂时性遗 忘与永久性遗忘。2、规律艾宾浩斯:遗忘的进程先快后慢。3、对遗忘原因的理论解释(1)消退理论:记忆痕迹随时间的推移而逐渐消退。.(2)干扰理论：工前摄抑制:旧经验对新学经验的回忆造成的干扰。倒摄抑制：新学经验对旧经验的回忆造成的干扰。(3)提取失败理论:图尔文(4)动机说：弗洛伊德专业资料A遗忘原因的动机理论:遗忘动机压抑作用所引起;A遗忘原因的提取失败理论:遗忘是因为时难以提取所需信息。专业资料3、遗忘:(1)概念:对识记过的材料不能回忆或再认,或错误的回忆或再认的 种生理机能。(2)遗忘规律:；.二先快后慢,呈负加速型。专业资料艾洁斯遗忘曲钱(3)遗忘的原因及其影响因素遗忘原因:A遗忘原因的消退理论:记忆痕迹得不到强化而 逐渐减弱以致最后消退;A遗忘原因的干扰理论:信息的遗忘是因为在学 习和回 忆时收到 了 箕他刺 激的干扰。专业资料影响遗忘进程的因素:A、记忆对象的特征(2)识记材料的重要性程度、性质。(3)识记材料的数量和学习程度。(4)识记材料的系列位置 B、记忆对象的数量和难度:C、记忆任务的长久性与重要性 D、记忆方法 E、记忆保持时间 F、记忆者的态度专业资料(4)提取线索的有效性主要依赖条件:AA、与编码信息联系的紧密程度:联系越紧,记忆越深刻;AB、情景和状态的依存性AC、情绪的作用专业资料(5)有意遗忘的作用A有意遗忘:有意识的不便某些信息再现的记 忆效应。A作用:有意遗忘能减轻人的心理负担,是 种保护自己不受伤害的心理防卫机制。专业资料(6)遗忘症(amnesia)由于某些疾病和脑组织损伤可以造成记忆的严重丧失,这种情形 称为遗忘症。逆行性遗忘症(retrograde amnesia):是指对脑损伤前发生的 事情的记忆丧失。顺行性遗忘症(anterograde amnesia):是指对脑损伤后发生 的事情不能形成新的记忆。专业资料（四）运用记忆规律促进中学生有效学习 1、运用有意识记和意义识记的方法:2、加强复习防止遗忘专业资料(1)合理安排复习时间。及时复习;分散复习。(2)合理安排复习内容。整体复习/分散复习。(3)学习程度安排。过度学习。(4)采用多种复习形式。(5)注意克服材料之间的干扰。(6)采用其它精细加工策略。专业资料(7)提高记忆能力的方法:A、地点法:将熟悉的地点与要记忆的东西联结起来,以地点位置作为以后的提取线索。/B、韵律法:诀法，C、笔记法专业资料例:1、短时记忆的容量是（）A、非常大B、57个组块C、79个组块D、59个组块2、而中间ZkI,A、系列位置效应B、首因效应C、近因效应D、前摄抑制和倒摄抑制专业资料3、艾宾浩斯遗忘曲线反映的规律是（A、先快后慢B、先慢后快C、前后一致D、动作技能忘得快)专业资料本节知识要点 记忆是人脑对过去经验的保持和再现（回忆和再认）。根据信息 保持时间的长短,将记忆分为感觉记忆（瞬时记忆）、短时记忆 和长时记忆。图尔文将长时记忆分为情景记忆和语义记忆。.根据记忆过程中意识参与的程度可为内隐记忆和外显记忆。,根据材料组织的性质,可将记忆分为陈述性记忆和程序性记忆。艾宾浩斯的遗忘曲线表明了遗忘的规律,遗忘与学习材料性质、材料数量、学习程度、加工程度、系列位置效应、个体态度等 都有关系。用于解释遗忘产生原因的理论主要有痕迹衰退理论、干扰理论、动机抑制理论、线索依赖性遗忘理论等。,科学应用记忆规律可促进有效学习。、五、思维思维是以人已有的知识为中介,对客观事物的概括的、间接的反映。2、思维的特征:-间接性:思维是建立在过去知识经验基础上对客观事物的反映,具有间接性。概括性:在感性材料基础上,把事物共同特征和规律-抽离出来加以认识,即为概括性。思维和语言有密切关系思维和语言紧密联系在起,思维的间接性、概括性凭借语言得以实现。专业资料3、思维的种类:(1)按照思维的发展水平来分:A、直观动作思维 B、具体形象思维 C、抽象逻辑思维专业资料（2）按照思维过程的依据来分 A、经验思维 B、理论思维专业资料“知人所不知,见人所不见”是创造性的哪种特征?