一体化实施过程中存在的常见问题.pptx

2024/5/21 周二 一体化教学实施过程中出现的常见问题1工作工作导向向能力本位能力本位学生中心学生中心从工作中来从工作中来到工作中去到工作中去解决解决问题胜任工种任工种适适应社会社会自我自我发展展一体化课程观在工作中学在工作中学习在学在学习中工作中工作校企合作校企合作学生主体学生主体教教师引引导2CONCENTS思想意思想意识形形态教学教学资源源库的建的建设课堂教学堂教学组织师 资3PART 012024/5/21 周二思想意思想意识形形态4教教 师学学 生生 51 1、对一体化教学改革一体化教学改革的内涵的内涵认识不清不清 2 2、没能及、没能及时适适应角色角色的的转变3 3、未能充分落、未能充分落实学生学生为本的理念本的理念4 4、没有将工与学真正融、没有将工与学真正融合一体合一体进行教学行教学教 师 方 面 6010102020303对一体化教学一体化教学理念的解理念的解读停停留在浅留在浅层次次不能适不能适应角色角色转变 学学 生生 方方 面面 在小在小组合作合作学学习过程中，程中，学生学生对知知识的的认识表面化，表面化，讨论流于形式流于形式并并单一化，缺一化，缺乏乏见解。解。0 04 4学生基学生基础较差，差，学学习自主性不自主性不强，甚至不愿意参与甚至不愿意参与到学到学习任任务中去。中去。7PART 022024/5/21 周二教学教学资源源库的建的建设8课程体系程体系教学教学环境境 9专业文化文化工作工作页课程方案程方案1、课程目程目标过于于强调知知识技技能能层面，忽面，忽视了了职业素素质养养成。成。3、工作、工作页的修的修订和完善工和完善工作稍有滞后。作稍有滞后。1、专业文化的理念尚未成型。文化的理念尚未成型。2、专业文化建文化建设基本缺失。基本缺失。课 程程 体体 系系2024/5/21 周二1、对工作工作页的引的引导功能、功能、知知识的的应用性功能用性功能强调不不够。2、工作、工作页的作用未能得的作用未能得到充分的到充分的发挥。2、作、作为公共基公共基础课开开设的的个个别课程在内容程在内容设置上没有置上没有“量体裁衣量体裁衣”。3、没有依据、没有依据职业成成长的的逻辑规律来安排律来安排专业的的课程程序列。序列。10教教 学学 环 境境工作工作站站的的管理管理工作工作站的站的建建设 1、学、学习工作站建工作站建设的功能或配置不符合的功能或配置不符合工作和学工作和学习的要求。的要求。2、工作站的企、工作站的企业文化氛文化氛围不不强，与，与职业核心能力的融合培养理念尚存差距。核心能力的融合培养理念尚存差距。1 1、现在的状况是在的状况是门卫式管理。式管理。2 2、不能完全、不能完全实现制度化管理、信制度化管理、信息化管理、人文化管理（息化管理、人文化管理（设备台台账管管理、交接班理、交接班设备运行管理、学生自治运行管理、学生自治管理等）。管理等）。11PART 032024/5/21 周二课堂教学堂教学组织12教教 师学学 生生 13 教学教学设计教学教学实施施 教学教学评价价 1、重技能，、重技能，轻素素质，一体化，一体化变味成味成实习课。2、流于形式，蜻蜓点水，浅、流于形式，蜻蜓点水，浅尝辄止，止，未能使每一个步未能使每一个步骤“掷地有声地有声”地落地。地落地。3、预估不足，估不足，对突突发情况没有切情况没有切实可行的可行的应对措施。措施。1、有、有“两极分化两极分化”的的趋势：或理：或理论比比重重过大，或大，或实训比重比重过大。大。2、教学方法需有效整合、利用。、教学方法需有效整合、利用。1、评价内容不全面。价内容不全面。2、评价方式价方式较单一。一。3、评价价标准没能准没能够科学化、系科学化、系统化。化。教教 师 3、没能全程、没能全程监控到位，控到位，对学生学生“放放手手”尺度尺度过大。大。14 1、高度、高度重重视、深刻、深刻理解、深入理解、深入解解读学学习目目标不不够。学学 生生 2、主、主观能能动性没有性没有充分充分调动起起来。来。3、资讯阶段盲目而段盲目而没有效果。没有效果。5、实施施环节“吃瓜群吃瓜群众众”排排坐排排坐现象象严重重。6、评估估环节不不够客客观、科学。、科学。4、工作、工作计划的制划的制订草草草草应付了事。付了事。15PART 042024/5/21 周二师 资16现状分析状分析培养模式培养模式 配配备17 2、一体、一体化教化教师的的职业核心能力核心能力有待提高。