高中数学课题研究应用报告范文.doc

高中数学课题研究报告范文

数学是一门比较难学学科，特别是新课程改革后，高中数学新增长了诸多内容，下面是 给人们带来高中数学课题研究报告范文，欢迎阅读!
高中数学课题研究报告范文篇1一、课题研究背景
老式高中数学教学片面强调数学严谨性、逻辑推理形式化，忽视数学创造性;老式教学模式下学习效果评价，只注重教师对学生学习评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生学习状况。这种单一评价方式不能全面、综合反映学生发展限度，它是典型“应试教诲”评价方式，对学生素质教诲极为不利。
面对21世纪教诲，联合国教科文组织提出了四种最基本学习能力培养，即学会学习、学会做事、学会合伙、学会生存，并以为学会合伙是教诲最重要基本。竞争与合伙是当今社会发展主题和必然趋势，学会与人交流、与人合伙、与人竞争、与人相处更是新世纪人生存需要。
咱们一贯倡导“以人为本”教诲理念，就是要承认差别，张扬个性，提高素质，这就势必要丢弃老式教学模式，而进行针对性、科学性、可行性分层教学模式。咱们高二数学教学模式课题组对高中数学教学模式作了有益摸索，进行了各种尝试，当前已初步构建了以培养学生自主学习能力、创新精神与实践能力为宗旨，以数学实验教学为重要手段，以学生自我评价为重要评价方式高中数学分层教学模式：创设情景;;提出问题;;自主摸索;;点评与小结。
分层教学是“着眼于学生可持续性、良性发展”教诲观念指引下一种教学实行方略谈高中数学教学中分层教学，有三个前提：一方面，要承认学生之间是有差别。学生之间，不但有数学认知构造上差别，也有在对新数学知识进行同化或顺应而建构新数学认知构造上能力差别，尚有思维方式、兴趣、兴趣等个性品质差别，这些差别无一例外地对学生数学学习产生大小不一影响进而形成不同类型学习障碍(也即LD，英语为 learning disability);另一方面，每个学生都可以学好数学。只要提供应学生良好数学学习环境，采用不同对学生学习障碍矫正方略，不同窗生都会有提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称新数学认知构造，得到全新情感体验，进而形成良好个性品质，达到知识与能力双赢成果;第三，从新教学观看，高中数学教学规定教师创造适合不同窗生发展教学环境，体现以生为本教学观，而不是一味地只规定不同窗生来适应教师所创设单调、唯一教学环境。
参照文献：《中学生数学教学》北京师范大学出版
二、立论根据
研究目的：在数学教学中，实行以学生自我评价为重要评价方式高中数学分层教学模式，它是“着眼于学生可持续性、良性发展”教诲观念指引下一种教学实行方略，增强教学工作针对性，使学生各取所需，学有所得;优化教诲环境。
研究内容：前提条件：一方面，从现状看，咱们高中在教学中对学生知识与能力规定，事实上存在两个不同层次：一种是基于学生达到会考水平知识与能力层次规定，另一种是参加高考，进入大学进行深造规定。两者都不可偏废。这就规定教师对会考和高考在学生知识与能力上不同规定做到心中有数。一方面是对会考阐明深刻领略,另一方面是对高考阐明认真研究，作为高二数学教师，特别要研究两个阐明对学生规定上差别。
另一方面，学生与各个层次规定如何对号入座?咱们对学生属于哪一种层次所规定学生，应持有一种不带有任何偏见、动态观点。对于咱们以为是属于能参加高考进一步深造第一层次学生，任何时候都不能减少规定;对于大部份学生来说，是处在第一层次和第三层次之间学生，事实上也只有少数学生。对第二层次学生把握，是高中数学分层教学重点与难点所在。进行分层之前，咱们有必要对学生存在学习障碍有一种大体理解。然后研究各个层次学生存在问题，再因材施教。
三、研究办法
研究办法：经验总结法、比较分析法
研究过程：通过1、转变教学理念，调节课程设立
2、调节教学内容，保证各有所得
3、变换辅导方式，培养自学能力
进行分层教学，并培养学生“提出问题”意识，创设各种教学情景来激发学生学习情感，使教学过程中，师生之间、学生之间充分地互相交流，民主地、和谐地、理智地参加教学过程，这正是师生互相作用最佳形式，因而也是发挥教学整体效益可靠保证。培养学生对已明白事物继续探究习惯，充分激发学生好奇心和内在创新欲望，培养学生探究性思维品质。