()A、流畅性B、变通性C、独创性D、集中性专业资料六、问题解决（一）问题解决概述个体面临问题情境而没有现成方法可以使用时,应用系 列的认知操作,使问题从起始状态到达目标状态的过程。一般将问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假 设和检验假设四个阶段。专业资料用不中断的4条 宜线览穿9个点专业资料专业资料（二）问题解决的一般过程（三）影响问题解决的因素1.问题的特征2.迁移 3.思维定势定丽是指个体以最熟悉的方式作出反应的 顷向它的影响有积极的,也有消极的。4.功能固着功能固着是指人们在解决问题过程中,将 某种物体的功能固定化的心理倾向一与亚资料 6.动机不同强度的动机对问题解决具有不同的影响。动机强度与问题 解决效率之间呈倒U形关系。7.原型启发 8.情绪紧张、烦躁、压抑等消极情绪会妨碍问题的解决,乐观、平静 等积极情绪将有利于问题解决。9人格特征乐观、果断、勇于进取和探索等优良的人格特征有利于有效地 解决问题。专业资料例:1、重复进行的相同的心理操作所引起的对活动 的准备状态,使个体按照比较固定的方式去解决 问题的一种倾向,称为（）A、功能固着 B、定势C、原型启发D、耶克斯一多德森定律专业资料2、辨析题定势总会产生负迁移。答案:这种说法是错误的。心理定势也叫心向,是 指重复进行的相同的心理操作所引起的对活动的 准备状态。它可以是积极的,也可以是消极的。它既可以成为正迁移的心理背景,也可以成为负 迁移的心理背景。专业资料本节知识要点思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物概括的和 间接的认识,是认识的高级形式。概括性和间接性是思维的 基本特征。根据思维任务的性质、内容和问题解决方法的不同,可将思 维分为动作思维、形象思维和逻辑思维。根据思维凭借的知 识经验的不同,可将思维分为经验思维和理论思维。根据思 维是否有明确、清晰的思维过程,可将思维分为直觉思维和 分析思维。根据探索问题答案方向的不同,可将思维分为聚 合思维和发散思维。根据思维的创新程度,可将思维分为常 规性思维和创造性思维。皮亚杰将儿童的认知发展分为四个主要阶段:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。影响问题解决的因素主要有:问题解决的策略、问题表征、知识经验、思维定势、功能固着、动机、情绪、人格特征。专业资料1、概念:引发和维持个体学习活动,并将学习活动引向一定学习目标的动机。2、学习动机的构成:；(1)学习需要与内驱学习需要:个体学习活动中感觉到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。学习成就动机的三种内驱:.认知的内驱;.自我提高的内驱;附属的内驱专业资料学习动机三因素:推力拉压专业资料学习动机的构成（2）学习期待与诱因学习期待:个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。诱因:；能激起个体的定向行为并满足某种需要的外部条件或 刺激物。专业资料3、学习动机的功能:(1)激发学习行为(2)维持学习行为(3)指向学习行为专业资料4、学习动机理论:（1）行为主义强化理论空件反射共聽褒賞图N代表人物:巴甫洛夫:俄国心理学家:经典条件反射斯金纳:美国心理学家：操作性条件反射强化理论:强化能够促进学习动机的形成;有效的激励是很好的学习诱导;,评价:利:重视外部诱导对学习动机的形成作用;弊:忽视人的学习行为的自觉性和主动性。专业资料(2)需要层次理论:.代表人物:马斯洛一 需要层次理论:生理需要 安全需要 归属和爱的需要 尊重的需要 认识和理解的需要 审美的需要 自我实现的需要专业资料(3)成就动机理论:代表人物:麦克里兰、阿特金森;：理论:个体的成就动机分两部分:趋向成功的倾向、避免失败的倾向.趋向成功的倾向大于避免失败的倾向时敢于冒险;专业资料海德认为人有二种强烈的动机:是形成对周围环境贯性理解的需要;二是控制环境的需要。