高中物理的学科德育实践研究.pdf

第2 0 卷总第1 1 4期中学理科园地科学素养高中物理的学科德育实践研究季燕（张家港市暨阳高级中学）摘要：高中物理对于学科德育的需求是十分明确的，这是立德树人的基本需求、核心素养的必备需求以及教学模式的革新需求。在高中物理中开展学科德育的途径，主要包括深析教材，创设德育情境；解读榜样，领略德育情怀；完善实验，体验德育实践，在此过程中，课堂中呈现出来的德育常见问题有德育功能受到忽视、德育目标不够明确、德育关系过于单一等，为此，物理教师可以采取扭转观念，教学与德育并进；全局规划，将德育融入教学；以人为本，拓展新德育关系等有效对策。关键词：高中物理；学科德育；实践研究教育五项分别是德、智、体、美、劳，其中德育做为排在第一位的教育内容,充分说明其重要性。德育教育旨在对学生的思想品德、政治意识、心理素质进行引导与培育，从而使得学生能够在成长的过程中树立起正确的观念、培养成良好的性格，以及拥有更健康、强大的心性。在提倡“大德育”的教育环境下，德育教育不再只是单一的课程，而是要充分地融人到各个不同学科的教学环节中去，在高中阶段，物理作为一门重要的课程，在学科德育方面也应从实践角度出发，进一步开展研究与探讨。1高中物理的学科德育需求1.1立德树人的基本需求习近平同志多次强调教育的本质核心是“立德树人”，而要立德，其方法就是开展全面、透彻、长期的德育教育，在高中阶段，学生面临着庞大而艰巨的知识学习任务，在此过程中要保障学生同时享受到立德树人的优质教育，就必须充分地将德育融人到学科教学中,所以高中物理的学科德育可谓是完成立德树人教育任务的基本需求。1.2核心素养的必备需求在高中物理的学科素养中,明确提出要让学生具备有良好的物理观念、优质的科学思维、科学的态度与责任以及具备实验探究精神，而这些带有物理学科特性的品质都需要通过德育教育的方式来进行渗透与培育，在核心素养的教学目标下，学科德育就成为了高中物理教学的必备需求。1.3教学模式的革新需求伴随着教育观念以及教学理念的不断革新，物理教学的教学模式也急需变革，由于物理学科自身具备有高度的抽象性、逻辑性,这对于教学成果的获取、学生物理兴趣的培养都带来了一定的阻碍，而在德育教育的观念下，注重教学过程1中“以生为本”，讲究因材施教、因地制宜，更符合当前的教育教学理念，将学科德育充分融人到物理课堂中，有助于更好地完成教学模式的创新，成为教学模式的革新需求。2高中物理的学科德育问题2.1德育功能受到忽视虽然一直以来强调“五育”，但在实际的学校教学中，知识教育占据绝对性比重，相较而言，德育功能一直以来均受到忽略，尤其是在高中阶段的教学任务繁重，教学节奏紧密，很多教师甚至直接将德育内容排除在外，一味地向成绩看齐，只讲究最高效的应试教育。这就使得物理教学开展过程中的德育功能，难以得到有效实现、德育价值无从发挥，使得物理教学与德育教育之间并未形成紧密的连接，没有达成和谐、一体的平衡状态，这显然是不符合习近平总书记的“立德树人”要求的，德育教育的疏忽就容易导致学生在思想品德上的一定欠缺，对其未来发展会造成不利影响。2.2德育目标不够明确高中物理的知识性、逻辑性、抽象性都非常高，,因此在一堂有明确时间限制的课程中，要同时完成支持教育目标和德育教育目标并非一件易事。物理教师很容易在安排教学计划的过程中，下意识地忽略德育目标，或在构建教学目标的时候，只明确了知识目标，没有明确德育目标，所以在课堂中呈现出的德育元素、德育内容可能与物理知识体系并不匹配，这导致学生在课堂中，对于感受到的德育内容以及德育元素并没有明确认知，德育方面的教学内容渗透效果不佳。2.3德育关系过于单一在目前高中物理课堂中主要开展的学科德育，都是以师生德育关系为主，也就是由教师为主导开展德育教育，学生只是被动的接受群体，这样的德育关系有其必要性，但仅仅只存在这一关系的话，显然是过于单一，且不利于学生对德育的正确认知 1。学生对于学科德育的接受渠道，仅仅只来源于自己的物理教师的话，很容易会有局限性以及主观性影响过大的问题。3高中物理的学科德育对策3.1扭转观念，教学与德育并进要在高中物理中更好地融人学科德育，首先必须充分扭转传统观念，抛开陈旧教学理念的栓楷，学会正视德育，尊重德育，充分地将德育教育的高度拉到与知识教学同步，明确在物理教学中要将知识教学与德育齐头并进，共同施展。