核心问题：所有学生都能体验到通过自身努力而获得成功喜悦，从而激发了全体学生奋发向上自信心，并对增进学生形成乐观、顽强心理品质起到了积极作用。差生转变和提高得到了社会和家长夸奖，增进了学校、家长、社会三结合教诲网络形成，从而优化了教诲环境。变化了只抓少数尖子生做法，使面向全体学生，因材施教，大面积提高教学质量得到了贯彻。
创新之处：咱们运用多媒体电脑向学生展示科技发展史特别是数学发展史，让学生意识到重要问题从来都是推动数学科学迈进最重要力量，让学生体会到：一种善于提出问题并体现出非凡“提问”才华人，其发展前景将是非常乐观。
四、研究基本(涉及既有研究工作基本、研究外部条件、课题组人员构造、研究经费、设备等)
李园中学是一所嘉定区普通高档中学，对于第二、三层次学生较多，因此规定有更多教师，更有有耐心去关怀、理解这一类学生，并且必要有奉献精神去对待某些有学习障碍学生
1、课注意力不集中，好动，坐不住。
2、题时书写经常忽视核心词语或数据，论证时逻辑混乱。
3、做作业速度太慢，时间拖得太久。
4、不肯对数学概念、定理、公式等作必要记忆。
5、不爱阅读或阅读理解能力差。
6、上课没有记笔记习惯，不肯进行思考，所提问题层次低。
以上均为我校存在学习障碍体现。教师在教学设计时，应以利于不同窗生克服自己学习障碍为目的而采用相应不同层次教学目的。通过度层教学增强了教学工作针对性，使学生各取所需，学有所得;融洽了师生关系，增进了良好学风和教风形成与巩固。我校教师整体素质特别是思想素质较高，但对分层教学意义和作用结识局限性。分层教学决策和详细实行尚有一定差距，可更现实、更详细、更周到，特别不能浮现优生不优，差生更差局面。分层教学模式仍有可改进或优化地方。
咱们分层教学模式改革仍在实验和实践之中，获得了一定成绩，也存在某些局限性，但咱们在分层教学实践中感到，学生承担减轻了，但教师承担加重了，如何把教师承担也减下来，还应当继续探讨，也是决策者们应当探讨课题。
设备：多媒体、计算器、某些教具
五、成果形式(重要研究阶段、最后完毕时间、最后成果形式)
重要研究阶段：
第一阶段：拟定改革指引思想，“立足会考，兼顾高考，培养兴趣，发展特长，面向全体学生，实行素质教诲。”依照这一指引思想，明确提出了“要使每一种学生都成为合格高中毕业生”规定，并拟定了“开齐基本课，上满提高课，贯彻活动课”可操作性方案。
第二阶段：以学生自我评价为重要评价方式，进行分层
第三阶段：从高一开始对教学内容就进行分层次安排。在调节课程和教学内容同步，也变换了辅导方式。咱们采用了“个别辅导，分类推动”办法。
第四阶段：总结阶段，为下次分层实行，打下基本，总结经验。
最后完毕时间：20XX年6月
最后成果形式：论文、研究报告
高中数学课题研究报告范文篇2研究性学习是学生在教师指引下,从自然、社会和生活中选取和拟定专项进行研究，以类似科学研究方式积极地获取知识、应用知识、解决问题，并在研究过程中积极地获取知识、应用知识、解决问题学习活动。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教诲共同构成“综合实践活动”,作为必修课程列入《全日制普通高档中学课程筹划(实验修订稿)》。
一、问题提出
1.背景
经济全球化，知识经济时代临近，对创造性人才，对劳动者创新精神提出了前所未有急迫规定。第三次“全教会”着眼于提高国民素质，增强综合国力高度，明确指出：“实行素质教诲，就是全面贯彻党教诲方针，以提高国民素质为主线宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点。”学生创新精神和实践能力培养受诸多因素制约，课程改革可以视为举措之一。各门课程实行都应当有助于培养学生创新精神和实践能力这是开展研究性学习宏观背景。
教诲界内部对课程改革探讨始终是教诲改革一种热点。国内课程建设曾受到国际课程整合理论小朋友中心(杜威)、构造中心(布鲁纳)和人本主义认知--情意整合论等流派影响，20世纪90年代通过广泛实践，确立了三大板块课程，即：必修课+选修课+活动课。尽管这三个板块划分在逻辑上还显得不够清晰，但它在实际运作中却是简便易行。另一种划分是按课程设立权限分为：国家课程十地方课程十校本课程三个板块。这两种划分课程表述，都是从课程外在、外显属性来进行。90年代末，人们更加注重在课程内涵上进行挖掘，提出应注重课程三性，即：基本性、拓展性、研究性。以课程改革自上而下和自下而上实践为基本，研究性学习课程浮现可以说是应运而生，这是开展研究性学习中观背景。