而要满 足这两个需求,人们必须有能力预测他人将如何行动。因此海德指出，每个人(不只是心理学家)都试 图解释别人的行为,并都具有针对他人行为的理论。(4)成败归因理论:代表人物:韦纳，观点:个体成败归因的六大因素:1 能力高低、努力程度、Z,任务难易、机遇好坏、身心状态、外界环境。.六因素的三个维度:内因与外因 稳定性与非稳定性可控归因与不可控归因专业资料n韦纳归因理论,“六因素与三维度”归因模型成败归単度稳定性因素来源可控制性稳定極定烟可控不可控能力大小努力程度任务难易运气好坏身心矮外界环境专业资料班杜拉在1977年提出“自我效能”的概念,用以指个体对自己在 特定的情境中是否有能力得到满意结果的预期。他认为个体对效能 预期越高,就越倾向做出更大努力。(5)自我效能感理论代表人物:班杜拉.自我效能感:个体对自己能否成功从事某成就行为的主观判断。专业资料理论观点:一 人的行为受行为的结果因素（强化）和先行因素的影响;三种强化:直接强化、替代强化、自我强化;:个体确信自己有能力进行某项活动时就会产生高度的“自我效,能感”,一影响自我效能感的四种因素:成败经验、对他人的观察、言语:劝说、情绪和生理状态,丿 影响自我效能感形成的最主要因素是：个体自身行为的成败经验。专业资料5、学习动机的培养与激发(1)学习动机的培养 A、了解和满足学生需要,促进学习动机的产生B、重视立志教育,对学生进行成就动机训练:C、帮助学生获得自我效能感.D、培养学生努力导致成功的归因观专业资料(2)学习动机的激发 A、B、C、D、创设问题情境,根据作业难度,正确引导归因,利用反馈信息,启发教学 控制动机 激励学生 科学奖惩专业资料本节知识要点 学习动机是指激发与维持个体的学习行为,并使之朝 向一定目标的内在过程或内部心理状态。学习动机具有激活、指向和强化功能。:学习动机的主要理论有:强化理论,需要层次理论,成就动机理论,成败归因理论,自我效能感理论。激 发与培养中学生学习动机包含学习动机的激发方式和 学习动机的培养方法。全面把握激发与培养学习动机的方法,在今后的教育 教学实践中能熟练运用。专业资料二、学习迁移T、概念:习得的经验对完成其他活动的影响。结论:只要有学习,就会有迁移专业资料2、学习迁移的分类:(1)按照迁移的性质和结果分:正迁移:用负迁移:用种学习对另种学习起促进作种学习对另种学习起阻碍作专业资料(2)按照迁移发生的方向分:顺向迁移:已有知识对后续知识的学习影响;逆向迁移:后续学习对先前学习的影响。专业资料（3）按照迁移的内容不同进行分类:一般迁移:先前学习内容的原理、方法等对后 续学习的影响;具体迁移:先前学习内容的创造性组合对后续 学习的影响。专业资料(4)按照迁移内容的抽象和概括水平不同来分:水平迁移:同一层次间的学习影响迁移垂直迁移:不同层次间的学习影响迁移。专业资料(5)按照迁移过程中所需的心理 机制来分:同化性迁移顺应性迁移重组性迁移专业资料3、学习移的理论:.(1)形式迁训练说代表人物:沃尔夫(德国心理学家)观点:迁移必须经历个形式训练过程才能产生。重视能力的培养和学习的迁移;(2)共同要素说 代表人物:桑代克观点:只有当两个技能的因素中有相同的要素时,个机能的变化才会改变另个机能的习得。专业资料(3)概括化理论1代表人物:贾德(美国心理学家)-1908“水下击靶”实验观点:先前学习的概括可以适用于后续学习;只要对原有经验进行概括就可以完成学习 的迁移。专业资料(4)关系转换理论代表人物:苛勒、考夫卡苛勒的“小鸡啄米实验”观点:迁移产生的实质是个体对事物关系的理解 迁移的产生依赖于两个条件:两种学习间存在一定的关系;学习者对这关系的理解和顿悟。(5)认知结构迁移理论代表人物:布鲁纳、奥苏贝尔观点:学习是类别及其编码系统的形成;迁移就是把 习得的编码系统用于新的事例。一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础 上产生的。