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现代教育技术在教学中的应用研究

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《现代教育技术在教学中的应用研究》结题报告

发表日期：2005年12月7日        已经有1743位读者读过此文

《现代教育技术在教学中的应用研究》
结题报告

关键词: 教育 技术 教学 应用 研究
内容摘要：本课题从当前课程改革的形势和师生双边活动情况，分析了课题提出的背景,界定了课题的内涵，指出了课题研究的目的和课题研究的对象,明确了课题研究的内容和理论依据,并运用行为研究法、逻辑归纳法、文献法、调查法等方法进行研究，把研究过程划分为三个阶段，总结出了现代教育技术在各学科应用的模式,制作了大量的多媒体课件，达到了预期的研究效果。

一、课题提出的背景
以多媒体计算机技术和网络技术为核心的现代教育技术的迅猛发展,给我们的教育带来了严峻的挑战,构建信息化时代的新教育已势在必行.《基础教育课程改革纲要(试行）》指出："大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具"。
教学过程是一个师生双边活动的过程,在传统的教学模式中一般采用：1、讲授法(教师讲解,学生接受，往往把学生当做一个知识的容器)；2、谈话法（教师问，学生答，问什么，答什么，往往把学生的思维控制在教师所问问题的范围之内，限制了学生思维的扩展).这些传统的教学方法在当时的社会状况、经济实力、教学条件等因素的制约下，也不失为行之有效的方法.但现在看来，它毕竟受媒体的限制，仅靠一本教科书，一块黑板和一支粉笔的教学,显得太单调乏力。随着科学技术的发展，我们的教育环境和学生的生活环境都发生了巨大的变化.社会信息化程度的提高，要求教学要传递越来越多的信息，学生要掌握越来越多的科学知识.因此，仅靠过去的教学手段、方法和课堂教学结构，已不能满足现代社会对人才培养的需求,必须转变传统思想观念，在继承传统教学手段合理成分的基础上，引进现代科学技术成果，运用现代教育媒体，并将两者有机结合，各展其长,使传统媒体教学与现代媒体教学紧密联系而成为多种媒体组合的教学系统，从而减轻学生负担，提高教学效率和教学质量。为此，我们提出了《现代教育技术在教学中的应用研究》课题。
1、是当前实施素质教育的需要，《中国教育改革和发展纲要》指出:“我国基础教育改革的发展方向是素质教育。”新世纪的现代化教育需要具有现代意识和现代技能的教师，要全面培养和提高学生素质以适应时代发展的需要，关键是教师应该具有适合新世纪特征的素质结构。
2、是教师队伍建设的需要，不可否认，我校仍有一些教师摆脱不了传统教学模式的束缚，经验型、讲解式、大题量等运作方式还很明显,他们认为使用多媒体参与教学,是摆花架子，还不如传统教学来得快.一些教师在教学中,盲目性、随意性随处可见。这种情况严重地制约着学校的改革和发展。因此,抓好教师队伍建设提高教师素质和技能，已成为当务之急。
3、是社会发展,时代进步的需要，随着信息社会的到来以及知识经济时代的呼唤，国际竞争日趋激烈,经济竞争，综合国力的竞争，实际上已经是科学技术的竞争，归根到底是人才的竞争，是教育质量的竞争。而现代教育技术在教学中广泛有效的运用,可以大幅度的提高教学效率和教学质量。
二、课题的界定
“现代教育技术在教学中的应用研究”属于应用性研究课题，过去，对现代教育技术的使用大多理解为多种媒体如：录音机、电视机、投影仪、幻灯机等的使用.现在，计算机辅助教学进入课堂后,“现代教育技术”从意义上、方法上、操作上都有了新的突破,是指现代教育理论指导下的多媒体技术、网络环境以及网络环境资源。“在教学中的应用”是指以计算机为主的课件及课程资源辅助教学。
三、课题研究的目的
1、探索以教师为主导、学生为主体，即“导”与“学”之间的关系.制作一定数量的教学课件，搜集大量网络资源以辅助教学。
2、探索多种媒体参与教学的规律，寻求一种应用现代教育技术参与教学的教学模式。
3、探索提高教师素质,实施素质教育的方法和途径。
四、课题研究的对象
从2002年秋季开始，学校六个年级的多媒体教学班整体进入课题实验工作。参加实验的班级有27个，学生共1550名.实验的教师有48名。
五、课题研究的内容
1、如何把现代教育技术与课堂教育教学内容有机地结合起来，创设一种愉快、宽松的教学环境.