校本课程开发，是课程改革中较为活跃一块园地。多样校本课程，如培养兴趣兴趣和发展个性特长，以及品德类、心理类、科技类、人文类、休闲类等。校本课程深度开发向何处去?研究性学习课程确是一种理性价值方向，这是开展研究性学习微观背景。
2.为什么要提出研究性学习
(1)实行以创新精神和实践能力为重点素质教诲，重要着眼点是变化学生学习方式。
学生知识获得、能力提高、行为习惯养成，归根究竟是学生学习成果。因此，学校教诲需要关注重要问题是要让咱们学生形成如何学习方式。在原有教诲、教学条件下，许多学生学习偏重于机械记忆、浅层理解和简朴应用仅仅立足于被动地接受教师知识传播。这种学习方式十分不利于学生创新精神和实践能力培养。针对这一状况，当前教学改革一种重点是通过教学目的、内容和途径办法调节，协助学生变化原有单纯接受式学习方式，在开展有效接受学习同步，形成一种对知识进行积极探求，并注重实际问题解决积极积极学习方式。
在研究性学习过程中，教师起了组织、指引作用，在时间安排上更多是学生自主性、摸索性学习活动。这样教学活动显然与被动接受教师知识传播学习方式不同，对于学生创新精神实践能力培养也较为有利。
(2)一种新学习方式掌握和运用，需要依托相应课程载体。
只要教学解决得当，原有课程内容也能在一定限度上支持学生研究性学习展开。咱们许多先进教师，正是在原先学科课程教学中，既有效地指引学生掌握了基本知识和基本技能，又培养了学生积极学习、积极探究意识和能力。因而，在各科教学中注重学生探究精神和能力培养，是也许，也是必要。并且，如果能在各科教学中都做到既打好基本，又培养创新精神，那是教学上很高境界。但是，从当前状况看，更广泛做到这一点尚有困难。
第一，相称一某些教师老式教学观念和教学行为形成定势，在教学内容和教学条件变化不大状况下，要实现教学行为方式重大转变从而指引学生变化学习方式，需要有一种较长过程。
第二，基本性课程教学中，如何解决好“打基本”(进行基本知识教学和基本技能训练)与培养探究能力、创新精神关系，对于大多数教师来说，都是一种有待解决新课题。
因而，如果能开发出一种新课程类型，它实行重要地采用研究性学习方式，那么学生学习方式变化，教师教学观念和教学方式变化，就会比较容易实现。
(3)原有活动课实践发展需要新生长点。
近年来，活动课作为一种与学科课程相区别又相补充课程类型，在学校教诲中广泛实行，为素质教诲全面推动拓展了极其重要阵地。活动课内容和形式丰富多样，很受学生欢迎。但是在实践中，已有活动课较多还是着眼于学科教学内容深化与拓展知识类活动课，着眼于培养生活、职业技能和动手能力技艺类活动课，着眼于陶治性情、健体强身文体类活动课等。普通高中活动课相比，它应提高在何处?如何实现活动课在创新精神和实践能力培养上独特作用?这些都是有待于解决问题。综合实践活动板块中研究性学习设立，为高中阶段活动课实践发展和水平提高，找到了一种新生长点。
(4)每一种高中生都具备发展创新精神、实践能力很大潜能。
此前也有不少科技小组，学生们在指引教师引导下，开展研究摸索活动，获得了较好成果。但这些小组往往只有少数成绩先进学生可以参加。咱们能否为全体同窗提供这种开放性研究活动机会?已有实践经验表白，每个高中生都具备充分发展潜能，学习成绩差同窗摸索欲望和解决实际问题能力不见得就比别人差。
(5)各地学校均有开展研究性学习活动也许性。
研究性学习强调要结合学生生活和社会生活实际选取研究专项，同步要充分运用本校、本地各种教诲资源。各地学校内、外部条件虽然有较大差别，但都具备可供开发、运用教诲资源，学生也都能从本地实际出发，寻找到她们感兴趣和有探究价值问题。从某种意义上说，越是困难地区，对培养学生应用所学知识研究解决实际问题意识和能力需求越是迫切。
(6)有助于变化教师教诲观念和教诲行为。
3.设立研究性学习目
实行以培养创新精神和实践能力为重点素质教诲,核心是变化教师教学方式和学生学习方式。设立研究性学习目在于变化学生以单纯地接受教师传授知识为主学习方式,为学生构建开放学习环境,提供多渠道获取知识、并将学到知识加以综合应用于实践机会,增进她们形成积极学习态度和良好学习方略,培养创新精神和实践能力。
学生学习方式变化,规定教师教诲观念和教学行为也必要发生转变。在研究性学习中,教师将成为学生学习增进者、组织者和指引者。教师在参加指引研究性学习过程中,必要不断地吸纳新知识,更新自身知识构造,提高自身综合素质,并建立新型师生关系。
当前,受老式学科教学目的、内容、时间和教学方式局限,在学科教学中普遍地实行研究性学习尚有一定困难。因而,将研究性学习作为一项特别设立教学活动作为必修课纳入《全日制普通高档中学课程筹划(实验修订稿)》,将会逐渐推动研究性学习开展,并从制度上保障这一活动深化,满足学生在开放性现实情境中积极摸索研究、获得亲身体验、培养解决实际问题能力需要。
