高职机电一体化专业“岗课赛证”四维融合的人才培养模式探讨.pdf

166 科研课题 2024 年 第 1 期 总第 226 期 造纸装备及材料高职机电一体化专业“岗课赛证”四维融合的人才培养模式探讨*覃业彬广西安全工程职业技术学院，广西 南宁 530100摘要：技能型人才始终是推动国家产业发展的重要力量。贯彻落实全国职业教育大会精神，加快构建“岗课赛证”四维融合的人才培养模式，强化职业教育有效性、适应性等逐渐成为新时代高职教育研究的重点课题。复合型、技能型人才始终是高职教育的培养目标，产业升级、产业转型背景下急需大量复合型、技能型人才作为支撑，“岗课赛证”四维融合对于培养复合型、技能型人才具有重要的现实意义。基于此，文章以高职机电一体化技术专业为例，简要阐述“岗课赛证”四维融合的含义，在明确高职机电一体化技术专业“岗课赛证”四维融合人才培养模式构建原则的基础上，提出其构建路径，以此为社会提供高质量、复合型、技能型机电一体化技术专业人才。关键词：高职；机电一体化；“岗课赛证”；人才培养分类号：G712；TH-392021 年，全国职业教育大会首次提出“岗课赛证”综合育人理念的新要求，强调应重点推动“岗课赛证”人才培养体系建设1。2021 年 10 月，中央办公厅、国务院办公厅印发的关于推动现代职业教育高质量发展的意见中明确指出，若想持续推进“岗课赛证”人才培养体系建设，需要从课程体系入手，不断完善职业技能等级证书制度，更新职业院校教学标准，将新型生产技术、工艺、典型生产案例等纳入职业教育实际教学内容中，不断将职业证书中的先进标准融入高职人才培养方案中2。近年来，随着产业结构的升级，再加上数字化、信息化技术的广泛应用，社会、国家对高职教育人才培养提出更高要求，如何提升高职教育适应性、人才培养精准度成为职业教育有待解决的重要问题。基于此，文章深入开展高职机电一体化技术专业“岗课赛证”四维融合的人才培养模式探究，以期为职业院校探索新的人才培养模式提供参考。1 高职机电一体化技术专业“岗课赛证”四维融合人才培养模式概述“岗课赛证”即“岗位、课程、竞赛、证书”3。高职机电一体化专业“岗课赛证”中的“岗”和“课”是指结合机电一体化专业实际岗位需求，构建符合机电一体化专业的课程体系及教学内容；“赛”是指积极参加机电一体化专业竞赛，充分发挥专业竞赛激励、积累经验等功能；“证”是指机电一体化专业学生需要获得由国家认可的“车工”“电工”“1+X”职业技能等级”等职业资格证书，即落实“双证书”制度4。高职机电一体化“岗课赛证”的四维融合，就是以高职机电一体化专业的教学内容为基础，并根据该专业实际状况，将岗位的职业资格标准中所具备的职业知识、技能、素质等分解并融入机电一体化专业教学大纲与内容中，将机电一体化专业技能竞赛内容与授课计划相融合，将职业资格证书考核点、竞赛重点与课程内容相结合，不断完善机电一体化专业课程体系，对课程的教学方式和考核方式加以调整，凭借师生在课堂上的积极互动，在高职学生均能够掌握职业资格证书考试技能、竞赛技能、专业知识的基础上，建立能够促使高职学生积极主动学习专业知识以及大幅提升专业技能水平、实践技能水平的课程。高职机电一体化专业“岗课赛证”四维融合人才培养模式即“以竞赛为途径、以证书为目标、以岗位为导向”的复合型、技术型人才培养模式，此种人才培养模式致力于调动机电一体化专业学生的学习积极性，增强学生学习自信，提升学生岗位适应能力，确文章编号：2096-3092（2024）01-0166-03*基金项目：2022 年度广西职业教育教学改革研究项目“职业院校机电一体化技术（机器人应用方向）专业岗课赛证综合育人的研究与实践”（GXGZJG2022B017）作者简介：覃业彬，男，本科，高级讲师，研究方向为机电类数控技术。167造纸装备及材料 第 53 卷 总第 226 期 2024 年 1 月 科研课题保学生毕业后能够顺利进入相应岗位。