石缝间的生命教学设计.doc

完整word)石缝间的生命教学设计
《石缝间的生命》教学设计
一、教学目标
1、把握课文内容，欣赏石缝间的三种生命形象.
2、反复诵读，揣摩和品味文中富有哲理的语句和富有表现力的词语。（重点）
3、理解课文主旨，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。（难点）
二、 教学过程
1、导入（走进自然，感受生命）
课件展示大自然丰富的景观，教师同步讲解（辽阔的大草原上,生命在这里欢腾;终年难见雨滴的无垠的沙漠里，生命在这里扎根；暗无天日的千米以外的深海底，生命在这里游弋，；寒冷无比的五千多米的雪峰上,生命在这里绽放……仰望星空，浩瀚的宇宙还有许许多多未知的生命.是的，生命无处不在,也许一个角落就是一个舞台,生命就能演绎出属于自己的精彩。生命让我们的世界充满了活力，让我们的世界五彩缤纷。今天让我们一起走近自然，走近生命,去触摸作家林希笔下那些也许曾经被你忽略的石缝间的生命。）
2、步入课文,品味生命
（一)整体感知，发现生命
(1）快速浏览课文，跟随作者的目光你发现了石缝间的哪几种生命?（野学、山花、松柏）
（2)欣赏野草、山花、松柏图片，思考：这三种生命分别有着怎样的形象？结合课文的描写用自己的话加以简要概括.
课件：我看到了石缝间， 的野草（山花、松柏）。
生讨论
（二)精读课文，认识生命
1、师:作者一开始就谈到了自己面对这些植物的感受是什么？
潸然泪下.
2为什么看到这石缝间小小的生命，会潸然泪下？
（恶劣的环境,依然顽强的活着、顽强拼搏）
师小结:大自然并非对所有的生命都施以恩惠，这些飘落于石缝间的孤苦的种子面临着严峻的考验,它们生存的环境是如此的恶劣，但是它们却没有向命运屈服。
3、它们是如何成长的呢？这3种生命的生存形态，哪一种深深地撼动着你的内心世界，为什们？（屏幕显示）
让我们从文字中去感悟，找出集中描写野草、山花、松柏的段落，同桌一起讨论作者是从哪些方面去描写这三种生命的外部形象的？
诵读中欣赏作者笔下的三种生命的外在形象，于诵读和倾听中动手勾画关键词语，动脑想象三种各具特点的生命形象。
如对野草的描写：“它们有的只是三两片长长的细瘦的薄叶，那细微的叶脉告知你生存该是多么艰难”,“它们就在一簇一簇瘦叶下自己生长出根须，只为了少向母体吮吸一点儿乳汁，便自去寻找那不易被觉察到的石缝"，其中,作者连用“三两片”“长长的”“细瘦的"“薄”四个词来修饰“叶"，用“细微的”修饰“叶脉”，极力突出野草在石缝间缺乏营养的生长形态，揭示出生存的不易。在这样艰难的条件下，它们却“在一簇一簇瘦叶下”“自己生长出”根须，“自去寻找"“不易被觉察到的”石缝,这是怎样的一种改变，又是怎样的一种执著啊！
师：多么艰难的求生历程，又是多么的让人感动，作者难耐心中的敬意，发出这就是生命！齐读结尾的议论语句，(这些倔强的小草在不可能生存的地方生存了，在不可能发展的地方发展了，朗读时要读出敬佩之情.（生自由朗读，示范读、齐读）
师：除了石缝间的野草能打动我们的内心世界之外,还有没有其它的生命打动你的内心世界？
又如对石缝间的蒲公英的描写,采用对比手法表现,对比生存环境和生存状态它们的生长环境仍然恶劣，有“凶狂”的山风的吹打,“贫瘠”的山石亦缺少养分，所以，与生机盎然的沃野中的蒲公英相比,它们的茎“坚韧而苍老”，它们的叶“枯萎而失却光泽”。生命看起来是如此的黯淡和不值一提，然而就是这样的生命,仍不放弃生的意志，它们将自己的根锻炼成似筋条般“柔韧而又强固”，似藤蔓般“柔中有刚”，并将它“深埋"在石缝间“狭隘的间隙 为攀登山路的人准备了一个可靠的抓手。这是怎样的一种坚韧，又是怎样的一种拼搏啊!