二、研究性学习特点
研究性学习具备开放性、探究性和实践性特点,是师生共同摸索新知学习过程,是师生环绕着解决问题共同完毕研究内容拟定、办法选取以及为解决问题互相合伙和交流过程。
1.开放性
研究性学习内容不是特定知识体系,而是来源于学生学习生活和社会生活,立足于研究、解决学生关注某些社会问题或其她问题,涉及范畴很广泛。它也许是某学科,也也许是多学科综合、交叉;也许偏重于实践办法,也也许偏重于理论研究方面。
在同一主题下,由于个人兴趣、经验和研究活动需要不同,研究视角拟定、研究目的定位、切人口选取、研究过程设计、研究办法、手段运用以及成果表达等可以各不相似,具备很大灵活性,为学习者、指引者发挥个性特长和才干提供了辽阔空间,从而形成一种开放学习过程。
“研究型”课程，规定学生在拟定课题后，通过媒体、网络、书刊等渠道，收集信息，加以筛选，开展社会调研，选用合理研究办法，得出自己结论，从而培养了学生创新意识、科学精神和实践能力。它最大特点是教学开放性。
(1)教学内容是开放。天文地理、古今中外，只要是学生感兴趣题目，并有一定可行性，都可作为研究课题。
(2)教学空间是开放。强调理论联系实际，强调活动、体验作用。学习地点不再限于教室、实验室和图书馆，要走出校门进行社会实践;实地勘察取证、走访专家、收集信息等等。
(3)学习办法、思维方式是开放。针对不同目的，选取与之适应学习形式，如问题探讨、课题设计、实验操作、社会调查等。要综合运用多门学科知识，分析问题、解决问题能力增强了，思维方式从平面到立体，从单一到多元，从静态发展到动态，从被动发展到积极，从封闭到开放。
(4)收集信息渠道是开放。不是单纯从课本和参照书获取信息，而是从讲座、因特网、媒体、人际交流等各种渠道收集信息。
(5)师生关系是开放。学生在研究中始终处在积极地位，教师扮演着懂得者、合伙者、服务者角色。倡导师生辩论，勉励学生敢于否定。
2.探究性
在研究性学习过程中,学习内容是在教师指引下,学生自主拟定研究课题:学习方式不是被动地记忆、理解教师传授知识,而是敏锐地发现问题,积极地提出问题,积极地谋求解决问题办法,探求结论自主学习过程。因而,研究性学习课题,不适当由教师指定某个材料让学生理解、记忆,而应引导、归纳、呈现某些需要学习、探究问题。这个问题可以由展示一种案例、简介某些背景或创设一种情景引出,也可以直接提出。可以自教师提出,也可以引导学生自己发现和提出。要勉励学生自主探究解决问题办法并自己得出结论。
3.实践性
研究位学习强调理论与社会、科学和生活实际联系,特别关注环境问题、当代科技对当代生活影响以及社会发展密切有关重大问题。要引导学生关注现实生活,亲身参加社会实践性活动。同步研究性学习设计与实行应为学生参加社会实践活动提供条件和也许。
三、研究性学习目的
1.研究性学习目的定位
研究性学习特别注重学生创新精神和社会性实践活动，它目的定位与普通学科教学目的既有一定联系，又有较大差别。详细强调是：
(1)培养收集和解决信息能力。
从认知心理学信息加工理论角度看，学生开展学习过程，实质上就是信息解决过程。与以记忆、理解为目的普通学习方式相比，研究性学习过程环绕着一种需要研究解决问题展开，以解决问题和表达、交流为结束。就研究性学习过程而言，需要培养学生发现和提出问题能力，提出解决问题设想能力，收集资料能力，分析资料和得出结论能力，以及表述思想和交流成果能力，并要掌握基本科学办法，学会运用各种有效手段，通过各种途径获取信息其中，在一种开放性环境中学生自主、积极惧和加工解决信息能力培养是个核心。
学习总结报告 ;学习工作报告 ;公司学习报告 ;交流学习报告 ;出差学习报告
(2)发展创新精神，获得亲自参加研究摸索积极体验。
研究性学习过程，也是情感活动过程。普通而言，学生通过研究性学习所获得成果，绝大多数只能是在自己或周边同窗既有基本上创新，还不大也许达到科学发现水平。研究性学习强调通过让学生自主参加、积极参加类似于科学家摸索活动，获得体验，逐渐形成一种在寻常学习与生活中爱慕质疑、乐于探究、努力求知心理倾向。
(3)学会沟通与合伙。