2、如何结合学生的年龄,接受知识以及思维活动的特点,通过教材文字（教材内容）;语言（教师语言和课文录音、配音朗读等）;图象（指与教材内容相关的影视、投影，包括实物投影，计算机演示等）,让学生感知教材所述内容。
3、如何应用现代教育技术，剖析教材内容,变抽象为直观，使学生对所学知识加以理解和掌握。
4、如何通过调动学生的多种感官去激发学生的学习兴趣和求知欲.
5、如何在教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的交互学习过程中，有机地穿插图象演示，使学生对所学知识进行强化记忆.
6、如何设计教学课件、搜集网络资源，使之在教学中更具有针对性、层次性。
六、课题研究的理论依据
1、建构主义学习理论是本实验的教学依据。
以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为,知识是个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。儿童在不断与环境的接触中建构知识和行为策略.因此，在教育教学过程中，学生的学习活动,是在教师的帮助下有目的地获取知识的认识活动,这是一个能动建构的过程.在这个建构活动中，一方面学生受本人兴趣、需要以及外部环境的推动表现为主动性和选择性；另一方面受本人原有知识经验、思维方式、情感品质、价值观等制约,在对信息的内部加工上，表现为独立性和创造性。
2、早在六、七十年代，在国外就已经利用电教教仪来辅助教师的教学了。胡巴来克（Hubalek）就提出“媒介是手段，是中介，是信息的载体，又是信息或消息.”因此,媒介是所有在课堂中使用的辅助材料和手段.狭义地说，媒介是现代技术和电子的教育材料。
“充实模式的电视教学不是教学本身，然而借助它可使教学变得丰富多彩。它充当教师的‘帮手'帮助教师的课上得更加生动活泼，更形象现实。它能加深学生的理解，使课堂教学更臻完美."（贝克曼1969年版)
“对人的情感产生强烈刺激的演示和内容,特别能提高学习效果.”（葛罗高 1977年版）
综上所述，早在六、七十年代的国外教育，已经是“以教师为中心的口述方式的上课转变为以媒介支持的教学方式。”为了谋求最佳教学和学习效果,人们一直企盼的是多种媒介的综合使用,即:将多种各具教学特色的视听媒介联系组合起来为教学服务。
上述的内容和观点，都是我校进行“现代教育技术在教学中的应用研究"实验课题的理论基础。
七、课题研究的方法
1、行为研究法。对教师及学生参与课题实验的行为过程进行跟踪、观察、调查、分析，并进行及时的反思、总结和调整。
2、逻辑归纳法.在实践过程中总结、探讨该课题的一般教育理论与实践模式等.
3、文献法.采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料.
4、调查法.形式有问卷式、访谈式、采集数据式
八、课题研究的具体过程
第一阶段（2002年1月——2002年12月）
（一)理论学习
课题组全体成员在向十堰市教科院申报了此课题后，便积极地投入了课题研究的准备工作中。大家认为，运用现代教育技术参与教学,毕竟是一种新的教学尝试，应如何入手？怎样进行？将是摆在我们面前的一个难题.要克服这一难题，必须不断学习、不断探索。因此，开题之后，便组织学习了有关的理论知识，使每一个课题组成员
从理论的高度认识实验课题产生的背景，理论依据等，真正实现教育思想和教育观念的转变。掌握现代教育理论， 掌握国际国内教改动向和教育科研迅猛发展的信息，增强参与实验的自觉性，明确实验研究的必要性.加强现代教育教学理论的学习,要求每位教师分四类(教育理论，课题信息，教育名言,典型教例）系统地学习并做好记载。我们邀请大学教授、省市级教育专家等到校作课题研究专题讲座并利用各种机会轮流派教师参加各级教育教学年会，专题培训.力图让所有参与实验的教师都能熟悉课题研究的每一个环节。
（二）现代教育技术环境建设
硬件建设是开展现代教育技术研究的前提。为改善课题研究条件条件，营造和谐的现代教育技术实验环境，学校在省电教馆、省信息化发展中心、市教育局的支持下,克服重重困难，千方百计筹集资金，改造了计算机网络教室、语音教室、多功能教室，新建了课件开发制作中心（购置了扫描仪、光盘刻录机、数码摄像机……），装备了27个现代化教室，为每一个办公室安装了办公电脑……所有这些都为课题研究的深入开展提供了一个良好的现代教育技术环境系统。为了充分发挥这些现代教育技术设备的效益,课题组专门设计了《徐家沟小学多媒体教学班使用登记表》、《徐家沟小学多媒体教学班典型案例记载表》等表格，要求实验教师如实做好实验过程的记录工作,教科室采取定期检查和找学生座谈的形式了解教师在教学中应用现代教育技术情况.
