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教师职称晋升理论知识考试资料 作者： 日期：2 个人收集整理 勿做商业用途教师职称晋升理论知识考试复习资料一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学.2、我国春秋木年的学记是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的论演况家的教育早约三百年。其中的主要思想有:“不揠苗助长”、“不陵节而施(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达(反映了启发性教学原则)；“教学相长（体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律）。3、捷克夸美纽斯1632年的大教学论是近代第一部系统论述教育问题的专著.他提出了班级授课制。4、美国杜威的民本主义与教育强调“儿童中心”,提出了“做中学的方法,开创了“现代教育派”。5、苏联赞可夫的教学与发展把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。6、美国布鲁纳的教育过程的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。7、苏联苏霍林斯基的给教师的建议、把整个心灵献给孩子，其著作被称为“活的教育学和“学校生活的百科全书。8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。10、我国封建社会学校的教学内容主要是:“四书”(大学、中庸、论语、盂子）; “五经(诗、书、礼、易、春秋）。其贯穿了儒家思想。11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。12、我国普通中学的双重任务是:培养各行各业的劳动后备力量;为高一级学校输送合格新生。13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。14、“双基是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。15、智育的任务之一是发展学生的智力,包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力,其中思维能力是决定性的因素。 16、体育的根本任务是增强学生体质。17、蔡元培于1912年最早提出美育,并主张“以美育代宗教”.18、美育的任务：(1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2）培养学生表现美和创造美的能力；（3)培养学生的心灵美和行为美。 19、劳动技术教育的任务:（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；(2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。21、教师是教育工作的组织者、领导者,在教育过程中起主导作用。22、教书育人是教师的根本任务。23、教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性；（2）时间上的连续性、空间上的广延性；（3）长期性、间接性；(4)主体性、示范性。24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。 26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；（2）民主平等;（3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则.29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图.31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则:思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合;系统性和可接受性结合。32、知识不等同于智力,掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论（英国洛克）和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞）都是错误的。33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。34、教学过程的基本阶段:(”激发学习动机；(2)感知教材，形成表象;(3)理解教材，形成概念,这是中心环节；（4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧。35、主要的教学原则：（1)科学性与教育性相结合的原则；(2)理论联系实际的原则;(3)直观性原则;(4)启发性原则；（5）循环渐进原则;(6)巩固性原则；(7)因材施教原则。36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。37、教学的基本组织形式课堂教学。38、常用的教学方法： （1)以语言传递为主的教学方法:讲授法：谈话法；讨论法；读书指导法。 (2)以直观感知为主的教学方法:演示法；参观法。 （3)以实际训练为主的教学方法：练习法；实验法：实习作业法;实践活动法。 (4）以探究活动为主的教学方法:发现法。 (5)以情感陶冶（体验）为主的教学方法:欣赏教学法;情境教学法。39、教学工作的基本环节：（1）备课；（2)上课（教学工作的中心环节）;（3）课外作业的布置与批改；（4)课外辅导;(5）学业成绩的检查与评定。40、一节好课的基本要求：（”教学目的明确。(2)内容正确。突出重点,难点，抓住关键。 （3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。（4）方法恰当。(5)语言艺术。（6）板书有序。(7)态度从容自如.41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。德行过程是沿着知、情、意、行的顷序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端,即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”.43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。44、德育原则:社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素,克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。46、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生.49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础.其中观察法是一种最基本的了解方法。50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一.二、心理学51、心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理.52、心理过程：(认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)情绪、情感过程； (3）意志过程。53、个性心理：（”个性心理动力（倾向)，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；（2)个性心理特征,包括能力、气质和性格。