当代科学技术发展都是人们合伙摸索成果，社会人文精神弘扬也把乐于合伙、善于合伙作为重要基石。但是在以往课堂教学中，培养学生合伙精神机会并不多，且较多停留在口头引导勉励层面，弄得不好，诸多还是说教。研究性学习过程，正是一种人际沟通与合伙过程，为了完毕研究任务，普通都离不开课题组内合伙以及与课程组外人士(如指引教师、社会力量、研究对象)沟通合伙。因此，研究性学习也把学会合伙作为重要目的。
(4)培养科学态度和科学道德。
创新精神培养只有同科学态度、科学道德培养统一起来，才会真正形成对社会、对个人发展有价值成果。已有实践告诉咱们，同窗们参加课题研究是饶有兴趣，但是在实行过程中几乎都会遇到各种问题和困难。学生要在研究性学习过程中，学会从实际出发，通过认真踏实探究，求得结论获得，并懂得尊重她人成果。
(5)发展对社会责任心和使命感。
联系社会实际开展研究活动，为学生社会责任心和使命感发展创造了有利条件。在研究性学习过程中，学生不但要努力提高自己创造性和认知能力，并且还要学会关怀社会进步、祖国前程、人类命运、经济发展、环保，争取使自己精神境界得到升华。
(6)激活各种学习中知识储存，尝试有关知识综合运用。
高中学生已经具备了多门学科知识积累，为她们此后发展打下了有利基本。但是，如果让这些知识长期处在互相分割和备用状况之中，它们就会被遗忘，就会逐渐推动也许发挥效用。研究性学生重要目的是在综合运用中提高各科知识价值。
从研究性学习上述目的看，它对于实行以德育为核心、创新精神和实践能力为重点素质教诲具备重要积极意义对于学生从事各门各学科学习、打好基本、掌握办法、提高能力、培养积极性都是大有好处。
2.研究性学习目的
研究性学习强调对所学知识、技能实际运用,注重学习过程和学生实践与体验。需要注重如下几项详细目的:
(1)获取亲身参加研究摸索体验
研究性学习强调学生通过自主参加类似于科学研究学习活动,获得亲身体验,逐渐形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知积极态度,产生积极情感,激发她们摸索、创新欲望。
(2)培养发现问题和解决问题能力
研究位学习普通环绕一种需要解决实际问题展开。在学习过程中,通过引导和勉励学生自主地发现和提出问题,设计解决问题方案,收集和分析资料,调查研究,得出结论并进行成果交流活动,引导学生应用已有知识与经验,学习和掌握某些科学研究办法,培养发现问题和解决问题能力。
(3)培养收集、分析和运用信息能力
研究性学习是一种开放学习过程。在学习中,培养学生环绕研究主题积极收集、加工解决和运用信息能力是非常重要。通过研究性学习,要协助学生学会运用各种有效手段、通过各种途径获取信息,学会整顿与归纳信息,学会判断和辨认信息价值,并恰当运用信息,以培养收集、分析和运用信息能力。
(4)学会分享与合伙
合伙意识和能力,是当代人所应具备基本素质。研究位学习开展将努力创设有助于人际沟通与合伙教诲环境,使学生学会交流和分享研究信息、创意及成果,发展乐于合伙团队精神。
5)培养科学态度和科学道德
在研究性学习过程中,学生要认真、踏实探究,实事求是地获得结论,尊重她人想法和成果,养成严谨、求实科学态度和不断追求进取精神,磨练不怕吃苦、敢于克服困难意志品质。
(6)培养对社会责任心和使命感
在研究性学习过程中,通过社会实践和调查研究,学生要进一步理解科学对于自然、社会与人类意义与价值,学会关怀国家和社会进步,学会关注人类与环境和谐发展,形成积极人生态度。
3.研究性学习与高效学习
“后工业社会”将会给教诲提出什么规定?当前有两条思路：一条思路是“高效学习”。这条思路基本假设是：运用先进学习办法，可以充分开发人学习潜能，学习方式革命将成倍，甚至十倍、百倍地提高人学习速度。因而，在当今知识爆炸时代，应当特点注重学习办法学习，涉及各种迅速阅读法、记忆法、思维技巧以及多媒体技术运用。
另一种思路是“研究性学习”。这条思路基本观点是：培养人创造能力和创新意识是信息时代学校教诲核心，而创造能力培养核心是对信息解决能力;因而，应当提供研究性学习，即在教学过程中创设一种类似科学研究情境和途径，让学生通过积极摸索、发现和体验，学会对大量信息收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。
上述两种思路对信息时代学习方式作出了各自解释，但从两种学习方式所蕴含教诲理念及其教学实践来看，两者之间却存在着很大差别。
所谓高效学习，十分注重学习办法学习，其重要目是提高学习效率。它强调“授人以渔”，但事实上并不关怀打到是什么“鱼”。高效学习所追求，一方面是掌握知识量而不是质。它在很大限度上反映了工业时代注重单位时间效率观念。