物理教师不能仅仅只是为了应付上头任务、或是为了敷衍去融第2 0 卷总第1 1 4期合德育内容，而是要真正认知道德与教育对学生发展的重要性和影响的长远性，懂得德育教育的开展有利于学生在物理学科中的兴趣持续以及学习动力的提升，发自内心的愿意主动、积极地将学科德育融人到物理课堂教学中，愿意自发地、长期地去挖掘物理知识与德育元素之间的关联 2 ,做到每一个知识点都浸润在德育的思想中，每一次思想的洗炼都能带动对物理的追求。如在每学期的教学计划设计上，不仅要按教材内容设计好阶段性、渐近性的知识任务，同时也要按照知识任务的结构和步骤来规划相应的德育任务，两者应该是高度协调，且步调统一的，能够让教师在接下来的教案编排、教学计划中快捷，有效地将两者结合在一起，使得高中物理的常规课堂中能够无时不刻地感受到德育元素的渗透与融人，让学生能够自然而然地进人到物理德育的情境与氛围中去展开接下来的知识学习与探究。例如在“宇宙航行”教学中，教师可以将中国取得的航天成就、新中国成立以来的航天科技发展史、在航天事业中无私奉献的科学家与航天员人物事迹等内容充分融入到宇宙速度、核原理、牛顿第二定律、万有引力等知识教学环节中去，让枯燥的定理与公式结合上富有生动与直观意味的现实成果，让荣耀自豪的爱国情怀彰显出物理学科对国家发展的强大助力，学生在学习的过程中自然而然地为物理感到骄傲，对物理激发兴趣，一举两得。3.2全局规划，将德育融入教学高中物理的学科德育是持续性、长期性、可发展性的，因此，物理教师在设计与规划德育教育的时候，要注重做好先期的全局规划，不能是根据接下来要教学的课堂内容临时去找寻一些德育元素来融合，甚至是生拉硬扯，这样的做法不仅容易影响到知识教学体系，同时德育的融人非常生硬，且不具备体系，学生难以在教学中真正地得到思想上的启迪与品行上的升华。在德育教育中，我们要做的和学科教学是一致的，都需要根据教材的整体知识结构，以及教学任务来做出一个阶段性、科学性、全局性的规划,明确某一个阶段要完成什么目标，教学的目标安排也应当是由浅到深、彼此关联、循序渐进的。所以在开展高中物理的学科德育时，教师要注重对德育内容体系的合理安排,甚至可以通过德育视角来重新打乱重组物理教材，从而使得学生能够在感知到一致的德育元素的过程中，将相关联的各种物理知识点紧密结合在一起，形成更加牢固、更好联想的科学知识体系，让学生能够更快速地内化物理知识，并形成具备自我理解的有效迁移能力。而在形成以德育为核心的物理知识体系后，学生在运用与调动相关物理知识与技能时，便会再度重温这一德育内容，强化德育渗透效果，让德育功能更强劲、更持久，两者相辅相成、互相促进。如在德育规划中，牛顿这位物理学家的许多事迹都适合做为德育教材，可以将他树立为学科榜样，而同时教师也可以将物理教材中涉及到牛顿的内容都提炼到一起，如牛顿第一定律、牛顿第二定律、牛顿第三定律等。还可以以“爱国主中学理科园地题”“女科学家”等德育元素提取教材中的相关知识,组成一个核心鲜明的知识结构，让学生在学习的过程中能够更方便地将这些知识点联系到一起，加深记忆，同时又通过德育的氛围进一步薰陶自身，获得思想上的进步与成长。3.3以人为本，拓展新德育关系德育教育是一项宏大的、复杂性的社会工程，在教育体系中，学生作为唯一主体，不应该只拥有师生德育的单一关系，而是应该拓展更多样化、更全面的教育关系，像是在高中物理的课堂中，要开展学科德育，除了师生关系外最为方便的就是开展生生关系，让学生与学生之间也形成良性的相互德育关系，学生之间能够彼此相互督促、相互学习，颉取同学身上的闪光点,对比自身不足进行针对性的改正与努力。生生德育关系的形成，有助于学生更好地认知自身在德育教育中的主体地位，能够更好地发挥出学生在德育教育中的主观能动性，让德育变得不再“居高临下”，成为学生求好、求变、求强的自我驱动力，令德育变得更亲切、更无处不在。例如在物理实验课中，教师提名表扬实验表现好的小组，让其他小组向他们学习，同时鼓励实验小组内的学生自已安排各个实验环节的负责人，自已规划实验进度，让生生之间相互了解彼此的长处，通过合作更好地认知到自身的不足，向自愧不如的同学学习。小组中负责统筹安排的通常是性格较好，沟通能力较强的学生，其他成员就会自然而然地去学习对方是怎么处理与协调组内事宜，当日后自己有机会时便会进行模仿与应用，生生之间的德育关系能让德育进行得更加生化活、个性化与常态化，让学生成为德育的主动主体。