高校校本培训团队建设的探索--以西北农林科技大学为例.pdf

第41卷第6 期2023年11月中国林业教育Forestry Education in China7高校校本培训团队建设的探索以西北农林科技大学为例柴田王磊郭萍姚晓霞（西北农林科技大学教学发展中心，陕西杨凌7 12 10 0）摘要：高校师资队伍质量是加强本科教育建设和提高人才培养质量的关键因素，而开展教师培训是提升师资队伍质量的重要途径和举措。为此，西北农林科技大学根据实际发展需求，针对传统师资培训存在的缺乏全局性和系统性、脱离教师的实际教学需求、缺乏有效管理，以及因培训资源外援过多、缺乏稳定的培训团队等而导致的培训覆盖面小且效果差等问题，提出通过加强校本培训团队建设提升师资队伍整体水平的思路和举措。一是深入挖掘校内教师培训资源，加大校本培训团队的建设和支持力度。二是充分结合校内教师的实际需求，基于对象分类建设校本培训团队。三是加强校院合作，构建校本培训协同推进和信息反馈机制。四是开发校本培训管理系统，实时监测教师培训动态。经过多年的实践，西北农林科技大学校本培训团队建设取得了显著成效，不仅建成了多类型的校本培训团队和较完善的校本培训资源体系，而且获得了较显著的校本培训绩效。但西北农林科技大学并未止步不前，在对校本培训团队建设的实践和成效进行总结的基础上，从加强培训效果评估和培训信息化管理以及优化校本培训团队等方面提出改进校本培训、开发新的培训专题及相关培训资源、建立教师培训学分制度等下一步建设措施。关键词：高校；校本培训；团队建设；教师培养；资源；管理；信息化高校人才培养的关键在教师，教师的素质直接决定大学的办学能力和水平。一方面，建设社会主义现代化强国，各行各业都需要大批优秀的专业人才；另一方面，随着信息化社会的快速发展，知识获取与传授的方式、教与学关系等都发生了革命性变化，这都对高校教师的能力和水平提出了新的更高要求。但是，目前大部分高校教师在实施人才培养的过程中以及开展教育教学改革时，尚不能完全适应时代发展的新要求，没有很好掌握新的教育教学理念、教学方法和教育技术手段，在教学过程中仍存在一些不可忽视的问题。为此，各高校积极开展了教师培训，将现代教育理念、先进的教育技术和教学方法等传播给教师，帮助教师实现知识结构和体系的更新与重塑，从而通过提升教师的教学水平和能力促进教学改进。然而，高校开展的各类教师培训存在缺乏系统性和全局性、培训内容不能充分结合教师的实际教学需求等问题。这不仅导致培训效果不佳，而且也会使教师缺乏参与培训的主动性和积极性。同时，高校的教师培训还面临着成本居高不下的问题。要解决上述问题，促使教师培训与校情充分结合，提高教师培训与教师实际教学需求的契合度，降低培训成本，提高培训效果，加强培训管理，实现教师培训的常态化，充分发挥教师培训的巨大作用等，组建校本培训团队尤为重要。一、“校本培训团队”概念的界定校本培训是指在充分调研本校教师培训需求的基础上，通过发掘和利用校内优秀教师资源、开发校本培训专题，针对本校教师开展的培训。作为校内培训形式，校本培训的实施、管理、评估等都是在本校内完成的。校本培训团队是指以本校教师的实际教学需求为基础和导向，以解决本校教师的教学问题为出发点，以提高本校教师培训覆盖面为抓手，以帮助本校教师掌握现代教育教学理念、先进教育技术和方法等为根本，以促进本校教师教学能力、水平和质量的提升为目标，所组建的旨在开展本校教师培训的稳定的团体。二、西北农林科技大学校本培训团队建设的必要性和意义（一)学校实际发展的需要对高校而言，人才培养为本，本科教育是根2。而教师是提高本科教育质量和水平的关键。