本土特色文化在幼儿游戏活动中的渗透专项研究报告.docx

乐山市教育科研课题“本土特色文化在幼儿游戏活动中渗透研究”研 究 报 告乐山市市中区苏稽镇新桥幼稚园课题组一、 课题提出教育作为文化传承、交流、融合和发明关键路径，理应担当起时代给予发展文化重担。而幼儿教育作为基础教育有机组成部分，也应该实施民族文化教育。纲要主动提倡以游戏为基础活动标准，我们就应该牢牢抓住这条工作根本，切实开展部分适宜、适时、适地游戏活动，为幼儿良好品格养成，探索科学爱好能力发掘创新。对孩子来讲游戏就如：工作对于成人一样，有着它必需性和必需性。它能有效地满足幼儿需要，促进幼儿发展。所以，怎样保护本土文化、弘扬本土文化精华，充足在幼稚园游戏活动中渗透本土文化品性，也就成为幼儿教育一个关键课题。（一） 本土特色文化渗透到游戏活动中意义幼稚园教育指导（纲要）中指出：“玩是幼儿天性”“要发觉、保护和引导幼儿固有天性”“以游戏为基础活动”。3-6岁儿童学习和发展指南所提出：“遵照幼儿发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏独特价值，充足尊重和保护好奇心和学习爱好，创设丰富教育环境。” 游戏是幼儿童年生活不可缺乏一部分。它是孩子童年欢乐、自由和权利象征，是幼儿特有生活方法，幼儿经过游戏不停地体验成功和失败，不停地认识自我、认识世界，不停地丰富和完善人格，取得身心友好健康发展。中国著名思想家陈鹤琴曾提出：“大自然、大社会全部是活教材，所以教育民族特色、地域特色应该得到充足表现。”学前教育需要不停迎合幼儿内心需求，游戏活动中渗透本土特色文化，含有主动研究价值，传承本土特色文化需要。将本土文化融入到幼稚园游戏活动中，不仅实现社会价值。使幼儿对本土文化萌发爱好，进而了解本土文化、接纳本土文化、帮助幼儿从小树立热爱家乡、热爱本土文化情感，最终有利于弘扬本土文化。而且实现了实现个体价值。现有利于健全幼儿人格、开发幼儿心智，又利于培养幼儿审美能力，从而促进幼儿身心友好、健康、全方面发展。这一目标，既是教育最初出发点，也是教育最终归宿。（二）中国外研究现实状况在国外，家长对于幼儿教育更重视让孩子游戏，经过游戏让孩子建立自信，学会在玩中积累经验、积累感悟。对于游戏材料选择方面，她们不求价格昂贵，而是选择幼儿生活周围本土那些简单、真实和耐用材料。中国相关家乡本土文化研究越来越多，刘朝晖挖掘本土文化资源融入幼儿游戏，赖玉珍小议本土资源开发和利用，陈芳幼稚园游戏本土化探索等，许瑜瑜闽南本土文化和幼稚园课程开发中谈到：创设含有闽南文化幼稚园环境，结合闽南文化形成专题活动并进行专题游戏；挖掘绍兴本土文化资源，开展幼儿区域游戏实践研究汇报更多是谈到将本土文化材料投放进区域游戏，让幼儿在这种气氛中游戏。（三）游戏中渗透本土特色文化肯定要求每个地方全部有自己本土文化，需要传承和发扬，经过多年沉淀，很多特色文化并没有传承下来。本土文化对于幼儿而言，急需处理问题是：幼儿不了解本土文化含义；对于本土特色文化种类不清楚；幼儿游戏材料大多是购置现成塑料制品，幼儿游戏方法单调，千篇一律。处理这些问题路径是什么？课题组研究得出在幼儿游戏中渗透本土特色文化。游戏对于幼儿来说，是最好学习活动，将本土文化渗透进去，幼儿更轻易学习并传承。(四)联络我园发展实际世界全民教育宣言提出：“教育内容材料并非新、城市化、洋是好，要让当地民间游戏、歌谣、手工艺等成为关键教育内容和材料”。幼稚园教育指导纲要也一再强调幼稚园教育要和家庭、小区亲密合作，实现多方位、立体式开放，广泛利用园内外多种教育资源，共同为儿童发展发明良好条件。我园坐落于乐山市和峨眉山市之间苏稽镇，是一个有独特民间文化气氛千年古镇，地理位置优越性使得本土特色文化、旅游资源逐步深入小镇，镇文化馆馆藏资料丰富。而且我园一直秉承“呵护童真，回归自然”办园思想，立足于本土，努力践行“环境精巧蕴教育、设施达标融童趣、管理规范显友好、内涵丰富亮特色”理念。对得天独厚环境资源、乡土资源，我们更知道利用和珍爱，不仅节省我园开支，还丰富了我园教育资源。基于这么资源优势，本着“以幼儿全方面友好发展为本，以开发本土资源为本”指导思想，创设生动有趣游戏环境和活动样式，让幼儿在古镇文化浸润中，体验游戏魅力，从而形成美好人文素养和热爱家乡质朴情感，促进幼儿全方面、友好、充足发展。