4高中物理的学科德育途径4.1深析教材，创设德育情境在高中物理课堂中开展学科德育，首先需要教师转变自已的视角，用德育的角度去深人剖析教材，从物理教材中挖掘出具备德育价值、拥有德育元素的内容，并通过德育的视野和教育体系来对物理知识点、物理教学结构进行进一步的整合，从而确保能够通过物理教学来渗透德育知识,培育核心素养，从教学中启发学生开展德育思考，从德育中激励学生提升物理探索兴趣。通过对物理教材两种不同视野的解构与分析,能够帮助物理教师更为快速地从中找出物理知识与德育内容的契合点,在教学计划的规划与实施上，能够拥有更完善、更完整的科学体系，做到知识与德育的层层递进、合理关联 3 。能够在课堂中，充分地打造起拥有浓郁人文情怀的德育情境，帮助学生更好地进入到物理知识的学习状态中，同时也令学生能够在探究物理的过程中润物细无声地获得德育渗透。如在“磁场”的相关教材内容中，教师可以通过挖掘出其中的德育元素“物质是客观存在的，不以意志为转移”来结合教学知识开展课堂规划，从而使得学生能够更好、更深入地了解磁场的不可见但存在的特性，学习“磁感线”等概念内容，并在充分学习磁场相关原理与知识的过程中更好地坚定2科学素养第2 0 卷总第1 1 4期科学的唯物主义观念与物质的客观实在性，能够求真、求实、勇于探索、大胆求证，拥有坚定优秀的思想品德。4.2解读榜样，领略德育情怀现代物理学科的发展离不开一个又一个天才绝艳的物理学家，是他们在物理道路中孜孜不倦的探索和发现，才奠定起了现代物理的高楼大厦，而无论是布鲁诺、居里夫人还是焦耳、邓先，这些古今中外的知名科学家在拥有烁古耀今的学科成就的同时，自身也都拥有高尚的品格以及优秀的思想素养 4。因此在高中物理教学中融入学科德育理念,可以充分借助这些先辈榜样的力量，教师可以通过深人解读知名物理学家的品德习惯、知名事迹来为学生树立起德育榜样，从而使得学生更了解、更贴近这些物理前辈的同时，从他们身上领略到真实而温暖的德育情怀,能够自然而然地向榜样开展学习，使得物理课堂能够充斥德育情怀，将知识教学与德育渗透完美融合在一起。如在“核裂变”的相关教学规划中，教师就可以将我国著名物理学家邓稼先先生在美国潜心研究，学有所成之后，毅然决然地克服万般阻挠，抛弃一切金钱与事业回到祖国，为祖国的核事业发展奉献终身的伟大事迹作为榜样故事讲述给学生，让学生能够真正感受到新中国的强大离不开这些革命先烈、物理先辈们呕心沥血的贡献和舍已为国的伟大情怀，通过邓先老先生的优秀事迹激发起学生的爱党、爱国情怀，同时也能够充分认知到物理学科知识的成就高度，让学生更充分地认知到物理对于现代社会发展的重要性，提高学生的物理兴趣。4.3完善实验，体验德育实践物理的发展、物理原理的探究、物理规律的总结都离不开实验，实验是高中物理课堂教学中的重要组成部分，同时也是进行学科德育的一个有效实施途径，物理教师要通过进中学理科园地一步融人和渗透德育内容来完善物理实验，让学生能够在课堂中更好地掌握物理知识、实践德育内容，能够掌握正确的物理实验技巧与方法，养成良好的物理实验观念与行为 5。如在“测量金属的电阻率”的相关课堂实验中，教师可以将德育的“实事求是”“科学态度”与实验教学融合到一起，让学生自己动手去进行电阻值的测量和计算，在此过程中要求能够充分遵循实验原则，对数据进行准确的测量和记录，拒绝疏忽大意或捏造、篡改数据。5结束语高中物理的学科德育必要性庸置疑，在课堂中开展学科德育实践时，教师必须甩开过往的传统观念，充分提高对德育的认知，愿意投入时间和精力到德育元素的挖掘与提炼中，能够充分地将德育理念融人到自身的教学常态,从而才能让德育完成立德树人的基本教育任务，达成学科素养的培育目标，创新物理课堂的教学模式，让学生能够在汲取知识的同时，获得心灵上的洗涤与思想上的引导，真正走在健康发展的可持续道路中。参考文献：1 陶利林.高中物理教学中融入课程思政的探究 D.兰州：西北师范大学,2 0 2 1.2李培宇.课程思政在高中物理教学中的实践路径研究 D.伊宁：伊犁师范大学，2 0 2 1.3华德伟.高中物理教学中实施学科德育的研究 D.济南：山东师范大学,2 0 1 8.4李鸣.高中物理课堂教学中德育渗透的实施案例分析 物理教师,2 0 2 1,42(7):2 7-2 8,3 1.5左景民.高中物理教学渗透德育意识的重要性及策略分析 J.新课程,2 0 2 1(3 1):2 3 4-2 3 5.科学素养3