54、心理是人脑的机能,脑是心理的器官.人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。55、神经系统的基本活动方式-反射。56、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。57、心理学科的性质:心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。58、需要的种类:(1)根据起源分:生理需要、社会需要;(2)根据对象分：物质需要、精神需要。59、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为:生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要）、尊重需要、自我实现需要.60、动机产生的条件:内在条件是需要，外在条件是刺激诱因.6l、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。62、兴趣的品质特性：倾向性（又称指向性）、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。63、学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2）根据作业难度，恰当控制动机水平。（3）充分利用反馈信息，有效进行奖惩。（4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。（5）正确指导结果归因,促使学生继续努力。64、耶克斯多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。65、成就结构理论认为:有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性.66、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论.68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。69、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。70、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。71、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。72、注意的种类：不随意注意（无意注意）、随意注意(有意注意）、随意后注意(有意后注意)。73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征.74、思维的种类：(1）根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维. （2）根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。（3）根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维 （求异思维）。75、思维的过程:分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。76、思维的基本形式：概念、判断、推理.77、解决问题的思维活动:（1）提出问题(发现矛盾的过程).（2)明确问题（找出主要矛盾的过程）。（3）提出假设（以假设形式找到解决问题方案).(4)检验假设（通过理论和实践形式检验假设)。78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。79、定势是指心理活动的一种准备状态（心理倾向亢又称心向。80、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通;反之为负迁移。81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节.82、想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。83、想象的种类：（”根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：（2)在有间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象；（3)根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想。84、良好思维品质的特性：(1）广阔性与深刻性。(2)独立性与批判性.（3)逻辑性。（4)灵活性和敏捷性。（5)创造性.85、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节,从信息加工况来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。86、记忆的分类：（”根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。(2)根据信息加工与记忆阶段分:瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。87、保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节.88、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆,或者表现为错误的再认与回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有“先快后慢的特点。89、联想的种类与规律:接近性联想（空间、时间上的接近）、相似性联想（性质上相似）、对比律(性质上、特点上形成对比)、因果律(因果关系）.90、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性（指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性)。91、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的基本途径.92、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。93、高原现象:在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。94、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力的发展。95、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。96、超常儿童:智商在130以上；低常儿童:智商在70以下。97、情绪是与生理需要相联系的;情感是与社会性的需要相联系的。基本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧；情绪按强度的持续时间可分为：心境、激情与应激.98、克服内外困难是意志最重要的特征.99、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。100、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型刑应:强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。