一流的本科教育需要一流的师资队伍。为此，2 0 12 年，西北农林科技大学审议通过了关于进一步深化教育教学改革提高本科人才培养质量的意见，提出以建设师德高尚、业务精湛、结构合理的教师队伍为重点本刊网址:http:/ 年一轮的45 岁以下中青年教师的培训工作，提升新进青年教师的教学基本技能、中青年教师的专业水平和教学能力等。2 0 18 年，学校党委出台了关于加快建设一流本科教育的意见，之后又发布了一流本科教育行动计划（2 0 18 一2 0 2 2），提出实施一流师资队伍建设行动计划，即建设一支高素质教师队伍，健全教师教学能力培训制度，持续开展教师教学能力培训，大力提升教师的教学能力和信息化素养；并实行教师持“教师资格证”和“培训合格证”双证上岗制度等。建设校本培训团队是贯彻落实西北农林科技大学有关本科教育建设和教学改革、提高人才培养质量、加强教师队伍建设等意见的有力举措。校本培训团队是支撑常态化教师培训的基础条件，其建设是教师培训具体任务的细化与分解，是教师培养培训体系的进一步完善，是将学校教师队伍建设的要求与任务落到实处的具体体现。建设校本培训团队能为教师培训注入强大力量，可以帮助教师结合实际教学转变教学观念和教学行为、创新教学文化、改进教学方法、优化教学活动组织和学生学习过程，从而提高教师的教学水平和能力以及本科教育质量和水平，助力学校一流本科建设，为培养能够担当民族复兴大任的时代新人提供保障。(二)改善教师培训现状的需要西北农林科技大学传统的教师培训主要有3 种方式：一是“引进来”，即邀请校外培训专家来校开展培训；二是“走出去”，即把教师送到校外接受培训；三是校内培训,即由校内优秀教师或教学名师对本校教师进行培训。传统的教师培训存在以下一些急待解决的问题：“引进来”的培训往往是专家自带主题，培训时间大多根据专家的时间确定，培训的开展带有被动性培训的针对性不强，培训内容和重点过于注重理论和观念的传授，讲“做什么”的多，讲“怎么做”的少，较少考虑教师实际教学的需求，能结合学校实际发展需要的培训则更少。此外，这一培训方式以一对多，培训主体与培训对象互动性较少，培训主体应付或走过场的情况难免存在，培训质量难以保证。“走出去”的培训主要是教师赴其他高校参加本专业学科的课程培训，通常派出的教师人数相对较少。这一培训方式较少涉及教学能力和技能以及教育技本刊网址:http:/ 3。由此可见，校本培训团队的组建将有利于扭转教师培训的被动局面，使教师培训与教师的实际需求和学校的发展实际紧密结合。同时，校本培训作为教师培训的创新模式，通过建立培训师与被培训教师之间的双向评价机制，也将有利于提高教师参与培训的积极性，从而改善培训效果。此外，对西北农林科技大学而言，组建校本培训团队开展校本培训可以充分利用学校现有资源，突破地理位置局限性造成的困境，从而既可以有效缓解教师外出培训与教学任务之间存在的时间冲突，又可以有效节省培训经费。（三）满足教师发展的需要首先，建设校本培训团队是促进教师专业发展的重要措施。教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，亦即从新手型教师到专家型教师的过程。不同的教师在不同的职业生涯阶段面临的问题不同，每一阶段的成长都离不开培训作用的发挥、离不开校本培训团队的支持。其次，建设校本培训团队是满足教师个性化需求的重要途径。马斯洛的需求层次理论认为，自我实现是人的最高层次需求。所谓自我实现，就是实现个人理想、抱负，最大程度地发挥个人的能力和潜力，使自已越来越成为所期望的人物。