开展课题研究，同样离不开教学软件的支持.我们在抓硬件的同时，也非常注重教学资源的开发。采取购买、交流共享、自制、收集下载、试用等方式,不断开发现代教育资源。目前,我们学校已经为全校的每个教室都配备了一台计算机和大屏幕投影仪，并实现了全球互联网连接，要求教师人人上网，科科用课件.已经购入教学录像带253盒，幻灯片3000多框、磁带1200多盒、素材库300多G……在使用中，我们本着科学合理的原则，一切从学生的学习出发，利用动静结合、视听结合、图文并茂，形象直观、生动有趣的特点，调动学生的学习探究兴趣，为其终身学习打下坚实的基础.
要加强现代教育技术研究，必须有一支具有现代教育思想与意识的教师研究队伍。为了提高实验教师的教育科研水平，更新其教育思想,树立现代教育意识,确保教师队伍建设落到实处，学校采取远景规划和近期培训相结合的原则，制定了《徐家沟小学教师培训条例》。在培训条例中特别加强现代教育技术的学习，我们把教师按年龄和水平分成初级、中级、高级三个大组，利用每周六的上午，分层次轮流进行系统的有关多媒体技术和网络技术的学习,特别加强课件制作的培训的力度。
在当前,实现计算机辅助教学的主要障碍就是教学课件贫乏。采集教学课件有三个途径,即商品教学软件的引入、网上课件的下载和自行开发，而商品教学软件、网上课件往往与教师思路不吻合，这就使的自行开发教学课件显得非常重要。因此，就必须对教师进行CAI课件制作的培训,这项工作在我校已进行的扎实有序，现在部分教师已能自己制作，有部份教师还有待于培训、提高。总之，计算机硬件的配备，操作技能以及CAI课件制作的培训,为我校普及现代教育技术，为支持我校“现代教育技术在教学中的应用研究”课题的研究奠定了坚实的基础。
在培训方法上我们注重“三主一辅”（即自学为主，业余为主，短训为主,考试为辅).在每学年结束前对每位教师的学习情况进行检查，并分学科进行考试，考试不合格者，责令其补考.在校本培训的同时，我们还推荐部分优秀教师参加省、市级短期培训，2002-—2003年，已有24人参加省、市级英特尔未来教育培训,其中省级3人，市级21人。
第二阶段（2003年1月——2003年12月）
（一）继续组织学习、提高，明确实验的目的
通过学习,让教师端正教育思想，明确培养目标，更新教育观念和教学手段，提高教师对现代教育技术参与教学的重要性的认识.让教师明确，只有在今后的课堂教学中,除使用常规教具外，还必须使用现代教育技术，充分调动学生的视听感官，开发学生的智力因素和非智力因素，这样才有利于课堂教学的高效进行，有利于学生学习方法的指导及学生学习能力的培养。使课堂教学充满生机，使教学结构更加完善,使教学方法趋于科学化，现代化。
（二）以点带面，在部分学科中重点研究
“现代教育技术在教学中的应用研究”这一课题,涉及面很广,可涉及小学阶段所有的科目。按照课题研究的过渡性原则,我们认为该课题属于伴随着教学改革的逐步深化而不断发展，不断充实的课题,因此,我们采取先从语文、美术、综合实践活动课三个科目入手，有重点地进行研究，待积累一定的成果之后，在逐步铺开，将所研究的成果网络化形成结构，再求进一步发展，建立理论体系再覆盖其它科目.因此，在这一阶段中，主要是组织课题组成员及相关教师撰写相关教学设计、案例、教案、讲授公开课、制作课件等.