有待提高。3、一体、一体化教化教师的数的数量和量和质量有量有较大大问题。现 状状 分分 析析 1、师资结构构较为单一，教一，教师缺乏企缺乏企业实践践经历。181、无据可依、无据可依2、形式、形式单一一 “工学一体工学一体”的教学的教学模式模式对教教师能力的全面能力的全面要求，注定培养模式要求，注定培养模式应是多途径、多是多途径、多层次的，次的，单一形式的培养一形式的培养满足不足不了一体化教学的需求。了一体化教学的需求。现有的培养模式有的培养模式已不能已不能满足足师资队伍伍建建设的需求，新的模的需求，新的模式没能及式没能及时补充充进来。来。培培 养养 模模 式式 3、“更新更新”滞后滞后 师资素素质标准没能准没能明确，使得明确，使得师资培养培养目目标模糊，从而模糊，从而导致致培养模式缺乏依据。培养模式缺乏依据。19配配 备（讨论）1、理、理论教教师与与实操教操教师？2、专业教教师与核心能力教与核心能力教师？3、专业教教师与班主任？与班主任？需要配需要配备1名教名教师？数名教？数名教师？明确主明确主讲与副与副讲的工作内容和的工作内容和职责？20THANK YOU2101020304只看作是一种教学方法的引进把典型工作任务视为过去工艺课的“典型工作”把一体化课程教学简单视为过去进行的“理实一体化”教学。没有认识到一体化课程是培养学生完成整体化工作任务的综合职业能力返回2201020304习惯了唱主角，突了唱主角，突然由演然由演员向向导演演转变，要以学生，要以学生为中中心，引心，引导、帮助学、帮助学生生实施任施任务。思想上、潜意思想上、潜意识中，能力上、中，能力上、方法上都没有方法上都没有做好准做好准备。对企企业实际工作任工作任务的的实施施过程程还做做不到了然于胸。不到了然于胸。一个任一个任务实施下来需要做施下来需要做好哪些准好哪些准备，重点要抓哪，重点要抓哪些些环节，教与学拿捏到什，教与学拿捏到什么程度，会出么程度，会出现哪些哪些问题，会会产生什么生什么样的的结果，果，还知之甚少，恐惧、退知之甚少，恐惧、退缩，甚至甚至这会老路是本能反会老路是本能反应。返回23习惯了唱主角，突然由了唱主角，突然由演演员向向导演演转变，要以，要以学生学生为中心，引中心，引导、帮、帮助学生助学生实施任施任务。思想上、潜意思想上、潜意识中，中，能力上、方法上都能力上、方法上都没有做好准没有做好准备。对企企业实际工作任工作任务的的实施施过程程还做做不到了然于胸。不到了然于胸。返回24建构主建构主义理理论认为要尊重和要尊重和发挥学生学生的主体性。的主体性。在在实际教学中，要求教学中，要求学生可以通学生可以通过自主探自主探究、小究、小组合作等方式合作等方式主主动构建知构建知识。以建构主以建构主义为理理论基基础的一体化教学的一体化教学应要充分体要充分体现学生学生的主体地位。的主体地位。返回2501020304把一体化课程教学煮成了一锅“夹生饭”，明确工作目标和任务后，“穿新鞋，走老路”，还是用传统方法讲授理论知识，然后再引导学生完成下一步的工作任务。无法形成对工作的整体认识，也不能建立学习与工作的直接联系。忽视了主动学习在学生职业发展中的价值，使学生无法系统实现经验的获得，并最终形成实践能力。脱离了具体职业情境中的理论学习，将难以比较好地实现知识迁移。返回2601020304习惯了当听众，现在被推到了演员的位置。以前“你讲，我就记”；“你问，我就答”；“你教，我就做”。现在什么都要自己来.把救生圈丢进河里，再把不会游泳的孩子推下去.返回2701020304课程主要是以公共课、专业基础课和专业课组成三段式课程结构。人的职业成长，是从完成简单工作任务到完成复杂工作任务的能力发展过程。所以必须经历新手到专家的5个发展阶段。课程范围就应从定向和概括性知识向学科系统深入化知识递进，从定向任务向无法预测结果的任务发展。在一体化课改中，不仅要对一个专业的课程体系进行整体改革，而且在课程的序列上应将课程的切入口由原来宽泛、抽象变成具体、狭小，而出口则由原来狭小、具体变宽泛、抽象，使整个课程结构由封闭形态走向开放形态。返回28一体化教学注重学生自一体化教学注重学生自我学我学习能力的提高，在能力的提高，在教学教学过程中提供程中提供给学生学生的不的不仅是教材。是教材。