目前，从高校教师群体的发展状态看，普遍存在以下现象：有的缺乏专业积淀和自我反思意识，后续发展乏力；有的缺乏自我成柴田等：高校校本培训团队建设的探索一一以西北农林科技大学为例9长规划，急功近利，在浅尝轭止后陷于迷茫；有的在教学上盲目模仿他人，缺乏教学个性；有的缺乏理论积累和丰富的实践经验，长期处于自我停滞期。诸多此类情况导致教师的自我实现需求难以实现。而校本培训团队可以根据本校教师的具体需求灵活安排培训内容，有针对性地对不同类型的教师开展培训，注重引导教师进行个性化的教学探索；并为教师提供有关教学实践和教学研究的具体的和差异化的指导，帮助教师进行教学经验总结和教育理论提升，为教师的个性化发展提供实用的策略和经验，引领教师寻找个人发展的突破点、不断获得进步与成长，从而满足教师个性化的自我需求。最后，建设校本培训团队是营造教师终身学习环境的重要举措。终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展进行的持续的贯穿于人的一生的学习过程。随着知识时代的快速发展，教师肩负的培养建设者和接班人的使命被赋予了更高的责任和要求。而“教书者先强已”“教育者先受教育”，所以教师尤要践行终身学习理念，不断自觉学习先进教育教学理念、更新旧有知识结构，提高自身素质以及教学能力和水平。而持续性的终身学习过程必须依靠持续性的培养培训体制和机制的支持。建设校本培训团队开展校本培训，有利于实现教师培训的常态化、持续性和长期性，可以更好地为教师开展终身学习提供条件保障。三、西北农林科技大学校本培训团队建设的思路和举措西北农林科技大学直面教师培训面临的困境和存在的诸多问题，顺应新时代对教师队伍建设和教师培训的新要求，于2 0 12 年成立了教学发展中心。教学发展中心针对师资培训以外援为主、培训费用高、培训缺乏系统性和全局性、培训内容针对性不强、培训覆盖面小、培训方式单一、培训效果一般等问题，深入挖掘校内教师培训资源，加大校本培训团队的建设力度和支持力度；充分结合校内教师需求，分阶段逐步建设基于对象分类的校本培训团队；加强学校与学院的合作，积极发挥校本培训团队的作用；开发教师培训管理系统，实时监测教师培训动态，促进教师培训常态化。（一)深入挖掘校内教师培训资源，加大校本培训团队的建设和支持力度1.校本培训团队成员的选根据学校的发展实际和校内教师的实际需求，明确了教师培训的2 个主题育技术培训；并以此为出发点，深人挖掘培训资源，述选校本培训团队成员。根据教学技能培训要求，遂选的校本培训团队成员主要包括具有师范或教育学专业背景的教师，历年在讲课比赛中获奖的教师，国家级、省级、校级等教学名师，退休的优秀教师等。根据教育技术培训要求，遂选的校本培训团队成员主要包括具有计算机等工科背景的教师、教育技术中心人员、在微课比赛中获奖的教师等。2.校本培训团队的培养与支持完成校本培训团队成员的初步遂选之后，按照规划分步骤组织实施了校本培训团队的培养。一是充分开展调研，找准教师培训的目标定位。通过对校内教师进行培训需求调查，明确培训目标，开发培训专题。二是派校本培训团队成员外出学习，明确并完善校本培训内容。根据校内教师培训需求的调查结果，要求校本培训团队成员带着问题外出学习，通过借鉴其他高校或机构的先进经验，构建系统的校本培训体系。三是邀请校外培训专家到校对校本培训团队成员进行培训，通过亲历过程选择恰当的校本培训方式。通过要求校本培训团队成员在接受培训的过程中担任助教或小组长的角色，使其在发挥协助作用的同时体验并摸索教师培训的开展方式。四是组织校本培训团队成员开展培训演练并进行互动反思。通过组织校本培训团队成员开展内部演练和互讲互听，不断打磨教师培训的主题和内容，探索提高教师培训效果的途径。