2 高职机电一体化技术专业“岗课赛证”四维融合人才培养模式的构建原则高职机电一体化专业“岗课赛证”四维融合人才培养模式的构建原则是要始终遵循社会主义办学方向，贯彻国家教育方针，在高职机电一体化专业教学中始终坚持立德树人、德技并修。以岗位与就业为导向，坚持培养综合型、技术型、复合型人才，遵循岗学结合、以职业能力为核心课程体系构建原则及双证通融的人才培养模式构建原则，从课程体系、岗位需求、技能竞赛、职业资格证书四个方面入手，不断将“岗课赛证”融入高职机电一体化专业人才培养模式中。具体构建原则如下。2.1 岗学结合原则高职机电一体化专业“岗课赛证”四维融合人才培养模式构建需要充分体现校企合作、岗学结合原则，构建以岗定学的课程体系，在人才培养过程中不断渗透岗位知识、要求、技能与实践，依据岗位实际需求采取更为灵活的人才培养模式。2.2 以职业能力为核心原则结合高职机电一体化专业特点，重新构建机电一体化专业课程体系，整合课程资源，重视对学生职业能力、社会能力、综合素质的培养。以职业能力为核心的课程体系构建原则，要求高职机电一体化专业在构建“岗课赛证”人才培养模式时应持续落实实训等实践教学环节，从根本上提升学生的职业能力。2.3 双证通融原则兼顾学历、职业及岗位要求，在高职机电一体化专业“岗课赛证”四维融合人才培养模式构建中，可遵循双证通融原则，促使核心课程和教学内容对应岗位职业资格要求，增加有关岗位职业资格证书的教学内容，要求学生在毕业前取得相应的岗位职业资格证书，为培养技术型、复合型机电一体化专业人才奠定基础。3 高职机电一体化专业“岗课赛证”四维融合人才培养模式的构建路径在遵循岗学结合、以职业能力为核心课程体系构建原则及双证通融的人才培养模式构建原则的基础上，围绕机电一体化专业人才培养目标、过程等方面，结合机电一体化专业实际情况，从课题体系、教学改革、证课融合、证赛互补、课赛互促等方面构建高职机电一体化专业“岗课赛证”四维融合人才培养模式。3.1 重视课程体系建设高职机电一体化专业需将校企合作、共同研发作为主要人才培养方案，基于实际岗位工作任务，依据实际岗位工作所需的知识技能、能力要求等确定专业教学内容，进而达成高职机电一体化专业的人才培养目标。在公共课、专业大类课程中可以融入操作、安装、设备管理等岗位的具体工作内容、基本技能等。同时，为充分体现职机电一体化专业“岗课赛证”四维融合人才培养模式，高职院校在课题体系建设中应做好以下四个培养要点。（1）适当增加机电一体化专业的专业课占比。以机电一体化专业中机器人应用方向类课程为例，在“岗课赛证”四维融合人才培养模式下，可以适当增加机器人技术类课程在专业课中的占比，结合岗位需求和该专业的实际情况，遵循“绘图学习编程操作证书认证技能竞赛”的人才培养路径开展技能型、复合型人才培养工作。（2）将电工电子类课程、设备维护调试类课程设为重点课程。结合机电一体化专业岗位需求，机电一体化专业学生毕业后多从事设备调试等工作，将此类课程设为重点课程，符合以岗定课的人才培养模式构建要求。（3）针对不同机电一体化专业方向增设特色专业课程。同样以机电一体化专业中机器人应用方向为例，结合机器人应用类岗位需求，在该专业课程体系中可以设置工业机器人编程与应用、机器人安装与调试等特色课程，通过增设特色机电一体化专业课程，能够调动学生学习专业课程的积极性，加快实现高职机电一体化专业“岗课赛证”四维融合人才的培养目标。（4）结合岗位需要开设相应拓展性课程。将新技术、新工艺、新设备、新材料等融入课程体系中，真正实现以岗定课。3.2 强化理论与实践融合教学改革是高职机电一体化专业“岗课赛证”四维融合人才培养模式构建的重要环节。将专业课程作为核心，通过构建实训模块，将理论与现实深度融合，让学生在学习机电一体化专业知识的同时，掌握机电一体化专业机器人的操作技巧。为此，在高职机电一体化专业“岗课赛证”四维融合人才培养模式构建过程中，应从三个方面持续推进理实一体的教学改革。168 科研课题 2024 年 第 1 期 总第 226 期 造纸装备及材料（1）摒弃传统教学及人才培养模式，增加实训课课时。以机电一体化专业中机器人方向为例，在“岗课赛证”四维融合人才培养下，应将实训课课时由原本的 26 课时增加至 72 课时。