更重要的是提供了激更重要的是提供了激发学学生自主学生自主学习的的积极性，指极性，指导学生学生寻找解决找解决问题的途的途径，完成学径，完成学习任任务并并获得得关关键能力能力；帮助；帮助学生构建学生构建自己的知自己的知识体系，体系，实现理理论学学习与与实践学践学习相相统一一的学材。的学材。而我而我们现行的工作行的工作页却却对这一引一引导功功能、知能、知识的的应用性用性功能功能强调不不够。返回29工作工作页填写不完整，填写不完整，更正效果不佳，更正效果不佳，计划划决策与决策与评价、反价、反馈流流于形式。于形式。工作工作页填写不完整主要集填写不完整主要集中在明确任中在明确任务、制定、制定计划、划、做出决策和做出决策和评价反价反馈阶段，段，而而这些些阶段恰恰就是培养段恰恰就是培养学生关学生关键能力最重要的能力最重要的环节。这部分内填写草草部分内填写草草了事，甚至是一片了事，甚至是一片空白只能空白只能说明任明任务实施在施在这些些环节里里只是流于形式只是流于形式返回3001020304 职业教育的教育的“职业性性”特点，我特点，我们将将校园文化融入了更多校园文化融入了更多的的职业技能、技能、职业道道德、德、职业精神、精神、职业态度和度和职业人文素人文素质等元素。等元素。为培养具培养具备职业核心能力的核心能力的人才，人才，这种种专业文化必是沉淀、文化必是沉淀、积累以及融累以及融汇于各于各类专业中的中的文化意文化意识，或以或以观念形念形态，或，或以技能形以技能形态，或以物，或以物质、制度、制度、精神的混合形精神的混合形态呈呈现。对学生学学生学习起着更起着更为直接、更直接、更为显性的作用，性的作用，使学生使学生热爱明确明确职业指指向的向的专业，努力投入，努力投入实践技能践技能训练中去，憧憬中去，憧憬着自己未来的着自己未来的职业，培，培养自己良好的养自己良好的职业素养。素养。专业文化是校园文化的文化是校园文化的子系子系统，对应于相于相应的行的行业、岗位，其位，其课程体系的构建必程体系的构建必然要融入然要融入专业文化，而文化，而专业文化建文化建设必然要融入企必然要融入企业文文化。化。返回31 没有没有认识到一体到一体化教学中教学目化教学中教学目标处于核心地位。于核心地位。教学目教学目标决定着决定着课程的操作程序和程的操作程序和师生在教学活生在教学活动中中的的组合关系，也是合关系，也是教学教学评价的价的标准和准和尺度。尺度。由于由于课程与教学程与教学目目标的的这种极种极强的的内在内在统一性决定了一性决定了不同不同课程教学模式程教学模式的个性。的个性。没有没有认识到位，到位，就会在就会在课程整体程整体实施及各要素之施及各要素之间的的相互作用及多相互作用及多样化化的的动态表表现形式的形式的把握上把握上产生偏差生偏差2024/5/21 周二返回322024/5/21 周二返回 培养学生的自主学习能力不等于教师完全放任学生自己学。一开始简单放手让学生自己学，没有根据学生的实际情况培养其自主学习的能力，学生会不知所以然。现行教育从小学到高中，采用的讲授式教学方法比较普遍，大多数学生适应在教师的讲解下学习的方式，而独立自主学习和解决问题的能力相对较弱。只关注完成任务的质量，而忽视了对人物事件的把握。从而不利于学生良好职业习惯的养成。33 返回评价是价是为了更好了更好的掌控教学，促的掌控教学，促进教学。教学。对教教师的板的板书、语言、形体展示、言、形体展示、讲演等能力及学生掌演等能力及学生掌握知握知识的能力比的能力比较侧重重对教教师如何通如何通过教学教学设计来来促促进学生学生综合合职业能力的提能力的提高，如何通高，如何通过行行动导向教学向教学法等相关方法的法等相关方法的组织实施来施来引引导和激和激发学生自主学学生自主学习、合作学合作学习，如何将理，如何将理论知知识、实践技能与工作践技能与工作过程相程相结合，合，提高学生提高学生专业能力等方面关能力等方面关注不注不够。34 返回工作工作页的目的目标是按照完整的是按照完整的工作工作过程程过程程设计出来的，出来的，因此，因此，对目目标理解、解理解、解读得得越深入，越深入，对任任务的的实施施过程程就越清楚，就越清楚，过程中的知程中的知识点点和技能点就越清晰，任和技能点就越清晰，任务的的实施方向就更明确。施方向就更明确。目目标是是纲，是，是师生共同努力生共同努力的方向。的方向。目目标明确，任明确，任务实施才有依施才有依据，据，检验评价价才有参照，才有参照，35