“灯塔阅读”,引领教师发展_张卫华.pdf

教师教育2 0 2 3.0 4学校的发展在教师，教师的成长在阅读。在全民阅读时代，教师的阅读更显关键。如何以阅读为载体推动新时代教师队伍建设、加快教师专业化发展，更是需要不断探究的课题。如何找准阅读建设的载体，让阅读持续推动教师队伍发展？在几年的探索实践中，我们以“灯塔阅读”为理念指引，建设了一套教师阅读课程体系，赋予了阅读强大的生命力，营造出浓厚的教师专业发展氛围，为教师的专业发展和书香校园建设提供了保障、深化了内涵。一、顶层设计，构建体系框架课程体系的有效实施，顶层设计是关键。在实践中，我们从整体入手，基于校情和实际问题展开建构规划。（一）理念引导，研有方向我校秉承“举理念旗、筑课程塔、寻教育根”的教师发展思路，以提升骨干教师素质能力为目标，遵循名师成长的规律，以校为本，聚焦阅读，通过实践反思、同伴互助、示范引领，使教师成为“爱阅读、肯研究、会上课、乐合作、善反思”的科研型教师，实现学校的内涵式发展。基于校情，在广泛征集研讨后，我们确定以“灯塔”作为标识来指引阅读，激励师生积极寻找心中阅读之光。通过研发与实施“灯塔阅读”课程，我们以师生阅读“3+3+3X”模式（一期一次沙龙、一次分享、一部教育电影，一期攻一个专题、翻烂一本书、精研一位名家，关注X个成长公众号，与X个教师结成阅读共同体，写X篇手记文章）为载体，构建目标、内容、实施、评价、管理五位一体的小学语文核心素养下的阅读课程体系。以分级阅读为基础，以语文教材阅读为引领，结合阅读课程实施策略、路径、评价及管理，形成课程体系来持续稳定推进师生阅读发展，逐步培育出教学有方法、管理有策略、研究有成果、发展有特色的优秀教师，使学生阅读有习惯、有方法、有能力、有素养，从而促进课程建设者、实施者、参与者的全面锻炼和提升，为师生的幸福人生奠基，助推学校高质量发展。（二）分级实操，研有方法在实践操作中，我们以提升教师阅读指导力和促进学校发展为目标，以教师“灯塔阅读”“3+3+3X”为依托，建设“灯塔阅读”课程体系。通过课程实施，教师在读、写、交流、评价中逐步提升阅读指导力，不断成长。（三）课程明晰，研有体系在“灯塔阅读”顶层设计和具体实施中，我们始终坚持用“课程意识”定向，用“教学理念”得法，用“长期实践”得慧，使阅读课程系统化、特色化，阅读效果内涵化、外显化，逐步构建并完善校本阅读课程体系，再以课程体系规范、引领师生阅读和学校内涵的可持续发展。正因课程建设思路清晰，体系框架构建明确，课程建设者、实施者、参与者才能得到全面锻炼和提升。以“灯塔”作为标识来指引阅读，既重学生阅读也重教师阅读，激励师生积极寻找心中的阅读之光，创意新颖独特，具有文化内涵，引发师生自我探索、自我成长的意识。各课程要素间事物与意识高度融合统一，内在排列与组合的逻辑关系和递进发展的层级关系严谨、科学。较强的整体构建利于复制，便于学校开展阅读课程建设，同时也便于带动、辐射更多学校开展阅读课程建设。二、优化教研，引领课程走向语文教育视域下的整本书阅读教学被持续关注和讨论，但当前实践中对读什么、怎么读和读到什么程度等问题的认识仍然不足。因此，对学生每年级阅读书目的筛选，各年级的阅读目标、阅读方法、阅读评价等，都需要我们不断实践思考，逐步在论证中修正和完善，这就要有整本书阅读的课程化构建思路。导读、推进、分享三位一体的“灯塔阅读”，引领教师发展张卫华本期聚焦本期聚焦12DOI:10.16586/ki.41-1033/g4.2023.04.022教师教育2 0 2 3.0 4整本书阅读课程构建模式，在实践中不断优化、提炼、形成教学思想，作用于阅读课程的发展。（一）三课共研，推进成长“灯塔阅读”指导教师做学生阅读路上的点灯人，重在对学生习惯、方法、能力、素养的培养。