二、关键概念（一）本土乡土；原来生长地：本乡。本研究关键指苏稽镇周围。（二）本土特色文化本土文化关键是指将当地域特有自然环境和社会进程中长久积淀、传承下来和众不一样民俗、习惯、景观、人文环境。（三）幼儿游戏活动学前儿童游戏指出：幼儿游戏活动是指幼儿自发、自主地和空间、材料、玩伴相互作用轻松愉快情景性活动。（四）渗透辞海中指出渗透：比方某种事物或势力逐步进入其它方面。本课题中渗透是指本土特色文化信息逐步在幼儿一日游戏中展现，让幼儿去接触、感受、吸纳本土特色文化。本土特色文化渗透到幼儿游戏活动中就是幼稚园以纲要思想为指导，秉承“呵护童真，回归自然”办园理念，以幼稚园现有“幼稚园活动整合课程”实践为基础，充足挖掘本土特色文化中“饮食文化”、“茶文化”、“竹木文化”三大块关键文化资源，而且把这些文化渗透到幼儿游戏和幼儿游戏活动关联环境创设中。三、研究对象6月入园幼儿为研究对象，共246名幼儿。四、研究目标本课题借鉴中国外前期相关本土文化在幼儿游戏活动中渗透经验，经过对幼稚园本土文化渗透现实状况调查和分析，努力创设“本土、自然”气氛，开发适合幼稚园 “本土特色文化”渗透教育资源，探索本土特色文化渗透到游戏中培养目标、标准、方法和路径。充足利用苏稽古镇本土人、事、物等资源设计组织各类游戏化活动，让幼儿在体验、操作、探索过程中，尽情享受童年生活无穷乐趣，同时有效激起她们热爱家乡质朴情感，促进全方面、友好、充足发展。经过研究和实践，引领老师善于积累，勇于创新，充足激发潜能，切实提升游戏化课程实践操作和反思能力。以促进幼儿幸福成长为宗旨，主动构建家、园、小区同时合作教育共同体，相互影响、相互促进，共同成长。五、研究内容1调查和分析幼稚园本土文化渗透现实状况。2探究本土特色文化渗透到幼儿游戏活动中标准、目标。3探索本土本土特色文化渗透到幼儿游戏活动中方法和路径。 六、研究方法1.文件资料法：经过查阅文件资料，搜集本土文化方面资料，分析、整理后保留，用于指导实践研究。2.行动研究法：老师经过本土文化资源利用、环境创设，不停发觉问题、分析问题、处理问题，一边研究，一边改善自己工作。3.观察调查法：经过发放调查问卷形式，请家长配合一起搜集相关资料。观察本土文化资源在幼儿游戏活动中开展情况，整理好过程资料。4.经验总结法：每一次活动后，课题组组员立即积累经验，在自我反思和研讨活动中不停提升本身素养。5、个案分析法：针对各班幼儿发展现实状况进行经典个案分析法，总结出幼儿发展现实状况。七、研究方法(一)分析幼稚园本土文化渗透现实状况，编制家长、老师、幼儿本土文化渗透调查问卷，实施调查，为课题设计提供依据和方向。1.学习和“本土文化”相关文件，实地考察，明确本土文化所包含具体内容。2.制订儿园本土文化渗透现实状况，经过对家长、老师进行问卷调查，幼儿进行谈话调查，调查了家长、老师、幼儿三类人对本土文化渗透调查问卷，为课题研究提供事实依据，深入明确研究内容和方向。3.搜集问卷调查，走进活动室、走进家庭，观察幼儿本土文化现实状况资料，分析家长、老师、幼儿三者之间数据关系，形成幼稚园本土文化渗透现实状况调查汇报。4.确定课题研究方案和实施方案，提出预设，思索存在问题和处理方案，组建课题组，构建课题研究工作正常运行机制，申报课题立项。（二）强化学习，明确研究目标，确定研究标准，提升老师本土特色文化渗透到幼儿游戏活动中实践技能。1.课题组采取集中培训和老师自学相结合形式，围绕课题选择相关本土文化教育内容，深入学习指南、纲要，学习“陈鹤琴先生活教育理论”、“瑞吉欧教育思想”、“多元智能理论”“继承和弘扬中华优异传统文化科学指南”，明确幼稚园渗透本土特色文化于幼儿游戏活动中总目标，了解幼儿各年段具体目标和游戏内容。2.研究标准：（1）.科学性标准。紧紧围绕立德树人根本要求，坚持以人为本，遵照幼儿身心发展规律，讲科学理念和方法贯穿研究工作全过程，重视理论支撑和实证依据，确保研究过程严谨规范。（2）.时代性标准。充足反应新时期经济社会发展对人才培养新要求，全方面表现优异教育思想和教育理念，确保研究结果和时俱进、含有瞻前性。(3).民族性标准。着重强调中华优异传统文化传承和发展，把关键素养研究植根于中华民族文化历史土壤。