专业资料4、有效促进学习迁移的措施:(1)精选教材(2)合理编排教学内容(3)合理安排教学程序(4)教授学习策略,提高迁移意识。专业资料本节知识要点 学习迁移是指种学习对另种学习的 影响。根据不同的划分方法学习迁移可 划分为不同类型。学习迁移的主要理论有:形式训练说;共同要素说;概括化理论;关系转换理 论;认知结构迁移理论。熟练掌握学习迁移的主要理论后,应能 将其运用于教育教学实际,掌握并能熟 练运用有效促进学习迁移的方法。专业负科第五节、学习策略1、学习策略概念:学习策略是学习者为提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。属性:主动性;有效性过程性程序性 专业资料:2、学习策略分类(1)认知策略A、复述策略利用随意识记和有意识记排除相互干扰整体识记和分段识记多种感官参与复习形式多样化画线专业资料B、精细加工策略:记忆术:位置记忆、诀记忆、谐音联想记忆、:关键词记忆、视觉联想记忆笔记:提问,生成性学习利用背景知识联系实际C、组织策略提纲图形表格专业资料(2)元认知策略A、计划策略B、监视策略C、调节策略专业资料(3)资源管理策略A、时间管理策略B、环境管理策略C、努力管理策略D、资源管理策略专业资料本节知识要点学习策略（指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定有关学习过程的复杂方案。可将其划分为认知策略（复述策略、精细加工策 略、组织策略）、元认知策略（计划策略、监控-策略、调节策略）和资源管理策略（时间管理策 略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策 略）。专业资料第三节:学习理论、行为主义学习理论:1、桑代克的联结主义理论基本观点:学习的实质在于形成情境与反应之间的联结 联结公式:S（刺激）-R（反应）学习的过程是一个渐进的、盲目的、尝试错误的过程。“尝试错误”学习规律（学习主律）：准备律 练习律:分为应用律和使用律 效果律专业资料2、巴甫洛夫的经典性条件作用理论经典性条件反射的基本规律:(1)获得与消退(2)刺激的泛化与分化专业资料3、斯金纳的操作性条件作用理论学习实际上是一种反应概率上的变化,而强化是增强反应概率的手段。,基本规律:；人和动物的行为有两种:应答性行为和操作性行为,操作性行 为主要受强化规律的制约。:强化:逃避条件作用与回避条件作用;消退 i惩罚专业资料:4、班杜拉的社会学习理论 社会认知学习理论把学习分为参与性学习和替代性学 习 学习的实质是个体通过对他人的行为及其强化性结果 的观察,从而获得某些新的行为反应,或已有的行为 反应得到修正的过程。观察学习的四个过程:注意、保持、再现和动机 观察者的模仿动机:直接强化、替代强化、自我强化。:专业资料二、认知学习理论1、苛勒的“完形顿悟”学习理论学习是通过顿悟过程实现的“学习的实质是在主体内部构造完形专业资料2、布鲁纳的“认知一结构”学习论(1)学习观:学习的实质是主动地形成认知结构;.学习包括获得、转化和评价三个过程;(2)教学观:，：教学的目的在于理解学科的基本结构掌握学科基本结构的教学原则动机原则程序原则结构原则强化原则专业资料3、奥苏贝尔的“有意义接受”学习论(1)奥氏学习分类机械学习与意义学习，二机械学习:死记硬背意义学习:理解基础上的学习。.接受学习与发现学习接受学习:被动学习,发现学习:主动学界科(2)意义学习的实质与条件 A、意义学习的实质:将符号所代表的新知识与学习者 认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性 的联系。B、意义学习的条件:主观条件:自身因素 客观条件：学习材料与环境专业资料(3)奥苏贝尔学习理论在教学中的应用课堂教学原则A、逐渐分化原则B、综合贯通原则专业资料4、加涅的信息加工学习理论 学习不是刺激反应间的简单联结,而是神经系统中发生 的各种过程的复合;学习过程就是个信息加工的过程;学习过程分为个阶段:动机阶段了解阶段获得阶段保持阶段回忆阶段概括阶段操作阶段反馈阶段专业资料三、人本主义学习理论代表人物:马斯洛、罗杰斯1、有意义的自由学习观意义学习的四个要素:.