1、现代教育技术在美术教学上的应用。
爱涂爱画是小学生的天性，也是小学生表现想象力和“创新萌芽”的典型方式。但在传统的美术课上，由于材料用品的限制,组织管理的局限性，学生的绘画的内容和技法是由老师预定的,学生不敢“越雷池一步。”在这样的教学方式下，学生想象力的发挥和形象思维能力的培养受到了相当程度的扼制。而现在的电脑绘画软件功能已比较完善，操作十分简易，更可贵的是可以无限次操作、纠错,而不产生增额成本，我们可以充分利用这个功能优势,让学生自由想象，在软件中大胆下笔，创作出别有风味的电脑绘画作品。这为革新传统的美术教学提供了新的思路，也为现代教育技术在教学中的应用展现了广阔的前景。
但这种应用也要遵循学生的身心发展规律，也要注重美术和信息技术各自的学科特点，也要研究科学有效的方法和措施,我们的方法和措施是：
第一步:由信息老师教会学生绘画软件（如金山画王）中的各种绘画工具的基本使用方法，为学生进行电脑绘画打下电脑操作的基础.
第二步：由美术老师教会学生软件中各种绘画工具的专业应用技能。
第三步:美术老师提供电脑范画并且在电脑上示范，让学生在电脑中临摹.
第四步：根据教材内容和自选内容，确立主题（如卡通画、风景画、幻想画)，由学生自主创作.电脑老师和美术老师同时指导。
2、现代教育技术在语文教学上的应用
目前，我们小学语文教材内容更新较快，一些课程辅助资源的开发跟不上，出现了短暂的资源真空。造成语文老师在教学时有“巧妇难为无米之炊”之感。而网络资源中人文科学、社会科学知识可以说浩如烟海，正好填补这个“真空"，这种“供需"关系,是促使信息技术与语文教学整合的最大原动力.
我们的研究主要从两方面入手：
（1）、多媒体课件辅助语文教学的研究。
多媒体课件辅助语文教学，上得好，可以达到传统教学无法达到的效果。反之将起到反作用.而课件的设计和使用将在其中发挥关键作用，这也是我们研究重点：
a.从课件的设计上来说，不能将课件当作摆设或者小黑板，也不能使之成为课堂的附庸品，而是要将根据教学需要灵活巧妙地设计，使课件与教学过程浑然一体,相得益彰，并为培养学生自主探究性学习能力提供一个良好的平台，起到传统媒体起不到的效果。我们要研究课件设计的投入与产出比,对一个课件好坏的评价,要将制作付出的劳动量和课堂实际的使用效果作比对，然后得出这个课件的实际价值。
b.从课件的使用上来说，我们主要研究课件使用的最佳作用点和最佳作用时间。什么地方可以用，什么时候用最恰当，实践证明，这是一门学问。我们力图能够寻找出其中的规律，探索出多媒体辅助语文教学的最佳教学模式。教育发展的关键是改革，改革才是教育的根本出路，教育思想、教育内容、教育方法、教育手段是改革的核心部份，随着科学技术的高速发展，计算机辅助教学必然在课堂教学中会得到广泛应用，因为计算机辅助教学在色彩、动画及表现手段上更加形象、生动、立体感强，是其它教学手段无法比拟的，能够极大地激发学生的学习兴趣,它还特别适用于跨越时空的事物再现，如我校教师宦明霞老师在上《狼牙山五壮士》一课时，就采用了电影的剪接片断，让学生观看，进入情境,体会感情。（课件演示);又如我校教师刘自强上的《地球的自转和公转》一课通过CAI课件的演示，把抽象的天体和自然现象变为直观的动画影片，易于学生掌握知识点使教师教得轻松，学生学得有趣。
当今科学技术迅猛发展，电脑已进入千家万户。传声技术、人机对话,计算机软件发挥了传统的语言文字所担负的运载信息的作用."说写"方法也在发生着更大的变化。钱学森先生指出:”计算机软件也是语言文字工作"。现代网络技术不仅能作为学生习作的载体,也能成为学生展现习作的平台。从教学实际出发，我们可以从配备的录音带、录像带、光盘等声像资料中帮助学生获取习作素材；可以组织学生网上查询、收集信息，扩大知识面；鼓励学生自己去网上查询资料,在班上交流,实现资源共享……如蔡晓梅老师在教学生写想象作文时，通过媒体为学生提供了画面，让学生依据画面进行想象，拓展学生想象空间，使学生超越时空的限制，摆脱理性的束缚，插上想象的翅膀。随后教师又让学生欣赏一段录像,感受大自然的美丽，缩短了学生的认识和客观事物间的距离,在学生心中唤起强烈的真实感，以引起学生情感的共鸣,学生在新奇有趣的情境中学习习作，学生受到感染而情动辞发。