与高效学习相比，研究性学习更关怀学习过程，而不是成果。研究性学习也讲求办法，但它较少强调学习知识技能和办法，而更关注培养思维能力、特别是创造性思维能力办法和途径。在这样学习过程中，学习者核心是能否对所学知识有所选取、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。换句话说，研究性学习过程自身也就是它所追求成果。从教诲心理学角度看，学习可以分为三个层次：一是概念学习，通过概念来理解事物性质;二是规则学习，懂得概念与概念之间联系;三是问题解决学习，即运用概念和规则来解决实际问题。研究性学习重要是第三层次学习，其目是发展运用科学知识解决实际问题能力，这是它与普通知识、技能学习主线区别。
研究性学习与高效学习并不是对立，而是互相依存，互相转化。但从学校教诲时代特性来看，研究性学习无疑应当是信息时代中占主导地位学习方式。特别是在当前国内基本教诲由应试教诲向素质教诲转变大背景下，倡导和摸索中小学生研究性学习更有着十分重要现实意义。将来教学组织形式将是研究性学习加上个别化集体教学，并将成为21世纪学校教诲中教学形式重要特性。
四、研究性学习心理学基本
认知学习理论和人本主义学习理论从科学主义和人文主义角度，奠定了研究性学习理论基本。研究性学习观具备科学性、主体性、摸索性、创新性基本特点，详细描述如下：
研究性学习观是建立在当代学习理论基本上科学学习观，学习过程是积极故意义学习过程。
从学生生理心理特点来看，学生有探究和创造潜能，研究性学习自身可激发学生学习兴趣和动机以及求知欲。
研究性学习注重运用科学认知方式和方略，尊重学生学习认知规律。
研究性学习关注知识表征，认知构造发展及问题解决。
研究性学习不但在于获得问题解决成果，更注重学习创造性与主体性人格培养，并以此作为研究性学习重要目。
学习心理学家在提出研究性学习理论同步，也摸索了研究性学习操作模式，具备代表性操作模式重要有如下几种：
1.接受学习和发现学习相结合模式
布鲁纳发展发现学习模式，这种学习模式已形成了一种发现式教学办法群;奥苏贝尔用故意义学习观点巧妙地结合了学习过程中发现与接受。发现学习和接受学习相结合学习模式，与研究性学习观是相一致。
2.研究性学习建构主义模式
建构主义由皮亚杰构造观点发展而来。研究性学习建构主义学习模式，把研究性学习分为三个阶段，即冲突阶段、建构阶段和应用阶段。研究性学习建构主义学习模式，注重学生在知识内化过程中摸索研究作用，注重教学过程中关于问题情景创设，注重知识构造更新，因而在学科教学中得到了广泛应用。
3.研究性学习问题解决模式
研究性学习问题解决模式建立在认知心理学理论基本上。问题解决模式以为研究性学习即是对学习问题解决过程，学生是积极信息加工者，问题解决是对问题空间搜索。因而，研究性学习过程有这样三个基本特性：目指向性。学生学习是有目过程，最后要达到某个终结状态;认知操作。学生学习依赖于一定学习与思维方略，并依此来进行一系列认知操作;操作序列。学习活动涉及一系列心理过程和系列。
研究性学习问题解决模式把学习过程分为三个阶段：问题表征阶段;方略选取阶段;反思成果阶段。
研究性学习问题解决模式，事实上把学习过程与科学研究过程相比较，以为学习办法与科学研究办法具备相似之处。近年来这一学习模式倍受关注。
4.研究性学习创造性模式
研究性学习创造模式，强调了学生在研究性学习中这样某些过程。问题情景摸索过程。智力与思维方式弘扬过程。元认知监控过程。
创造性学习模式已被广泛地应用于数学、自然、音乐等学科教学中，这种学习模式不但有助于发掘学生学习潜能，并且有助于学生人格发展，有助于贯彻研究性学习观，因而是一种具备生命力学习模式。
研究性学习是广义问题解决过程，这个过程涉及三个层次学习过程：问题解决知识表征过程;问题解决认知过程;创造性解决问题过程。
研究性学习模式在形式上具备各自特色，但从心理构造来分析，均应涉及以上所论及心理构造。
五、研究性学习内容
1.开放性是研究性学习内容选取上重要特点
第一，研究性学习内容所涉及面可以相称广泛，既可以是属于老式学科，也可以是属于新兴学科;既可以是科学方面，也可以是人文方面;既可以是单科性，也可以是多学科综合、交叉;既可以偏重于社会实践，又可以偏重于文献研究或思辨。
第二，在同一主题下，研究视角定位、研究目的拟定、切入口选取、过程设计、办法手段运用以及成果表达等，均有相称大灵活度，留有展示学习者、指引者个性特长和发挥才干足够空间。
2.问题性是研究性学习内容呈现重要方式