（2）在教学模式上，应采取分层教学模式。高职机电一体化专业学生水平参差不齐，学生对于理论、实践技能掌握存在一定差异。为此，在“岗课赛证”四维融合人才培养模式构建过程中，针对理论知识掌握并不熟练的学生应重点开展基础训练，待其掌握相关理论知识后方能开展后续实训课程。针对可以熟练掌握理论知识的学生，在实训中应融合相应的岗位专业技能与职业证书考核要点，或者增加相应的竞赛内容，以此提升学生的实践操作能力，加快实现人才培养目标。（3）在“岗课赛证”四维融合人才培养模式构建中，应不断调整考核方式。将过程考核与结果考核充分融合，注重对学生技能训练的现场评分，在提升学生技能操作能力的同时完成人才培养工作。3.3 持续推进“证课融合”机电一体化专业人才需要具备三个主要的职业资质：一是英文实用技能证书；二是计算机等级证书；三是以“1+X”职业技能等级为代表的专业职业资格证书。在高职机电一体化专业“岗课赛证”四维融合人才培养模式构建中，为实现“证课融合”，机电一体化专业应设有相关课程，在选择教材上以职业证书教科书为主，确保课程内容符合职业证书考试需求，做到课证合一，同时辅以相应的技能培训课程。此外，为推进“证课融合”，在与职业证书相关的课程考核中，可以采用多样化考核形式，如“1+X”工业机器人编程职业技能中级工、维修电工中级、工业机器人操作工中级技能考核中，以职业证书代替常规方式，学生通过职业资质考核即视为课程考核通过，否则需重新学习该课程，直至学生获得职业资质证书。3.4 促进“证赛互补”“课赛互促”在高职机电一体化专业“岗课赛证”四维融合人才培养模式构建中，应穿插各类竞赛，不断激发学生的学习兴趣，增强学生的实践能力。基于“岗课赛证”人才培养要求，高职机电一体化专业应加快实现“证赛互补”。例如，在电气自动化竞赛、机电设备故障调整竞赛中可以融入 PLC 职业资格证书、电工电子职业资格证书的考核内容，通过开展多种融入职业资格证书考核内容的竞赛，不断提升学生对专业知识的掌握能力，提升学生职业资格证书获得率。同时，技能竞赛还应以多种形式融入机电一体化专业课堂体系中，应用技能竞赛机制不断完善实践课程教材，实现竞赛与课程融会贯通，真正做到“证赛互补”“课赛互促”。4 实践成效基于高职机电一体化专业“岗课赛证”四维融合人才培养模式构建路径，某高职院校对 20192023 级机电一体化专业人才培养方案进行修订，经 4 年实践后，某高职院校形成完整的机电一体化专业“岗课赛证”四维融合人才培养模式，结合机电设备操作、故障检测、维修、管理等岗位标准，制定课程标准，大幅提升高职院校教学质量与学生就业质量。同时，基于该人才培养模式，某高职机电一体化专业在地区高职院校机电类技能竞赛中获得单人一等奖，学校派出的参赛团体获得团体三等奖，学生就业率高达 100%，职业证书获得率达到 95%。5 结束语在高职机电一体化专业“岗课赛证”四维融合人才培养模式构建过程中，要紧紧抓住“岗课赛证”育人需求，从课题体系、教学改革、证课融合、证赛互补、课赛互促等方面入手构建完善的高职机电一体化专业人才培养模式，大幅提升高职机电一体化专业学生的岗位适应能力，力求为社会培养高质量、复合型高职机电一体化专业人才。参考文献1 程淑玉.“岗、课、赛、证、创”五融育人模式探索与实践:以安徽电子信息职业技术学院计算机应用技术专业为例J.安徽电子信息职业技术学院学报,2023,22(3):77-81.2 马匡,陈桂芳.机电一体化技术专业“岗课赛证”融合的教学模式改革与实践:以机械制图与计算机绘图课程为例J.三门峡职业技术学院学报,2023,22(3):45-49.3 韩鸿华,刘威,罗英俊,等.机电一体化技术专业“岗课赛证+思政融通”人才培养体系设计与实践J.北京劳动保障职业学院学报,2023,17(3):52-56.4 张维.三方协力、三足鼎立、三维推动“岗课赛证”综合育人实践研究:以五年制高职动漫制作技术专业为例J.镇江高专学报,2023,36(4):116-121.