齐读第5段
这石缝间的蒲公英给了我们怎样的生存启示呢？
生谈认识
师：我们怎样成为强者呢？蒲公英是怎样告诉我们的？
明确：战胜环境、拼搏
带着拼搏的精神再来把结尾句读一下
生齐读
还有对松柏的描写,它们傲视山崖。
作者一开始就把形象屹立在我们面前，它们“雄伟苍劲”、“巍峨挺拔"
生存环境:“石岩的缝隙间",“迎击狂风暴雨的侵袭”，在这样困厄的环境下，要长成参天的大树,需要付出更为艰辛的努力。它们“扭曲地”“旋转地”从石缝间生长出来，“每一寸”树衣上都结痂着伤疤,形态已经发生了变化，周身上下伤痕累累。每生长“一寸”都要经过“几度"寒暑、“几度”春秋，生长是如此得缓慢和艰难。
特写根部
齐读“根"部分
师：你觉得哪些词语最具有表现力?
勾画四个动词
师：为什么富有表现力？
让我们体会到了松柏拼搏向上的精神？
师:为什么对根部进行特写?是什么支撑了松柏屹立在山巅？
正是因为有了根，它们才能迎击狂风暴雨的侵袭，它们才终于在不属于自己的生存空间为自己占有了一片天地。
生谈松柏的启示
师:形象迥异的石缝间的三种生命有没有什么相同之处呢？
预设：作者用了同一个词来形容—-倔强（顽强)，艰难困苦永不放弃生命的希望。当石缝间的生命绽放异彩时，我们不能只羡慕它现时的明艳，我们更要关注其背后艰辛的生存与付出。
师小结:
无论是石缝间的小草、小花、还是松柏,他们都能与环境进行顽强的拼搏，都敢于去寻求战胜最艰苦的环境,演绎出了生命的辉煌。它们都是伟大的！因为努力拼搏着的生命都是值得尊重!
三、升华主旨,探究生命
师：文章仅仅是在赞美这三种生命吗？
标题“石缝间生命”能不能改成石缝间的野草蒲公英松柏，为什么?
最终目的是写生命，而生命的核心是人。
师：石缝象征什么呢?
师小结：作者运用了象征的手法，将“石缝间的生命”与“困境中的人生"联系起来,赞扬面对逆境顽强拼搏的人。
师：的确，万事万物只有历练过、拼搏过，才能使我们赖以生存的星球变得神奇辉煌。
补充作家介绍
林希也是如此,他本有着优越的家庭环境和光明的未来，然而一场政治风暴很快使这位刚刚开始歌唱的诗人沉寂了25年。因为受胡风反革命集团冤案株连，被定为胡风分子，随后又被错划为右派分子,从此被送到农场、工厂、农村参加体力劳动，此间种地、清理厕所、蹬三轮车，以超重的劳动换取微薄收入养家活命,
在那个没有思想自由，没有人格尊严，甚至也没有生存保障的时代,我们这位当时名不经转无依无靠的林希,生存是多么的艰难林希。
但是，他并没有在困境中沉沦下去,而是一如既往地热爱生活、珍爱生命,孜孜以求，最终为自己开拓出一片新的天地。PPT
正如他自己所说“我现在唯一所求,就是寻找和开拓属于我而不是属于别人的文学空间.活了大半辈子,什么招数、招法都见过了，最终执著世事的还是要奋斗。生活是可以很悲惨，很悲哀，很悲壮的，但是人，人要活着对得起自己，想干点事就得把整个生命都投入进去。
师:这就是石缝间的生命呈现给作者的生命哲学,也是作者之所以潸然泪下的原因，不仅仅是因为同病相怜,有着相似的处境，更是因为它们以自己的存在昭示着生命的意义,给了作者生活和生存的勇气.