在研究性学习活动中，指引者普通不是提供一篇教材，让学生理解、记忆，而是呈现一种需要学习、探究问题(专项或课题)。这个问题可以由展示一种案例、简介某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出;可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。
3.综合性、社会性和实践性是研究学习内容选取和组织时应当注重几种方面
为了较好地实现研究性学习目的，针对国内原有中学课程内容局限性，研究性学习内容选取和组织需要注重如下几种规定：
(1)综合性，即环绕某个专项组织多方面或跨学科知识内容，以利于知识融会贯通和多角度、多层面地思考问题;
(2)社会性，即加强理论知识与社会生活实际联系，特别关注与人类生存、社会发展密切有关重大问题，注意开发社区资源;
(3)实践性，即在学习间接经验同步，提供学习直接经验并在探究实践中获得积极情感体验途径与机会。
4.研究性学习层次差别性
学生参加研究性学习是有层次差别和类型区别，因而在目的定位上可以各有侧重，在内容选取上所体现特点上也可以有所不同。有专项所涉及内容综合限度高、与社会生活实际联系紧，有则也许较偏向于单科性、学术性。此外，教师在寻常各科教学中注重引导学生通过积极探究，解决某些开放性问题，这也在一定限度上体现了研究性学习性质，对于提高课堂教学水平具备重要意义。
5.研究性学习重点
研究性学习课程重点即为素质教诲重点：创新精神和实践能力培养。对于中学生而言，创新更多是指学生在学习过程中所体现出来摸索精神，发现新事物、掌握新办法强烈愿望以及运用已有知识创造性地解决问题能力。创新是有层次，这里所讨论创新不同于科学家和艺术家创新。研究性学习课程重要任务就是要通过本课程实行对学生加以教诲和影响立足于学生发展，体现主体性，发展学生丰富个性;具备针对性，适应不同年龄学生水平和需要;具备时代特色，可以及时反映人类最新文明成果;为学生思考、摸索、发现和创新提供最大空间。目是使她们作为一种独立个体，可以善于发现和结识故意义新知识、新事物、新办法，掌握其中蕴含基本规律，并具备相应能力，为将来成为创新型人才奠定全面素质基本。研究性学习课程从培养学生创新精神和实践能力出发，一方面应组织学生动口、动手、动脑，搞小创造、小制作，开展思维训练，但更重要一方面是为学生成才提供一种有助于学生创新和实践"土壤"及良好氛围，从而提高学生对自身价值追求。
6.研究性学习内容选取和设计
(1)因地制宜,发掘资源。选取研究性学习内容,要注意把对文献资料运用和对现实生活中"活"资料运用结合起来c要引导学生充分关注本地自然环绕、人文环绕以及现实生产、生活,关注其赖以生存与发展乡土和自己生活环境,从中发现需要研究和解决问题。把学生身边事作为研究性学习内容,有助于提高各地学校开展研究性学习可行性,有助于培养爱故乡、爱祖国情感以及社会责任感,有助于学生在研究性学习活动中保持较强摸索动机和创造欲望。
(2)注重资料积累,提供共享机会。学习内容开放性为学生积极探究、自主参加和师生合伙探求新知识提供了辽阔空间。师生在研究位学习中所获取信息,采用办法方略、得到体验和获得成果,对亏本人和她人,对于后来各届学生,都具备宝贵启示、借鉴作用。将这些资料积累起来,成为广大师生共享并能加以运用学习资源,是学校进行研究性学习课程建设重要途径。
(3)适应差别,发挥优势。不同地区、不同类型学校和不同窗生开展研究性学习在内容和办法上是有层次差别和类型区别,因而在学习目的拟定上可以各有侧重,在内容选取上可以各有特点。学校应依照自身老式优势和校内外教诲资源状况,形成有地区和学校特点研究性学习内容,同步为学生依照自己兴趣、兴趣和详细条件,自主选取研究课题留有足够余地。此外,教师要在寻常各科教学中,结合教学内容,注重引导学生通过积极探究,解决某些开放性问题,这也在一定限度上体现研究性学习价值与性质,对于提高学科教学水平也具备积极意义。
六.研究性学习实行
在开展研究性学习过程中,教师和学生角色都具备新特点,教诲内容呈现方式,学生学习方式、教师教学方式以及师生互动形式都要发生较大变化。
(一)研究性学习实行类型
1.根据研究内容不同,研究性学习实行重要可以区别为两大类,课题研究类和项目(活动)设计类。
课题研究以结识和解决某一问题为重要目,详细涉及调查研究、实验研究、文献研究等类型。
项目(活动)设计以解决一种比较复杂操作问题为重要目,普通涉及社会性活动设计和科技类项目设计两种类型。前者如一次环保活动策划,后者如某一设备、设施制作、建设或改造设计等。