挖掘本土特色文化，如：茶文化、饮食文化、竹木文化。(4).人文性标准。幼稚园是幼儿身心健康成长花园，是充满人文精神殿堂。所以本土文化资源开发要充满人文性，表现对民族传统、民风民情、当地文化敬重，和对老师、幼儿人文关心。给老师治学、幼儿成长以宁静心灵空间和浓郁文化气氛。(5).适宜性标准。在本土文化开发上，首先应分析该文化最具教育价值是什么，应考虑它适宜开展什么类型游戏活动，如有适宜角色游戏，有适宜美工游戏，有适宜户外游戏等等，老师要充足考虑幼儿爱好、经验、需要，激发幼儿游戏主动性、主动性，使其经过游戏取得情感上愉悦和满足，激发其持久参与游戏动力。(6).主体性标准。幼儿也是本土文化资源开发和利用主体，所以在开发过程中，要充足依靠幼儿力量，尽可能发挥每一个幼儿主观能动性和发明力，使园所中每一个幼儿全部成为本土文化资源开发建设者。只有当幼儿主体性得到了充足发挥，带有本土文化游戏活动才能充满生机和活力，幼儿才能够真正参与其中并视其为自己生命过程一部分而享乐其中。依据这些标准我们筛选本土文化资源，将游戏活动中所需本土文化资源进行一一分类统计，使幼儿游戏能够整合到全部可能开发和利用文化资源。（三）探索本土本土特色文化渗透到幼儿游戏活动中方法和路径，投放到幼儿具体游戏活动中进行验证、完善、再总结提炼。1、携手家园，丰富幼儿本土特色文化知识，为游戏开展做准备。 我们让家长利用节假日带孩子去游览家乡名胜风景，了解这些古迹起源。经过参观仙芝竹尖、乌木苑、郭沫若博物馆、红卫米花糖厂，竹编市场等，活动前进行细致安排，在边走边看、边看边聊过程中，让幼儿不仅“知其然”更“知其所以然”，努力争取将每一处古迹全部生动具体再现于孩子们面前，让幼儿身临其境，从而丰富其生活经验，视野得到了开拓，同时对苏稽本土文化有了更深入了解。例：新桥幼走进乌木苑我园地处千年古镇苏稽，有着深厚民间文化底蕴和悠久历史积淀。为了让幼儿深入了解苏稽本土特色木文化，结合本园本土特色文化在幼儿游戏活动中渗透这一课题，新桥幼全园幼儿在家长老师率领下怀着愉悦心情走进了乌木苑。 乌木苑是一座以乌木雕刻艺术为关键内容，集乌木雕刻艺术品收藏、研究、展览为一体专题性博物馆，在乐山市市中区苏稽镇。在参观前，乌木苑责任人早已等候了，并贴心为每个班级安排了经验丰富讲解员，随即孩子在家长老师率领下有秩序走进苑内，在参观过程中，孩子们家长们全部睁大眼睛看着多种多样乌木展品，讲解员纷纷用儿童话语言为幼儿做了具体讲解，儿童们一个个聚精会神听着。苑内全部是用多种多样木材，鬼斧神工把任何木材料雕刻栩栩如生，手工活雕刻很细致，馆内大大小小摆件真令孩子家长们目不暇及，看到可爱“十二生肖”木刻雕像，儿童们全部迫不及待伸出小手，用手摸一摸，脸上露出快乐笑容。家长们也纷纷用镜头统计下和孩子一起体验、学习美好时刻。在这次参观活动中，孩子们仿佛走进了奇幻发明世界，一块其貌不详木头，既能雕刻出如此精巧作品。 乌木苑之旅，既让孩子们增加了知识，同时也开阔了孩子们视野，正所谓读万卷书，不如行万里路。孩子们在实践中，不仅零距离地了解了苏稽本土文化，品味乌木文化无穷魅力，同时还激发了幼儿热爱家乡、热爱祖国、保护文物美好情感，取得了很好效果！ 2.巧用乡土材料，润养园所环境纲要中明确指出：“儿童经过和环境相互作用生成并开展活动，同时，老师要为幼儿创设相适宜环境。”环境是幼稚园游戏化推进关键原因，是一个隐性课程，所以，我园十分重视本土文化情境营造，以形成良好教育气氛。每个班级结合“呵护童真，回归自然”办学理念，从孩子发展出发，精心营造教育气氛，创设游戏化情境，发挥环境对幼儿情感和认知熏陶作用。例： 传承优异本土文化渗透幼儿游戏活动幼稚园教育指南纲要指出：要充足利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化丰富和优异，感受家乡改变和发展，创设含有丰富当地文化内涵教育环境，为幼儿发展和传承本土文化奠定基础，新桥幼稚园结合市级课本土特色文化在幼儿游戏活动中渗透深入研究，开展了渗透本土文化区域游戏、环境创设评选活动。 此次区域游戏、环境创设活动分为三个专题：竹木文化专题，饮食文化专题，茶文化专题。