学习是学习者自我参与的过程-内在动在学习中起关键作用 学习是渗透的:学习结果由学习菴自我评价有意义学习的四个主要特征:全神贯注 自动自发 全面发展 自我评估专业资料2、学生中心的教学观教师的任务不是教学生知识,也不是教学生学习 方法,而是为学生提供学习资源;促进学习的心理氛围因素:真诚接纳移情性理解专业资料四、建构主义学习理论代表人物:皮亚杰(瑞士心理学家)1、建构主义学习观(1)学习具有主动建构性(2)学习具有社会互动性(3)学习具有情境性专业资料2、建构主义学生观强调学生的经验世界具有丰富性和差异性。3、建构主义学习观(1)学生是信息建构者(2)学习共同体的互动(3)学习应该与情境化的社会实践结合专业资料4、建构主义学习理论对当前教育实践的启示:(1)教师要了解学生已有知识结构(2)培育学生生成新知识和新技能的能力和技巧专业资料本节知识要点 学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的 变化。加涅将学习分为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。、行为主义学习理论从刺激与反应的关系来解释学习,条件反射、联结、强化等概念解 释了人类部分行为习得的规律,班杜拉强调了除了环境（刺激）之外,主体对于个体 行为习得的作用。认知主义学习论重视人在学习或记忆新信息、新技能时不能观察到的心理过程,注重 理论在教学过程设计和教学生学会学习方面的实际应用。人本主义学习论认为学习应依靠学生内在驱动,充分开发潜能,最终达到自我实现的 学习。建构主义学习是学习者主动建构知识意义的过程,知识的理解是学习者在自己经验背 景的基础上建构起来,是新旧经验之间的双向的相互作用过程。这种强调学习主动建 构的思想对当今教育改革产生了深远的影响。专业资料第一节:中学生的认知发展、中学生注意发展的特点 1、无意注意与有意注意的发展与深化 （1）无意注意深化,兴趣爱好逐渐稳定;.（2）有意注意占有优势地位（3）注意特征存在个体差异专业资料2、注意品质的全面发展(1)注意稳定性提高,但发展速度较慢：(2)注意广度接近成人;(3)注意分配能力还不够成熟(4)注意转移能力缓慢增长。专业资料、中学生感知发展的特点 1、感觉的发展:.;(1)感受性和观察进步发展;(2)各种感觉能力接近甚至超过成人水平1 2、知觉的发展:1 (1)知觉的有意性和目的性提高.(2)知觉的精确性和概括性发展起来.(3)少年期学生开始出现逻辑知觉(4)空间和时间知觉有了新发展专业资料三、中学生记忆发展的特点 1、记忆的有意性加强 2、意义识记的能力有所发展 3、词的抽象实际能力有了进步发展专业资料、中学生思维发展的特点 1、抽象思维逐渐处于优势地位 2、思维的独立性和批判性有显著提 高 3、思维活动中自我意识和控制能力 开始明显 4、思维喜欢标新立异五、中学生智力发展的特点 1、智力水平实现飞跃;：2、智力基本达到成熟;3、各方面智力发展不等速,且存在个体差异。专业资料第二节:中学生的情绪发展、情绪的分类:1、情绪基本分类:12 3 4乐怒惧哀 快愤恐悲专业资料2、情绪状态分类(1)心境:种微弱、瓶颈和持久的情绪状态心境具有弥散性和长期性(2)激情:爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态;激情具有爆发性和冲动性:(3)应激：出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态专业资料二、情绪理论1、詹姆斯一朗格的机体知觉理论(1)詹姆斯:美国心理学家,1884年对情绪历 程的解释理论认为情绪由生理变化激起的神经冲动传至中枢神经 后产生的。(2)朗格:丹麦生理学家,1885年提出机体知 觉理论。认为:情绪是种内脏反应。