101、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。气质形成得早,表现在先;而性格形成得晚，表现在后。性格是个性中的核心部分。102、心理健康的现实标准： 自我意识正确；人际关系协调;性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整.其它标准还有:马斯洛的“自我实现者”标准、“未来新人类标准。103、心理咨询:精神分析法弗洛依德;行为矫正法华生；人本主义y:f法罗杰斯；理性情绪疗法艾利斯.104、青少年异性交往的原则:自然、适度。三、新课程知识1、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革.其改革大体分为三个阶段：(”酝酿准备阶段(1999年-2001年6月，制订了18个学科的课程标准，20个学科计49种教科书); （2）试点实验阶段(2001年9月，38个实验区,高中2003年秋进入）；（3)全面推广阶段(2004年与2005年全面展开)。2、新课程的特点可归纳为六个创新之处： （1）课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面. (2）课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。 (3）课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。 （4)教学的创新，强调教学与课程的整合,注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用. (5）课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展,关注教师的成长。 （6)课程管理的创新,强调实行国家、地方、学校三级课程管理。 3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。 (1）倡导全人教育.促进每个学生的身心健康发展，培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。(2） 为了学生个性的发展。新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和具体性。 (3)体现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。5、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象. 新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合，高年级分科)、均衡性（多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目）、选择性(地方课程与校本课程）的三个原则。6、新课程的结构有了调整： （1）整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。 (2)逐步走向课程综合化.一是学科领域的综合化；二是从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育。 （3)适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重,将10一12%的课时量给予地方课程与校本课程的开发与实施，形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构.7、新课程的教学策略： （1)强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。 （2）教学过程是师生交往、持续发展的过程。 (3)构建充满生命力的课堂教学运行体系。 （4）实现信息技术在教学过程中的合理应用。8、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。9、新课程提倡的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。改变过去的那种单纯接受式的学习方式。10、新课程的评价体系，要求既关注结果,更重视过程的评价，要以促进发展为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。要求评价内容标准要体现多样化、多维化。11、新课程在管理政策上： （1）构建“三级课程”的管理框架(国家、地方、学校)。 (2)开辟“自*F而上”的课程管理渠道.提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式. （3)采取“抓大放小的原则。12、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。13、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。14、新课程的核心理念：以学生的发展为本，为了每个孩子的发展，为了中华民族的振兴.15、素质教育的重点是创新精神与实践能力.16、新课程的三维目标体系：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观.17、新课程从“精英教育”走向“大众教育”。18、新型的师生关系-平等、理解、双向。建立的途径师生间的双向交流。19、改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。20、新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。2l、教学活动设计要求： （1）教学目标的多重性，不仅是知识与技能,而且还有过程与方法，还有情感、态度与价值观；（2）教学资源的构建性,要求根据教材提供的资源与建议,重新组织课程资源；（3)教学过程的生成性，即要考虑到教学过程中有创新的成分,不可预见的成分；（4）教学内容的开放性，提倡求疑、创新。22、传统的教学设计是以系统方法为主流的，其设计思想主要是以行为主义作为基础的.23、研究性是一种学习方式，是指教师或其他人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题、获得结论的过程。24、研究性学习：问题为载体、探究为核心、综合为特征。问答题：1、一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养? (1)比较系统的马列主义理论修养。 （2）精深的专业知识。 （3）广博的文化基础知识， (4）必备的教育科学知识,2教学过程的基本规律是什么? (1)间接经验与直接经验相结合的规律。（2）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律.（3)掌握知识和发展智力相统一的规律。(4）传授知识与思想品德教育相统一的规律。3、遗忘的规律与特点有哪些? (1)不重要和未经复习的舆容易遗忘. (2）机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘。 (3）遗忘有“先快后慢”的特点. (4）消退说认为不经复习强化的内容，逐渐完全遗忘；干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。 (5）遗忘还受动机和情绪的影响。4、怎样在教学过程中集中学生的注意力？（1)注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性.明确教学的目的任务；创设“问题情境”,启发学生的思维；正确组织教学，严格要求学生。 （2)正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生注意力;教学方法丰富多样，有吸引力,防止单调死板。