一项专项研究性学习活动,可以属于一种类型,也可以涉及各种研究类型。综合性较强专项,往往涉及多方面研究内容,需要运用各种耕究办法和手段,更需要参加者之间分工协作。
2.研究性学习组织形式重要有三种类型:小组合伙研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合。
(1)小组合伙研究是经常采用组织形式,学生普通由3-6人构成课题组,聘请有一定特长成人(如本校教师、校外人士等)为指引教师。研究过程中,课题构成员各有独立任务,既有分工,又有合伙,各展所长,协作互补。
(2)个人独立研究可以采用"开放式长作业"形式,即先由教师向全班学生布置研究性学习任务,可以提出一种综合性研究专项,也可以不拟定范畴,由每个学生自定详细题目,并各自相对独立地开展研究活动,用几种月至半年时间完毕研究性学习作业。
(3)采用个人研究与全班集体讨论相结合形式。全班同窗需要环绕同一种研究主题,各自收集资料、开展探究活动、获得结论或形成观点。再通过全班集体讨论或辩论,分享初步研究成果,由此推动同窗们在各自原有基本上深化研究,之后或进入第二轮研讨,或就此完毕各自论文。
(二)研究性学习实行普通程序
研究性学习实行普通可分三个阶段:进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。在学习进行过程中这三个阶段并不是截然分开,而是互相交叉和交互推动。
1.进入问题情境阶段
本阶段规定师生共同创设一定问题情境,普通可以开设讲座、组织参观访问等。目在于做好背景知识铺垫,调动学生原有知识和经验。然后通过讨论,提出核心问题,诱发学生探究动机。在此基本上拟定研究范畴或研究题目。
同步,教师应协助学生通过收集有关资料,理解关于研究题目知识水平,该题目中隐含争议性问题,使学生从各种角度结识、'分析问题。在此基本上,学生可以建立研究小组,共同讨论和拟定详细研究方案,涉及拟定适当研究办法、如何收集也许获得信息、准备调查研究所规定技能、也许采用行动和也许得到成果。在此过程中,学生要反思所拟定研究问题与否适当,与否需要变化问题。
2.实践体验阶段
在拟定需要研究解决问题后来,学生进入详细解决问题过程,通过实践、体验,形成一定观念、态度,掌握一定办法。本阶段,实践、体验内容涉及:
(1)收集和分析信息资料。学生应理解和学习收集资料办法,掌握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等获取资料方式,并选取有效方式获取所需要信息资料;要学会判断信息资料真伪、优劣,辨认对本课题研究具备重要关联有价值资料,裁减边沿资料;学会有条理、有逻辑地整顿与归纳资料,得出相应结论。这时要反思所得结论与否充分地回答了要研究问题,与否有必要采用其她办法获取证据以支持所得结论。
(2)调查研究。学生应依照个人或小组集体设计研究方案,按照拟定研究办法,选取适本地方进行调查,获取调查成果。在这一过程中,学生应如实记载调查中所获得基本信息,形成记录实践过程文字、音像、制作等各种形式"作品",同步要学会从各种调研成果、实验、信息资料中归纳出解决问题重要思路或观点,并反思与否获得足以支持研究结论证据,与否还存在其她解释也许。
(3)初步交流。学生通过收集资料、调查研究得到初步研究成果在小组内或个人之间充分交流,学会结识客观事物,认真对待她人意见和建议,对的地结识自我,并逐渐丰富个人研究成果,培养科学精神与科学态度。
3.表达和交流阶段
在这一阶段,学生要将获得收获进行归纳整顿、总结提炼,形成书面材料和口头报告材料。成果表达方式要倡导多样化,除了按一定规定撰写实验报告、调查报告以外,还可以采用开辩论会、研讨会、搞展板、出墙报、编刊物(涉及电子刊物)等方式,同步,还应规定学生以口头报告方式向全班刊登,或通过指引教师主持答辩。
学生通过交流、研讨与同窗们分享成呆,这是研究性学习不可缺少环节。在交流、研讨中,学生要学会欣赏和发现她人长处,学会理解和宽容,学会客观地分析和辩证地思考,也要敢于和善于申辩。
(三)研究性学习实行中教师指引
研究性学习强调学生主体作用,同步,也注重教师指引作用。在研究性学习实行过程中,教师应把学生作为学习探究和解决问题主体,并注意转变自己指引方式。
1.在研究性学习实行过程中,教师要及时理解学生开展研究活动时遇到困难以及她们需要,有针对性地进行指引。教师应成为学生