小班是茶文化专题，重视空间布局，悬挂茶馆招牌，精巧茶具摆设，丰富茶知识图，四处感受到浓浓茶文化气氛，；中班饮食文化专题抓住本土特色菜：跷脚牛肉、麻辣串串、豆腐脑，经过多种材料展现和众不一样“菜品”。张贴菜制作过程图，图文结合让幼儿真正学会做菜本事，感受到深厚本土饮食文化。大班是竹木文化专题，墙上幼儿绘画作品和竹制品结合，教室里陈设着各式各样孩子和家长共同制作竹制品，相信每个孩子心里全部留下了一段特殊竹文化记忆。全园老师参观各班环创后，填写评价表，进行打分评价。听取各方意见交流反思，再进行一周调整改善补充。本周二又进行第二次环创评选，每班在前次基础上，又听取更多宝贵意见，改善前次不足，发挥各文化各班级特色。 进过初检，调整，再检，各班环创最终全部展现出优异作品，“石桥茶馆”成为小班幼儿最喜爱地方；中班“美食一条街”让幼儿流连忘返；大班竹制品能够让幼儿玩上一整天。在此次渗透本土文化环创评选过程中，老师思索交流反思对本土文化在幼儿游戏活动中渗透进行了更深层次挖掘，加深对本土文化了解，联络本土环境，同时加强了家园联络，让幼儿潜移默化中感受了解了本土文化精髓。3.以区域游戏为载体，渗透本土特色文化区域活动是幼儿在一定游戏环中，依据自己爱好和需要，以愉快和满足为目标，自由选择、自主开展、自由交流主动主动活动过程，在我们苏稽，有着本土特色资源文化，老师们紧紧围绕特色文化开展丰富区域活动。有了参观、实践经验积累，加上本土材料投放，和本土特色文化气氛渲染，本土特色文化在幼儿游戏活动开展顺利进行。4.用本土特色文化丰富活动内容，拓展游戏效能本土特色文化和专题活动紧密相连，开展“舌尖上苏稽-美食文化节”、“搭出最美建筑”、“绘出最美童心”、“茶香润童心”等专题活动。例 ：开展美食节活动新桥幼稚园坐落于乐山市和峨眉山市之间苏稽镇，是一个有独特民间文化气氛千年古镇，有香飘四海“全牛席”、酥脆可口米花糖、美味鲜香“食久香”为了让幼儿深入了解苏稽本土特色饮食文化，结合本园本土特色文化在幼儿游戏活动中渗透这一课题，12月30日，新桥幼稚园中班组举行了筹备已久“舌尖上苏稽”大型亲子美食节活动。 活动当日，红红灯笼高高挂，新桥幼稚园整个操场完全笼罩在热闹非凡场面中，这是一场大型露天自助餐宴会，有钵钵鸡、狼牙土豆、醪糟汤圆、豆腐脑、冒菜、米花糖、年画、米花糖、跷脚牛肉、夹饼十项含有苏稽特色美食，全部这些食品并不是购置得来，而是来自于孩子们、家长双手，幼稚园提供安全、健康食品原材料，孩子们在班级中和同伴一起亲自制作，家长老师只是她们帮助者和支持者，每个小组在制作中突出了特色、亮点，全班百花齐放，制作出了品种多样、味道鲜美苏稽特色美食。 借助幼稚园操场，这些食品被一一展出，依据自己喜好，幼稚园大班和小班儿童们经过游戏币“购置”、品尝活动，孩子们嘴里不时发出啧啧赞叹，脸上全全部洋溢着幸福和愉快，这是一次成功开放活动，它是在我园后勤大力保障、全园教职员通力合作和全部家长幼儿共同参与中所肯定取得结果。 此次美食节活动，孩子学会了动手制作、学会了合作、学会了交流，学会了分享，她们小手肌肉得到了锻炼，她们创意得到了无限发挥，她们在自主选择、自主操作中享受了愉快，体验了成功。 美食活动意在传输苏稽特色美食文化，同时也让每一个孩子全部亲身体验到劳动和发明所带来收获和喜悦，让孩子们在幼稚园这个金色童年摇篮里健康、愉快、幸福成长。 八、研究结果（一） 形成了幼稚园本土文化渗透调查汇报（详见前期调查汇报）依据课题研究方案，课题组认真落实课题研究计划，首先对幼稚园本土文化渗透现实状况进行调查和分析。依据本土文化渗透内容，设计从不一样角度，不一样程度反应家长、老师、幼儿本土文化渗透题目，采取问卷、谈话方法，对246名幼儿、250名家长、17名老师进行了调查分析，形成了幼稚园本土文化渗透调查汇报。分析结果显示：家长、老师、幼儿对本土文化知识了解不多；家长、老师有一定传承本土文化意识，但对幼儿影响不多；本土文化渗透气氛不浓，开展本土文化渗透方法和路径偏少。（二）总结出本土文化渗透到幼儿游戏活动中路径（论文集）一、挖掘文化价值，寻求游戏切入点将本土文化和园本课程有机结合，利用苏稽特色小吃、竹木文化、茶文化、人文历史作为课程内容活题材，开设苏稽镇*幼稚园文化周，开展艺术节等丰富多彩活动。请当地演出传唱者来园演出，参观茶叶基地、竹木森林、古建筑等，体验苏稽特色美食加工过程，近距离感受家乡特色风情。