此外，学校加大了对校本培训团队建设的支持力度，主要包括提供开展校本培训的软硬件设施、设置校本培训交流研讨室、对校本培训团队成员外出学习予以支持、支付校本培训团队成员开展教师培训的酬劳等。(二)充分结合校内教师的实际需求，基于对象分类建设校本培训团队教师培训应始终关注教师的需求，始终把教师作为培训的出发点和落脚点。教师的发展阶段不同其需求也不同，而且不同层次教师的培训需求既有共性又有明显的差异性 幻。要使教师培训做到有的放矢，避免“一刀切”，组建满足不同类型、不同层次、不同阶段教师主体需求的校本培训团队是关键所在。因此，学校基于对象分类建设了不同类型的校本培训团队。针对新进教师普遍缺乏教学经验的情况，组建了教学实务校本培训团队，旨在帮助新进教师快速“人门”，掌握基本教学技能。针对中青本刊网址:http:/ 0 18 年正式启动以来，目前已经开展了9 0 余场。另一方面，学校通过与二级学院加强合作，建立了校本培训信息反馈机制，鼓励各学院积极发挥自主能动性，做好培训的动态评价，及时将各学院的培训效果和参加培训教师的意见反馈给校本培训团队，使其能够根据反馈信息对培训内容和方式方法等不断进行调整与改进。(四)开发校本培训管理系统，实时监测教师培训动态受传统教师培训模式、方式方法的影响，培训者往往缺乏责任意识，与被培训教师缺乏必要的互动和有效的沟通,对培训效果也置若枉然。因此，应加强校本培训的过程管理和考核，建立校本培训团队与被培训教师间的双向评价机制，使校本培训团队不仅要参与培训管理而且要树立责任意识和效果意识。这既是校本培训团队建设的重要部分，又是促使校本培训团队发挥作用的有效手段。目前，西北农林科技大学开发了集培训活动预告、在线培训报本刊网址:http:/ 6 人。教学实务培训团队组建于2013年，主要面向新入职教师（人校13 年的新进教师），充分发挥了帮助新进教师快速掌握教学基本技能、快速融人教学、站稳讲台、建立教学自信的作用。教育技术培训团队组建于2 0 13 年，强调以参与式学习为主，以“工作坊”为主要实施手段，充分发挥了帮助教师提升信息素养的作用。有效教学培训团队组建于2 0 16 年，遵从课堂教学改革效果优先兼顾效率的原则，充分发挥了帮助中青年教师不断改进课堂教学方法、提高课堂教学质量的作用。混合教学培训团队组建于2 0 16 年，从教学方式、学习方式、交互方式、教学工具、教学资源、教学评价等混合教学模式的多项要素出发，在帮助教师更好地创新教学方法、提高教学质量方面发挥了重要作用。课程思政培训团队组建于2 0 18 年，通过引导教师深刻理解课程思政的重要意义、指导教师深入挖掘各类课程中蕴含的思政教育元素等，在帮助教师把培育和践行社会主义核心价值观融人教书育人全过程、将“立德树人”落实在课堂教学中、做到知识传授与育德育人有机统一等方面发挥了重要作用。教师心理健康培训团队组建于2 0 19 年，在关注教师心理、促进教师心理健康发展方面发挥了重要作用。（二）建成较完善的校本培训资源体系西北农林科技大学校本培训团队根据教师在教学过程中面临的实际教学问题，开发出不同的教学培训专题,并围绕这些专题构建了较完善的培训资柴田等：高校校本培训团队建设的探索源体系。教学实务培训团队紧扣新进教师面临的教学实际问题，以“适用”“务实”和“参与”为培训宗旨，将“程序教学法”与“问题导向学习”科学整合，破解新教师在教学方面存在的“不懂”“不能”“不会”的问题,建立了以“BOPPPS(Bridge-in,引人；Objective,目标;Pre-assessment,预评估;Participatory Learn-ing,参与式学习;Post-assessment,后评估;Summa-ry，总结)课程设计”为主体的教学实务培训课程，形成了由“教学设计”“教学过程”“教学媒体”“评价反馈”等4大模块组成的系统培训方案。