生齐读第7、9自然段,感受它们身上体现出震撼人心灵的力量。
从两千五百年前的空子开始，多少个诗意的文人末路的英雄曾经从野草松柏那里获得生存的勇气和力量？
四、拓展延伸，再塑生命
从林希写这篇文章到现在，时光又过去了尽30年，现在你读了这篇文章，有什么感受？
请用“面对困境,我会……"谈谈自己的想法。
师小结：石缝间的生命所表现出来的顽强而坚韧的生命意志,那勇敢无畏的拼搏精神，将永远是我们学习的榜样。因为人生毕竟会处处遇上逆境,愿每一位同学都能做生命的强者,在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，锤炼自己，升华自己！
五、 布置作业：
1,反复诵读第6—8段,达到熟读成诵。
2，、搜集与《石缝间的生命》旨趣相同近的名言佳句和与课文内容、题材相关的文章，小组交流。
3推荐阅读：史铁生《我与地坛》;杰克。伦敦《热爱生命》

《石缝间的生命》是一篇富有人生哲理的散文,对顽强的生命力发出了由衷的赞美，情真意切，是开展生命教育的好课文。因而在教学中，我在导入部分让学生欣赏一组长在石缝间的小草、小花、小树，以让学生在阅读文本前对石缝间的生命有个感性的认识。然后抛出话题，师生、生生间进行讨论。期间，教师决不代替学生的思考，更不把自己的思考强加给学生,师生之间共同面对文章展开积极的现实的互为主体的对话。这种对话把师生的思维认识与文本的哲理意义融为一个整体，形成了师生与文本的对话意境，形成了一种阅读期待.通过“阅读—交流—畅谈”三个环节,立足文本，联系生活。这样调动学生学习的自主性，并能一步步认识到作者所要告诉人们的面对困厄境遇态度和方法。这点在课堂上取的了较好的效果。
但不可否认，一堂课总有遗憾。由于学生对石缝间的生命缺乏一种真实的体验和感受，但在阅读文本时学生对石缝间生命所表现出来的顽强仍缺乏一种深层次的感受。
教学反思：《石缝间的生命》是一篇激情勃发的抒情散文，涌动着对高扬的生命力的礼赞。有些生命面临的生存条件异常艰难，严峻儿苛刻，而能在种种困境中顽强生存，自有其震慑人心的力量。石缝间的生命,就是这样震慑着作者的心。就其特定的时代来说，它是伟大而饱受沧桑的中国人民的象征,是时代赋予作家以深邃的构思，是时代赋予作品以强者哲学,
因此这篇散文是一曲富于时代情绪的对中国人民中优秀分子的赞歌，他们高扬的生命力正是中华民族永远挺直的脊梁和永恒的灵魂。

对学生进行顽强拼搏精神教育应避免空洞的说教，假、大、空的教育收不到应有的效果,或许还会带来负面影响，让人产生反感。
所以我在教学中特别注意两点：一是营造美的氛围：音乐、教师诗一般的语言、学生情感投入的朗读等，共同组成一个感染人的美好氛围.二是联系学生实际：结合生活体验，实实在在地对学生进行情感、态度、价值观的教育。石缝间的生命是如何“生”、如何“长”的?在具体的点拨过程中，学生们联想到了自身：挫折并不可怕，可怕的是那颗失落的枯萎的心，很多学生表达了这样的心声：适者生存，一切适者都是战胜环境的强者，生命现象告诉我们，生命就是拼搏。困难算什么?生命就是要在身处困厄的环境中时,锻炼自己,成长自己，直到升华自己.这样就在学生的自主合作探究的学习中，达到了对学生进行情感、态度、价值观的教育的目的。