在幼儿熟悉本土文化中获取教育资源，在和孩子们共同探讨中，我们一起选择了孩子最感爱好，既贴近幼儿生活，又有利于扩展幼儿经验和视野家乡饮食，作为培养幼儿爱家乡情感教育点。二、携手家园，共同搜集游戏资源苏稽镇是一个历史悠久文化古镇，美食小吃尤其丰富。所以在班级中我们将以此为切入点，丰富她们了解家乡文化。1. 游戏小调查，了解幼儿知识水平为了掌握幼儿游戏前知识水平，找出必需丰富相关知识点，在学期初，我们对全体幼儿进行在家长帮助下问卷调查，内容包含家乡特产、小吃、风景名胜等，经过调查发觉，家乡美食孩子们知道是最多。2. 亲子活动，丰富幼儿相关知识依据以上调查结果，经过家园合作，逐步丰富幼儿相关知识。我们让家长利用节假日带孩子去游览家乡名胜风景，了解这些古迹起源。经过品尝钵钵鸡、观看豆腐脑、茶叶制作过程，幼儿视野得到了开拓，同时对本土文化有了更深入了解。为了确保游戏顺利开展，幼儿、老师、家长共同配合，搜集多种游戏材料、实物、照片、多种多样图片、废旧材料等，逐步丰富幼儿知识经验准备，为开展角色游戏做好了物质准备。3. 动手动脑做材料，我游戏我做主我们一直落实以幼儿为本理念，引导幼儿自己动手参与制作游戏材料，让孩子们在互动式游戏中，发展动手和想象能力。比如，在幼儿角色游戏过程中，伴随游戏进程，我们发觉孩子们对美食游戏很感爱好，我们特意举行了*幼稚园美食文化周活动，以班级为单位，选择一个美食。老师首先在操作前向孩子们介绍美食制作方法，给孩子们分工，和老师们一起完成一道美味食物。材料、道具全是真，幼儿感觉自己真成为了一位小厨师，每个人即使累，不过很愉快。做好美食以后，客人来买，小收营员们也尽职尽责完成工作。结束以后，吃着自己做食物，知识学到了，还品尝了自己劳动结果。三、创设浓郁本土环境，引导幼儿进入游戏气氛纲要中明确指出：“儿童经过和环境相互作用生成并开展活动，同时，老师要为幼儿创设相适宜环境。”所以，我园十分重视阅读情境营造，以形成良好教育气氛。1. 创设特色体验馆步入我们体验馆，首先映入眼帘是一个个木质小栅栏，藤编桌椅，摆上孩子们制作糕点、米花糖，形象逼真，拐角处是儿童茶馆，竹篱笆和蓝印花布利用使得茶馆含有了艺术气息，柜子上摆放是家长搜集来多种茶叶和茶壶，像是走进了一个茶香世界，木头加工坊是孩子们最喜爱游戏，她们总是抢着去加工，体验劳动愉快。在这里，孩子们能体验很多家乡特产制作过程，感受劳感人民智慧和幸苦。2. 教室设置特色游戏角除了“特色体验馆”以外，我们依据游戏活动开展进度，在活动室游戏角不停添置游戏材料。比如音乐区，我们在“小舞台”添置了快板、木头乐器和蓝印花布衣饰，幼儿打着快板唱着歌。“加工坊”里提供木头、竹子、瓶子、麻绳、花布等废旧材料装饰，加工好工艺品送到“超市”出售。我们经过调查了解小用户需求，“小吃店”豆腐脑、串串、烧烤、米花糖全部是最受欢迎食品。3. 区域材料本土化我们在语言区中还开辟了我是家乡小导游活动。家长和孩子们自己拍摄照片，由孩子们自己担任图片讲解员，介绍家乡美景。活动中，孩子们全部能把自己了解到用语言介绍给她人，丰富家乡文化同时，也锻炼了孩子们语言表示能力。在益智区中，我们以搭建方法，将家乡风景图剪下，让孩子们动脑，拼一拼，玩一玩，开发孩子们思维能力。区域活动为幼儿角色活动提供材料经验准备，角色游戏又成为幼儿区域活动展示平台。当“乡土材料”成为孩子游戏活动中一大亮点时，会感觉到那时游戏才是孩子真正玩伴，才能让孩子真正地在游戏中找到愉快、享受愉快，从而取得生理、心理共同发展、提升双丰收！（二） 形整理汇编了耕耘录本土特色文化教育教案集大班活动：香香茶班级：大二班老师：冯淑容活动目标：1感知茶清香、甘甜，知道品茗能给大家带来健康和愉快。2尝试沏茶、品茶、敬茶，初步了解饮茶礼仪。3初步感受中国茶文化，萌发对祖国文化自豪和热爱。活动准备：1.经验准备：活动前幼儿调查家人最爱品茗，能依据茶色区分红茶、绿茶、花茶。2.物质准备：相关茶艺演出课件，悠扬古筝乐曲，沏茶用茶具一套，茶杯若干，幼儿准备自己喜爱品茗叶。活动过程：1.以猜一猜形式引入专题，激发幼儿参与活动爱好。指导语：请大家闻一闻、猜一猜，杯子里盛是什么？老师沏好一杯热茶，逐一拿到幼儿面前，请幼儿闭上眼睛闻一闻、猜一猜是什么东西。2. 