教学技术培训团队围绕教师在教育技术应用中的实际需求，以office基本应用、教学工具包、微课制作技术及互联网环境下翻转课堂实践为主体，形成了由10 个专题组成的分层递进的培训体系。有效教学培训团队围绕“有效课程讨论”“有效教学设计理念”“有效课堂交际”“有效学业评价”等4个专题构建了培训资源体系。混合教学培训团队凝练了“混合式教学模型”“课程思维导图”“微课视频设计与制作”“应用于微课的PPT设计要点”“屏幕录像软件使用”“多元考核评价”等系列专题。课程思政培训团队结合当前思政教育热点，开发了“课程思政永远在路上”“教书育人与课程思政”“课程思政的设计与分享”“专业课程开展课程思政改革的探索与思考”等专题及相关的培训资源。教师心理健康培训团队也已开发了身心健康培训专题。(三)获得较显著的校本培训绩效西北农林科技大学校本培训团队的组建扭转了传统教师培训的被动局面，基本实现了教师校内培训的常态化和系统化，对教师教学能力的提升具有显著的促进作用，并在以下方面获得了显著绩效。一是校本培训团队在新进教师人职培训、教师日常提升性培训等日常培训中发挥作用，确保教师在教学方面的一般性需求得到基本满足。二是通过校院联动发挥作用。校本培训团队主动走进各二级学院，根据各学院教师的实际要求开展专题性培训，使参加培训的教师比例大幅提高，扩大了校本培训的覆盖面。三是在各类教师教学技能比赛竞赛中发挥指导作用。校本培训团队通过“比赛十培训”的模一一以西北农林科技大学为例式，在承担校内竞赛培训的同时，在省青年教师讲课比赛、微课竞赛、课堂教学创新大赛等各类教学竞赛中助力教师取得了可喜的成绩。四是在服务本校教师的同时，校本培训团队还接受其他高校的邀请，开展了对外培训，并得到普遍认可。2 0 16 年教学实务培训团队被纳人教育部全国高校教师网络培训中心的课程培训团队序列。2 0 19 年课程思政培训团队负责人主讲的课程思政培训示范课人选成为国家教育行政学院课程思政专题培训必修课程。西北农林科技大学在对校本培训团队建设的实践和成效进行总结的基础上，下一步将继续推进以下工作：依托教师培训管理系统，加强教师培训效果评估，并根据教师的反馈信息进一步改进校本培训的模式、方法和内容；加强教师培训信息化管理，建立教师培训学分制度，形成教师培训发展报告；根据学校发展和教师教学实际需求开发新的培训专题及相关培训资源，继续发挥校本培训的作用；进一步优化校本培训团队，为教师教学能力和水平的提升提供持久保障，助力学校师资队伍建设和人才培养，助力学校双一流”建设。资助项目：2 0 2 0 年教育部新农科研究与改革实践项目“基于研究、培训、评价三位一体的农林高校教学发展示范中心建设”，项目文号：教高厅函【2 0 2 0】2 0 号；陕西高等教育教学改革研究项目“深度融合信息技术的高校教师教学发展体系重构与探索实践”，项目编号19 BY019。参考文献1习近平.在北京大学师生座谈会上的讲话 EB/OL.（2 0 18-0 5-03)2021-01-03.http:/ J.中国高教研究,2 0 16(6):5-10.3李玉斌.校本培训：教师培训新模式 J.电化教育研究，2 0 0 2(3):69-72,80.4陈久青，高桂林.高校教师培训个体需求探析 J.高等教育研究，2 0 0 3(4);5 5-5 8.（责任编辑柳小玲）11本刊网址:http:/