每周三下午，教师专时专用进行“灯塔阅读”三课的讲授。导读课，通过教师引导下的活动激发学生的阅读兴趣，促使学生参与读书活动；推进课，针对学生阅读中遇到的难点、困惑点进行方法指导，及时诊断，适时给法，使自主阅读不断深化，提升阅读效率；分享交流课，为学生搭建广阔的展示舞台，通过不同形式呈现阅读成果。教师进行阅读策略指导，使学生突破阅读瓶颈，生成个性化学习成果。通过阅读主题教研，教师不断进行集体反思，以研代培，实现快速成长，深化“灯塔阅读”课程文化的内涵。（二）业务共学，深化阅读为打造教师学习共同体，学校坚持每周三下午进行语文业务学习，统一主题，集中开展。在每次业务学习中，有对阅读书目的集体研讨选定，有阅读课程的集体备课，有精彩的阅读课例研究，有外出学习者的用心分享，还有对阅读教学中存在问题的“问诊”、讨论通过业务学习，教师不断深化阅读，提升业务水平。（三）沙龙共享，推广阅读为了提升教师的综合能力，营造浓郁的阅读成长氛围，广泛思考阅读的推动思路，拓宽教师阅读深入发展的渠道，我们利用会前活动，开展教师成长沙龙课程，分别从读书、演讲艺术等角度选材，进行短而有效的学习。读书月，教师登台展示，分享阅读收获，推广阅读，专业能力得到提升，潜能得到挖掘，优势得到展现。通过阅读，学校真正把教师培养成“坐下来能写、走出去能说、站起来能讲”的内外兼修的人，使教师散发出知性、智慧的光芒。三、激励成长，深化书香内涵为深化阅读效果，提升教师的语言运用能力，我们将读写结合，开展多样化的阅读、写作活动，切实提升了教师的课例研究能力和综合素养，深化了学校书香建设的内涵。（一）研读相融，深入引领在学校工作室教研中，我们开启“灯塔读书会”共读活动，读经典书籍。教师每天坚持阅读，在群内做原创阅读收获分享，每周汇集分享感悟，制作公众号推文。每期读书会共读结束，工作室成员撰写读书报告进行推文记录。工作室成员在“灯塔读书会”带动下，在教师阅读“3+3+3X”模式的指导下，以组为单位开展每日共读。教师结成阅读共同体，各教研组教师分组分学科进行共读，结合教研实际，基于问题探究开展共读活动，通过研读相关著作和文章，不断提升教研能力。（二）坚持共写，物化成果依托各种培训和分享活动，我们引导教师坚持记录，将心得感悟、共读收获、读书报告分享到工作室和学校公众号栏目中。正是通过读写思结合，教师的成长变得可视化。聚焦阅读同步关注写作，做到输入与输出相结合。引导教师撰写教学论文、教研手记，在坚持记录中逐步提炼个人教学主张或思想，在不断坚持成果物化中结集成果。（三）创设平台，激励成长除开展各种交流分享活动外，我们还创设展示平台，让阅读“发声”。如：每年春季读书节，开展教师朗诵赛；每周一升旗仪式上，开展教师国旗下经典名篇朗诵分享；年级组开展“图书漂流”活动，将教研与阅读相结合，给教师展示的空间和机会。同时，为让教师专业化发展的成果得到交流展示，调动教师实现自我阅读价值，学校积极为教师提供渠道、搭建平台。如：在全区开展“灯塔之光，照亮你我”大型星光读书会分享活动，激励教师展示自我；开设教师专题阅读讲座；为教师提供外出交流分享的机会；在评优评先方面不断给予教师充分肯定。“灯塔阅读”课程体系建设，经过不断探索、反思、论证，方向更坚定，研究更有自信，教师的成长更可观。在阅读中，教师的科研能力得以增强，良好的成长面貌得以呈现，学生的文明素养得以提升，书香气息更浓了，学校的内涵气质得以彰显。以“灯塔阅读”课程体系为载体的“3+3+3X”书香建设路径无疑是有价值的。它引领着教师在阅读实践中不断完善自我，实现学校内涵的可持续发展。（作者系信阳市平桥区育才小学执行校长，河南省名师、河南省学术技术带头人、中原名师培育对象）本期聚焦13