观看视频：茶艺演出，初步感受茶艺演出优美。（1）组织幼儿进行谈话活动，知道品茗对人体好处。提问：你家人最喜爱喝什么茶，为何大家喜爱品茗？你认识哪些茶具？你知道怎么沏茶吗？老师激励幼儿自由回复并小结：品茗能促进新陈代谢，助消化，解油腻，解除疲惫，提升工作效率，它也是大家交流工具，聊天好伴侣。（2）播放视频，引导幼儿欣赏优美茶艺演出。提问：你从视频里看到了什么?知道了什么?你看了以后有什么想法？老师能够采取部分、小组、集体方法激励幼儿就自己观看到内容大胆表示。小结：在茶艺演出中，我们能欣赏到古典清幽传统音乐、悦耳动听茶艺讲解、茶艺师出色演出，中国茶艺演出是我们中国茶文化一个精神享受。3. 体验游戏：香香茶，体验沏茶、品茶乐趣。（1）老师请幼儿自由选择一个茶叶，尝试自己沏茶。指导语：老师今天为大家准备了开水、杯子和茶叶，我们也来尝试给自己泡一杯香喷喷茶。老师帮助幼儿倒水，引导幼儿观察茶叶在水中改变，同时提醒幼儿注意安全。（2）师幼间相互品茶，体验品茗乐趣。指导语：泡好茶以后，我们先闻闻它香味，然后小口尝一尝，再体会一下清茶入口感觉，把你们感受告诉老师和同伴。老师指导幼儿待温度适宜时请幼儿相互观察颜色、闻闻气味、并一边品尝一边向同伴介绍自己茶。4. 情景模拟：请您品茗，引导幼儿简单了解品茗礼仪。（1）提问：你知道品茗礼仪有哪些吗？老师小结：品茗能够促进大家友谊，客人来了，敬上一杯茶，表示对客人欢迎和尊敬。为客人送茶时，茶不要太满，水不宜太烫，应双手递给，会用礼貌用语请您品茗，品茗客人双手接过，点头致谢。这是世代留下来，是中华民族传统礼节，传统仪式。（2）幼儿学习给老师敬茶、幼儿相互敬茶。（四）活动延伸发动家长带幼儿参观周围茶园，观察茶树、看采茶、学采茶；也能够到茶场观看茶叶制作过程。创设“小小茶楼”，开展相关茶角色游戏。活动反思：此次活动在前一周已经通知了家长。有较为充足准备时间，而家长配合工作也完成相当出色。所以班级内所带茶种类和数量全部相当丰富，很多家庭还带来了整套泡茶工具，为此次活动奠定了良好基础。其次，经过视频和现场示范方法，激发了孩子们较为浓厚爱好。孩子在观赏和观察过程中，全部很认真。同时，孩子们没有过多学习任务和心理压力，只要“尝”，所以整个活动现场显得较为悠闲，淡雅气氛略有感受!（四）整理编辑了乡语本土特色文化在幼儿游戏活动中渗透论文集各教研组有计划地对本土文化工作进行研讨，把本土文化渗透作为教研组评优指标之一，要讨老师每学期针对本土文化写论文，在此基础上，课题组整理编辑了乡语本土特色文化在幼儿游戏活动中渗透论文集。此论文集汇聚了我园老师在不一样角度进行本土特色文化在幼儿游戏活动中渗透研究优异论文篇，其中部分论文取得了市区奖励，为以后幼稚园广泛开展本土特色文化在幼儿游戏活动中渗透研究提供了一定理论指导。（五）整理形成了大河里小浪花本土特色文化在幼儿游戏活动中渗透教学小说走进竹林（小一班教育小说）陈鹤琴先生曾经说过：“大自然、大社会是知识源泉。”自然环境提供了天然、有趣、丰富、生动、开放场所。小鸟渴望蓝天，因为蓝天让它翱翔；小树渴望土壤，因为土壤让它生长孩子们也在渴望，渴望大自然，因为在这片天堂里，孩子们能发觉更多乐趣和惊奇。12月16号，小班组织孩子们去竹林观察竹子，从而了解竹文化。天气真好，冬日里难得暖阳升起了，我们班孩子们全部很带劲，还念起了儿歌，走了半个小时路，最终到了竹林了，远远望去，小竹林连成绿绿一片，很漂亮，风儿一吹，小竹叶就点点头，仿佛在和儿童打招呼。风儿一吹，整片小竹林就：沙沙沙“地响，仿佛在对儿童说：欢迎你们！孩子们走进小竹林，小竹林静悄悄，一点声音也没有。孩子们兴奋极了，抬头看看，低头踩踩，还发出“啪啪啪”声音。孩子发觉高低不一样，刘洋可说这竹子好高，全部看不见她头。孩子们说话就是这么逗，有孩子笑着说这竹子好矮，比我矮。和竹子，竹叶玩起了游戏，孩子们那快乐劲哦，我们用手机拍下了她们温馨瞬间。就是这么，我们孩子在大自然神奇、无限天地里探索出属于自己世界，在大自然怀抱里去憧憬，去想象，去体味，去实践，从而了解了竹子！（六）努力进行环境创设，形成了会说话“墙”本土特色文化在幼儿游戏活动中渗透区域游戏活动方案区域游戏活动方案名 称拼搭乐园班 级小一班投放材料竹筒、木筒、茶盒、牙膏盒、木板培养目标1、培养幼儿想象能力，能依据自己想象进行搭积木 2、在拼搭过程中，了解苏稽本土建筑，并对古香古色建筑表示喜爱。