专业资料2、凯农的丘脑情绪理论:凯农:美国生理学家观点:-情绪伴随血液循环、肌肉、呼吸等系列身体变化。专业资料3、阿诺德情绪的“认识评估说”阿诺德:美国心理学家观点:情绪源自个体对情境的评估;专业资料4、情绪的“动机一分化”理论代表人物:汤姆金斯、伊扎德观点:情绪具有重要的动机性和适应性功能;专业资料5、刺激情境、生理变化、情绪经验三因素的关系代表人物:沙赫特、辛格观点:.情绪的发生与变化涉及三个因素:刺激情境、生理变化、情绪经验.认知的参与以及认知对环境和生理唤醒的评价过程是情绪产生的机制。专业资料三、中学生常见的情绪问题1、忧郁:表现:情绪低落、心情悲观、郁郁寡欢、闷闷不乐、思维迟缓;2、目表现:社交恐惧和学校恐惧专业资料3、孤独:表现:消沉、脆弱、萎靡不振、痛 苦。4、愤怒:因思维片面、偏激、控制冲动能力 差,而产生的种愤懑情绪。专业资料四、中学生的情绪特点1、情绪易感性、冲动性、两极性明显;W2、出现反抗情绪与逆反心理;专业资料五、中学生良好情绪的培养1、良好情绪的标准:士（1）能准确表达自己的感受;（2）能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应;（3）具备情绪转移的能力;（4）情绪应符合学生的年龄特点 上;专业资料2、中学生良好情绪的培养方法,(1)形成正当、合理的需要;(2)培养正确的人生观;(3)锻炼身体;1(4)培养幽默感;(5)培养消除不良情绪的能力专业资料3、对中学生情绪调节的指导(1)教会学生形成适宜的情绪状态;(2)丰富学生的情绪体验;(3)培养学生正确看待问题的意识。专业资料第三节:中学生的人格发展、人格1、定义:个人在适应环境的过程中所表现 出来的系统的独特的反应方式人格主要是指人所具有的与他人相区别而稳定 的思维方式和行为风格。专业资料2、人格的特征:(1)独特性:人与人没有完全一样的人格特点;(2)稳定性:跨时间的持续性、跨情境的一致性;；(3)统合性:人格是由多种成分构成的一个有机整体;(4)功能性:性格决定命运。专业资料3、人格结构(1)气质与性格.A、气质:表现为心理活动的强度、速度、灵活性和指 向性等方面的种稳定的心理特征。专业资料气质类型气质类型占优势的体液特性多血质血液,热而湿如春天一般热情粘液质粘液,寒而冷如冬天一般寒冷胆汁质黄胆液,热而干如夏天一般暴躁抑郁质黑胆液,冷而干如秋天一般忧伤a.胆汁质表现为精力旺盛、不 易疲劳,但易于冲动、自 制差,性情急躁,办事 粗心等行为将点。专业资料王熙凤b.多血质表现为动作言语敏捷 迅速、活泼好动,他人热 情亲切,但又显得有答粗 心浮躁、注意力和情感都 易转移或发生变化。专业资料C,粘液质表现为情绪较稳定、心平气和、不易激动、也不外露;行动稳定迟嫁,说话锻慢且言语不多;处事冷静而踏实;自制强但他易于固执拘修。薛宝钗专业资料d.抑郁.氏表现为 对事物和人际关系观察细致、敏感;情绪 体验深刻稳定,不外露;行 动嫁慢,不活泼;学习和 作易感疲劳。工作中 附表现 出多虑、不果断;生活中常 有孤独、胆怯的表现。专业资料四种基本气质类型者图示B、性格:性格是在后天社会环境中逐渐形成的,是人的最核心的人格差异。专业资料 性格是种与社会相关最密切的人格特征,在性格中镶据了许多社会道徳含义。A性格不具天赋性,有好坏之分,是后天形成的,是 人最核心的人格差异,受价值观、人生观、世界观 影响,体现一定阶级性与道徳性。专业资料性格结构分为四个方面:对现实的态度特征、意志特征、情绪特征 理智特征。专业资料a、性格的态度特征人们对自己、对他人、对集体、对事物的不同态度,直接影响为人处世。.b、性格的意志特征意志是设定目标,调节自我,克服困难,实现目标的心理品:质。意志特征是人在控制和调节行为方式时表现出来的。专业资料c、性格的情绪特征情绪是人们对客观现实的种主观体验。.每人都有其稳定而独特的情绪活动方式,这些构成性格的情绪特征。d、性格的理智特征:人们在感知、记忆、思维、想像等方面的差异,就是性格的 理智特征。专业资