（2）、信息技术与语文教学整合课的研究。
整合的关键是构建一个适合于培养学生信息素养和自主探究能力的学习平台.就是要以建构主义学习理论为理论支撑，由教学的组织者构建一个平台,在这个平台上，学生借助师生之间、伙伴之间的协作，自主收集、甄别、分析、判断信息材料,从而通过探究形成意义的建构,获得知识和体验。
我们主要采用行动研究法，以校“晨曦杯”教学擂台赛、区、市级教学公开课和竞赛课、学校对外的各种汇报活动为依托，组织上课教师和本教研组人员集体讨论研究，研究的重点是探究有效的信息技术与语文教学整合课的教学模式，并能推广至其它的学科整合中去,有一定的普遍借鉴意义。
3、信息技术与综合实践活动课的整合.
综合实践活动是一门全新的课程，没有统一现成的教材,也没有固定的模式可以遵循。我们尝试将综合实践活动大胆与信息技术整合，使信息技术课题研究工作与综合实践活动相互支持、补充，互为促进，共同发展。
操作的主要思路是:一般是先由承担综合实践活动的人员确定实践课题，如纸的研究、水果的研究等，然后充分利用网络资源的搜索功能，组织学生进入机房查找有关信息，再对信息进行甄别、筛选、处理、分析、归纳、概括，从而完成对有关实践课题的有效信息的掌握，然后，再根据这些信息，指导进行下一步的研究实践活动.可以说信息技术对综合实践活动的开展与发展起到了一个非常好的导向作用，从而将综合实践活动推上一个正确的轨道，同时综合实践活动也给信息技术教育教学注入了新的活力.
4、网络环境下，学生项目作业的研究。
充分利用网络资源,让学生根据自己的爱好和特长确定一个研究小课题，自主设计研究的范围、要求，以项目作业的形式进行研究性学习。让学生的信息素养在研究中得到真正的培养,让学生的自主探究性学习能力得到真正的发展。实践证明，依托网络信息,指导学生做项目作业，进行研究性学习，是培养学生信息素养和自主探究性学习能力的最佳途径之一。
根据学生自身特点和我们的课题研究的实际需要,两种研究形式可同时进行：
a.主要依托网络的丰富资源，学生根据自身的爱好和特长，自主选择项目作业课题,开展研究性学习。
b。为了使学生的研究更有方向性和目的性，研究成果更具推广阶值，由教师确定一个范围，让学生在该范围内选择项目作业课题，开展研究性学习。教师提供物质条件和方法指导。
第三阶段（2004年1月-—2004年12月）
本阶段的主要任务是对上一阶段的实验进行小结,总结、整理并推广研究成果，写出结题报告，进行课题结题申请验收等。为此，我们继续将现代教育技术在其他学科中进行实际应用，把已有的成果付诸于实际的教学工作中，辅助教师的教学;同时也接受教师对我们制作的多媒体课件作进一步的订正、修改、完善.通过两年的实验研究，学生对现代教育技术参与教育教学持什么态度?是否喜欢？我们作了一次问卷调查。
从问卷调查的结果显示，95%以上的学生对教师使用投影灯片、使用录音机、与教材相关的影视、计算机等参与教学,课堂上教师以学生为主体，以“导”为主，教师与学生，学生与学生之间交互学习表示欢迎。几乎是100%的学生对教师使用常规教学（一本课本、一支粉笔的教学）模式以及在课堂上以教师讲解为主，学生以听为主的教学方式表示反对,由此看出，我们对运用现代教育技术参与教学的研究是有意义的，这也是将来改革课堂教学的发展趋势。