玩 法1、 垒高，看谁垒最高2、 搭建筑（搭苏稽古桥、搭苏稽四合院、搭乌木苑）（七）整理形成了心语本土特色文化在幼儿游戏活动中渗透成长录我和儿子聊纸文化 幼儿名字：刘燚辰周六，儿子又像往常一样，从卧房拿出一叠白纸，在那随意涂画，一张张白纸被儿子任意画点又扔了，看着就心痛。我对儿子说：“儿子，你要画就好好画，要节省用纸，不能随便画点儿就扔了，那样太浪费！”儿子歪着小脑袋回复我说：“父亲，你给我买了那么多白纸，要用很久才能用完。”看来，该和儿子好好谈谈了。于是，我找个椅子坐下来，围绕纸文化和儿子聊了起来。“儿子，你还记得你们前几天去夹江冬游事吗？”“记得，老师还带我们去看了很多五颜六色大纸”。“那是夹江手工造纸博物馆，它以丰富历史资料，独特艺术手法，全方位地向大家展示了夹江手工纸历史及其对文化贡献。”儿子问：“父亲，什么叫手工造纸呀？”于是，我简单地给儿子介绍了造纸历史文化。“我们祖先很聪慧，很久以前就有了指南针、火药、造纸术和印刷术四大发明。纸是汉族劳感人民在长久抽丝织绸过程中，利用废弃残絮薄片用于写书，以后经过一个叫蔡伦改善了这种造纸术，用树皮、步等原料加工造纸。”听完我介绍，儿子似懂非懂地又问我：“为何老师带我们看纸没有我画画纸白净呢？”“问好！儿子。因为现在造纸原料是竹子和树木加工成浆造纸，不管技术还是原料全部比以前好，所以现在造纸质量和颜色全部比以前好，但没有祖先手工造纸经验，就没有今天这么现优异造纸术，就没有今天我们用于写字和画画纸。明白了吗？儿子。”“父亲，我知道了。”儿子似懂非懂但很认真地回复我。“经过父亲给你讲造纸知识，你该知道今天造纸术来之不易吧？还有，用于我们造纸原料将越来越少，我们该怎么办呢？”儿子回复我说：“我懂了！父亲，我们要节省用纸，我以后再也不浪费纸了！”听了儿子回复，我欣慰地笑了。（八）整理形成了本土特色文化在幼儿游戏活动中渗透区域观察统计区域游戏观察统计表观察时间 .12.8班级小2班观察对象 谢羽汐、帅棋性别女游戏名称 多变竹筒观察老师熊玉坤、李燕、章霞活动过程角色游戏时间到了，谢羽汐和帅棋立即就来到了建构区，她们准备拿积木开始拼搭了。这时谢羽汐忽然看到了放在一旁竹筒，她像发觉了新大陆似对帅棋说：“快看快看，这里怎么会有竹子呀！”帅棋也认为很奇怪，于是两人开始将竹筒一节一节拼起来，可是没过一会竹筒就倒了。但因为这是新投放材料所以她们比较感爱好，接着又连续试了几次可还是不行，这时她们开始没有耐心了，换了积木玩。看到发生这么情况我也没有适时地介入游戏，在第二天我悄悄放了几张拼搭好作品照片贴在了墙面上。这次谢羽汐看到后立即照着图片拼搭起来，即使第一次失败了，可是她并没有放弃，而是继续尝试，直到将全部竹筒全部拼搭了起来。拼好后，她还很自豪地过来邀请我去参观她杰作，我也对她作品进行了一定表彰。第三天我又提供了部分其它材料，让幼儿自由发挥，老师和幼儿一起将建构区部署成一片竹林，里面有很多竹子，也有树木、小桥等多种实物，让幼儿依据一定经验进行拼搭。分析和思索 孩子们在活动中状态表现出她们其实在建构经验上是很缺乏，起初她们并不了解这些竹筒该怎样组合、拼搭，只是依据自己已经有经验在玩。并没有在活动中学到什么，幼儿完全在依据自己已经有经验在尝试建构。对策和方法 从中我们能够看出，在投放比较低结构材料时我们需要考虑很多原因。即使竹筒投放进去了，但怎么玩，是我们老师需要考虑。经过增加了部分拼搭好作品照片供幼儿参考，对于部分能力较弱幼儿来说能够先看着这些拼搭好实物图进行拼搭。同时，带幼儿参观竹林，让幼儿了解竹子到底长得怎么样，了解竹子基础结构。在日常活动中帮助幼儿积累部分“拼搭”经验，从而将这些材料投放到活动区中，提升幼儿建构能力。九、研究效果 (1) 促进了幼儿多方面发展1增加了幼儿“本土文化”知识。经过本课题研究，幼儿实地参观、了解当地本土特色文化，让幼儿身临其境，从而丰富其生活经验，视野得到了开拓，同时对苏稽本土特色文化有了更深入了解。在游戏活动渗透本土特色文化，幼儿亲自操作、实践，巩固了“本土文化”知识。2.强化了幼儿爱家乡、爱家乡历史文化意识。本土特色文化在幼儿游戏活动中渗透中很多内容是对当初当地所见所闻提炼展现，真实反应了当初当地大家生活、劳动、娱乐，内容极其丰富。这些全部使得课题含有相当显著时代性、民族性、地域特色。不少游戏反应了地方文化特色。这就使得幼儿在玩游戏过程中，对过去生活、事物有了一点了解，感受到了本土特色文化魅力，以此强化了幼儿爱家乡、爱家乡历史文化意识。（2）提升了老师培养幼儿游戏活动中渗透本土特色文化技能1提升了老师本土特色文化专业素养。教育幼儿要热爱家乡，老师更应成为热爱家乡表率。全体老师人人参与研究，理论和实践相结合，实施本土特色文化在幼儿游戏活动中渗透理论水平和本土特色文化在幼儿游戏活动中渗透实践技能大大提升。老师在育人同时也得到自育，平时生活和工作中也重视爱家乡文化。2促进了本土特色文化渗透到幼儿游戏活动中有效性。在课题开展过程中，表现以“幼儿发展为本”思想，以幼儿为主体，尊重幼儿个性，坚持“观察在前、目标在后”、“目标在前、活动在后”标准。确立了新价值观、儿童观、发展观，所以，在本土特色文化在幼儿游戏活动中，我园老师就会想方设法激发幼儿活动爱好，合理安排游戏时间和内容，努力挖掘、实现本土文化在游戏渗透不一样价值及价值最大化，使幼儿在玩游戏过程中普遍取得有益经验，取得多方面发展。3促进了老师教育科研能力提升。从开展课题到课题结题三年多时间里，经过全园老师大量工作，我园课题相关资料很充实。有文本资料，也有部分照片、录像资料。如：各类调查表、测查表、本土特色文化在幼儿游戏活动中渗透具体统计、教研活动、会议统计、教学活动统计、幼儿游戏活动影像资料、教授指导统计等等，全园老师撰写论文三十多篇、教学心得五十多篇。值得一提是我园王建英、冯淑容、漆婷婷等老师撰写相关论文还在全国、市区论文评选活动中获奖和相关报刊杂志发表。（3）文化泛本土，幼稚园上档升位经过本课题研究，幼稚园保教质量得到提升，荣获幼稚园保教质量一等奖。我园在园所建设设中，秉承“呵护童真，回归自然”办园宗旨，以童趣、自然、本土环境为关键，以丰富多彩本土特色文化专题活动为载体，让幼儿在一日生活中，接收优异“本土”文化熏陶和“本土”文明风尚感染，形成了含有浓厚“本土”园所文化气氛，发挥园所环境育人功效，培养幼儿关注家乡事物，热爱家乡情感。经过小区活动，幼稚园辐射性增大，幼儿人数也在不停增加。（4）促进了家长认识水平纲要指出：家庭是幼稚园关键合作伙伴，应本着尊重、平等、合作标准，争取家长了解、支持和主动参与，并主动支持、帮助家长提升教育能力。现在，农村幼儿家长对幼儿教育开始重视，她们愿意为幼儿买图书、陪孩子做自制玩具等，对幼儿进行早期智力开发，不过，她们对“游戏”观念还存在部分误区，利用亲子活动、家长会、家访等形式，使家长认识到培养孩子热爱本土文化情感关键性。十、研究结论此课题研究表明：本土特色文化传承、发扬，应从小培养，依据幼儿发展需求、年纪特点，把本土文化融合于幼儿游戏活动中。有效指导幼儿游戏，就一定能促进幼儿主动了解本土特色文化，提升幼儿对本土特色文化探索欲、求知欲，从而促进幼儿各方面发展。此课题研究过程完整，结果体系完备，包含本土特色文化渗透于幼儿游戏活动中方方面面，操作性强，效果显著。十一、问题和思索1、本土特色文化除了渗透于幼儿游戏活动中，一日生活、集体教学也应融合本土特色文化，怎样将这些有机联络起来，促进幼儿对本土特色文化更深了解，还需要我们更深入研究。2、同十二个月纪阶段幼儿存在个体差异，老师利用游戏方法进行本土特色文化渗透，在指导游戏时，怎样照料幼儿能力特点，发挥她们自主创新意识，寻求适合幼儿自己渗透方法也是我们需要思索内容。十二、参考文件：1、农村幼稚园怎样利用本土资源，叶苏兰，友好教育研究第79期；2、谈怎样让乡土文化融入幼儿游戏，施思，创新教育；3、以本土文化为载体，创建幼稚园特色，网络资源；4、乡土资源在幼教活动中利用，沈洁，教育探索；5、浅谈幼稚园本土体育资源开发和利用，王育梅，基础教育研究第1期。6、游戏活动 ，上海中小学课程教材改革委员会，上海教育出版社7、学前儿童游戏，杨枫， 高等教育出版社，第1版.6（.3重印）8、幼儿游戏和指导梁周全，尚玉芳，北京师范大学出版社， -9-19、在玩中学周穗萍，上海教育出版社出版，10、用本土化材料丰富幼儿游戏活动A; 马文英;中华教育理论和实践科研论文结果选编(第五卷)C;