在本阶段，我们还根据前一段时间研究的现代教育技术在语文、美术、综合实践活动课中运用的情况，对现代教育技术在数学中的运用也做了有益的探索。如在概念教学中，为学生提供抽象概括的感知材料，使学生能够比较顺利地建立新概念，并能深刻理解、应用.在计算教学中，可利用课件对算理进行呈现、解释,并通过媒体的多次演示,促使学生逐步抽象出计算规律，掌握算理。在应用题教学中,通过媒体多向启发，学会多角度,多层次，多侧面地立体思维,从而抓住问题的实质，找出解决问题的关键,总结出规律.在图形教学中，通过媒体化静为动,动静结合的图象，能促进学生建立空间观念并培养空间想象力。在此不再列举实例。总之，多媒体教学能打破常规的思维模式。达到思维简缩，提高理解能力，培养创新意识。在这一阶段的研究中，我们探索和构建出了适合我校的运用现代教育技术参与教学的教学模式。
运用现代教育技术参与教学的教学模式的特点:
1、体现了以教学目标为中心，运用现代教育技术辅助教学，把教师、学生、教学内容、教学媒体等要素有机地结合在一起，使教师的教学过程有一个思维的定式。反映出了教学的一般规律。
2、指出了教师的教学活动思路及学生学习的方式、方法，这对教师的教学行为有一定的规范性，能够指导教师克服在课堂教学中的随意性、主观性和盲目性。
3、每一步骤中，都反映了师生双边活动的特点及规律，体现出师生之间“导”与“学”的关系。
4、由于引进了多媒体参与教学，能够使音、像、图、文并茂，激发学生的学习兴趣，使学生产生身临其境之感，不但易于接受知识,更易于加强记忆。
5、模式的结构简单、明了，易于教师掌握、应用，包容性强，适用于不同层次的教师。
九、课题实验的成果
一年来，在《现代教育技术在教学中的应用研究》实验课题的总方案的规划下，在全体课题组成员的共同努力及全校教师的支持下，课题研究进展顺利，实验效果明显，达到了预期的目的。主要表现在以下几个方面：
1、通过运用现代教育技术辅助教学的实践创造了适合实施素质教育的课堂教学模式。
布鲁纳认为：“知识是我们构造起来的一种模式，它使得经验里的规律性具有了意义和结构。”他强调指出:“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。"基于这一理论，我们在课题的实验研究中，重视教学与教学反馈，在实验初期，我们创建出了适合我校多种媒体参与教学的结构模式。
2、制作CAI课件并编写了CAI课件的使用说明
如前所述，目前计算机辅助教学（CAI）课件已成为现代教育的有力手段，但要真正普及计算机辅助教学，教学课件又比较贫乏，所以制作CAI课件非常重要。制作CAI课件的关键又是编写课堂教学设计，写出制作脚本，我校课题组成员，根据教师教学的实际需要，前后制作了CAI课件60多件,经过教师课堂教学使用,认为可行的、能真正起到辅助教学的课件有40个,这40个课件的脚本已编制目录，装订成册。同时，也将40个课件刻录制作成光盘。另外，还有30多个课件还编写了特别的使用说明，将教师的教案，脚本的编制意图，课件的操作使用方法等融为一体,现已编制装订成册，任何一个教师都可以根据使用说明打开课件,进行操作,充分体现出了课件的适用性，具有很强的推广价值。
3、培养了一批素质高，能力强，兴趣广的合格学生
现代教育技术的使用，能够图文并茂,化静为动，动静结合，便于学生抽象概括感知教材内容。通过多媒体的多次演示，促进学生寻找规律，灵活应用同时利用多媒体演示，可促使学生多向思维，开阔思路,学会多角度、多层次、多侧面地立体思维,培养创新意识.总之，现代教育技术对学生的刺激强度大,可以诱发学生感情行为上的参与意识，主动参与学习，学会学习，还可以调动学生的各种智力因素和非智力因素参与教学活动，使课堂教学气氛活跃，充满生机。通过实验，不仅学生觉得学习轻松,家长也有同感,认为徐家沟小学的教学工作，真正体现了素质教育的本质，实现了减轻学生课业负担的目的.
4、锻炼并形成了一支具有现代化意识,业务素质高的教师队伍
“现代教育技术在教学中的应用研究”这一课题的研究,促进了课堂教学的优化，更重要的是促使教师由经验型向科研型的转变，能够自觉地钻研、学习、创新，不断提高教学水平和自身的教育科研能力。具体表现在：
课题开题后,课题组教师共有45人次作品在各级各类优质课竞赛或论文评比中获奖,学生217人次 在各级各类评比中获奖（具体名单附后）。
为了使“现代教育技术在教学中的应用研究”课题研究所取得的成果得到验证，同时使我们的研究成果得到推广,让更多的教师参与此课题的实验研究.我们在全校范围内组织了运用现代教育技术（多媒体）组合教学模式的教学竞赛，共有16位教师参赛，涉及语文、数学、自然、音乐、美术、体育6个学科.
十、思考的问题
1.对于现代教育技术的理解不应该局限在”媒体论”的阶段，应该认识到它是运用现代教育理论和现代科技成果,通过对教和学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。现代教育技术的研究，必将对教学理论、教学观念甚至是课程结构产生深刻的变革。
2.现代教育技术的应用应该是多样化的，运用多媒体辅助教学只是其中的一种。随着应用的不断深入,存在的问题也会越来越多。网络环境下的课堂教学,不但是充分发挥学生的交互性、突出学生的主体地位，更主要的是让计算机成为学生学习的一种工具。它将有力地促进学生创新潜能的自主开发。
3、在研究中，更多的时候我们还是局限于将现代教育技术作为辅助教学的工具，而把现代教育技术作为学生学习的工具更多的还是停留在研究和典型课例中，在某种程度上可以说我们的许多研究成果还缺乏推广的渠道，没有能够在普及中进行验证.所以很难说我们的研究成果具有多大的实践价值和推广的意义。
4、实验的效度有待验证.说实话在我们的研究中，没有找到合适的测验工具，对学生才创造能力的评估更多的还是通过经验判断得出的结论。我们也期望总课题组能给实验学校提供更多的技术支持。
十一、今后的打算
我校提出“以教学为中心，以质量求生存,以科研求发展。"教师队伍的建设，教师素质的提高，是学校工作的永恒主题。因此，我们不会因为“现代教育技术在教学中的应用研究”课题研究取得一点成绩，就停止不前，我们深知，课题的研究没有终结，再说，此课题的研究也还存在许多不足,如我们的CAI课件只是根据教师的需要而进行开发，还没达到按学科内容有计划的系统开发，因此,还无法在全校铺开，总之，在科研道路上，这仅仅是个开始，我们将会继续学习教育理论,吸取国内外的优秀的教育教学方法,使我们的研究工作向纵深.
十二、参考书目
1、《国务院关于基础教育改革与发展的决定（国发［2001］21号)》
2、教育部《小学信息技术课程指导纲要(试行）》，北京师范大学出版。
3、何克抗著《关于信息技术与课程整合的理论思考》（《小学电教》2001）。
4、高金岭主编《现代教育技术与现代教育》（广西师范大学出版 2001。7)。
5、王西靖《学校现代教育技术应用指南》(百家出版社，1999）。
6、黄国翰《利用现代教育技术,构建新型教学模式》（《中国教育报》2000。5）
7、何克抗《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》（北京师范大学现代教育技术研究所）。
8、汤益芳《网络学习环境中情感教育初探》（《中小学电教》2004年第10期）。
9、柯和平《多媒体教学网络及其传播效果研究》（《现代教育技术》 1998。2）.

徐家沟小学《现代教育技术在教学中的应用研究》课题组
执笔人：翟爱华 彭声宏
2005年9月