(3）引导学生几种注意交替使用。5、试论述教育教学中如何培养学生良好的思维品质。 （1）加强辩证唯物主义思维方法论的训练,学会全面地、发展地、实事求是地看问题。 （2）运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性. (3）加强言语训练。(4）发挥定势的积极作用，抑制定势的消极作用。 （5)培养学生解决实际问题的思维品质.6、师生关系的本质是什么?我国社会主义新型师生关系的特点有哪些？师生关系的本质是一种人际关系。新型师生关系的特点是: （1)尊师爱生. (2)民主平等。 （3）教学相长.7、班主任工作的基本任务和具体方法各是什么?班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生。班主任工作的具体方法是：全面了解和研究学生;组织和培养班集体；做好个别教育工作;与家庭社会教育密切配合，统一各方面的教育力量；做好班主任工作的计划和总结。8、心理健康的现实标准是什么?自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。9、简述马斯洛的人格理论?（1）自我实现。（2）需要层次理论：生理需要安全需要归属和爱的需要自尊需要自我实现的需要。10、依据有关的学习动机理论，提出在日常教学中激发学生学习动机的些具体措施. （1)利用教学内容与方法的新颖性，引发学生对学习内容的直接兴趣,调动学生的学习积极性。 （2)实施启发式教学，创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲。 (3）根据作业难度，恰当控制动机水平。 （4）充分利用反馈信息,有效进行奖惩， （5）合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。（6）正确指导结果归因，促进学生继续努力.11、简述马克思主义关于人的全面发展学说的主要内容.(1）旧式分工造成了人的片面发展；（2）机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能；（3)社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途径。12、教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本要求？ (1)根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段。 （2)直视手段的运用必须与教师的讲解密切配合。 (3)重视运用语言直观。教师要善于运用生动形象的语言，帮助学生掌握知识. 13、试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律. （1)教学过程既要有教师的主导作用，又要有学生的主体作用。 （2教师要对教学过程起主导作用。(3）教师要尊重学生的主体地位，充分发挥其学习主动性. (4)把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来。 14、怎样在教学中培养学生的智力技能？ （1)确立合理的智力活动原型； （2）有效进行分阶段练习; (3)在练习过程中应注意激发学生的积极性和主动性；注意原型的完备性、独立性和概括性；适应培养阶段的要求,正确使用语言；注意学生的个别差异。 15、怎样培养学生的创造性思维? (1)激发好奇心、求知欲。培养创造动机； （2）培养发散思维和集中思维相结合的能力； (3)培养发展学生的直觉思维的能力； （4）促进创造性的活动，培养创造性的个性品质。 16、注意有哪些品质特征？它可以分为哪几类? 注意的品质特征有：注意的范围；注意的稳定性;注意的分配；注意的转移。 注意可分为：不随意注意(无意注意）;随意注意(有意注意)；随意后注意(有意后注意）。 17、良好的记忆品质表现在哪些方面？ （1）记忆的敏捷性。这是记忆的速度和效率特征。 （2）记忆的持久性。这是记忆的保持特征. (3)记忆的准确性。这是记忆的正确和精确特征。 (4）记忆的准备性。这是记忆的提取和应用特征。 18怎样帮助学生降低考试焦虑? (1）考试焦虑是考试时常见的一种心理现象。如果面临重要的考试，而学习者又不是十分有把握，往往就会产生强烈的不安和担忧。 （2)考试焦虑有一个最佳值，处于这个值时，考试效果最好，过低或过高，都会使学习受到抑制，最常见的问题是过度考试焦虑。 考试焦虑的矫正可通过以下方法。 自信训练。让学生正确认识考试的重要性，摆正考试的位置,不要把考试看成是至高无上的东西。 进行放松训练或系统聪敏等，放松训练有意念放松法和肌肉放松法。 考试焦虑还可用想像系统脱敏法降低。 19、为什么说教育在人的发展中起主导作用? （1）教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向; （2)教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻; (3）学校有专门负责教育工作的教师. 20、教师应具有什么样的能力结构？ （1）必须具备组织教育和教学的能力，表现在善于制定教学计划，编写教案，组织教学,与家庭、社会配合等方面； （2）具备语言表达能力，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性,并善于结合姿态、表情、手势，使语言更具表现力； (3)具备组织管理能力，表现在善于组织和管理班集体,对学生和班级日常工作良好地组织管理方面； （4)具备自我调控能力,对于出现的新情况,教师能及时分析调整，使工作达到最优化的程度.21、论依靠积极因素、克服消极因素的德育原则。教育者要善于依靠和发扬学生品德中的积极因素,限制和克服消极因素，扬长避短，因势利导，使学生思想品德不断进步。要用一分为二的观点，找出学生思想品德中的积极和消极因素；善于创造条件使积极因素健康成长，并逐步使这一因素成为学生思想因素中的主导力量；要培养学生的进取心，启发他们自我教育，发扬优点,克服缺点。22如何利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习需要? (1）学习动机通过直接制约学习积极性，影响学习效果； (2）由于学习效果所产生的成败体验,反作用于学习动机； (3）掌握评分的艺术，使每个学生体验到成功感； (4)使学生掌握扎实的知识技能，获得真正的成功。23什么是注意？怎样培养学生良好的注意品质?注意是人的心理活动对一定事物或对象的指向性与集中性。良好注意品质的培养:要培养学生广泛而稳定的兴趣；要加强意志力的锻炼,培养“闹中求静”的本领；要养成严肃认真的学习态度，培养良好的注意习惯;要考虑学生的个别差异有针对性地培养良好注意品质。24影响印象形成的因素有哪些?(1) 自然特征:包括社会刻板现象和晕轮效应（2）社会特征：人们能说明其在正式社会结构中明确位置的信息，确定其社会角色,然后再从他的社会角色来预言其行为,确定其对于我们的意义，确定我们行为的适当性。(3）心理特征:我们是依据具有社会评价意义的人际关系特征和智力特征来对别人进行归类，并据此为自己的行为进行明确的方向。25请阐述青少年人际交往的发展特点，并谈谈如何对青少年进行人际交往教育?青少年的人际关系的发展： 朋友关系在青少年生活中非常重要； 在情感、行为、观点上与父母逐渐脱离，父母的榜样作用也弱化了； 在师生关系方面,他们开始评价教师的好坏，有自己喜欢和不喜欢的教师。青少年的人际交往的教育： 人际交往的基本原则:互相接纳，社会交换，维护自尊，情境控制. 人际关系的建立：第一印象，主动交往，移情理解。 人际关系的维护：避免争论,勇于认错,学会批评。案例参考1、案例“老师，我能不用书中的原话吗？” 一位教师在教学两条小溪的对话时，老师让学生分角色表演。有一位学生问：“老师，我能不用书中的原话吗？”老师和蔼地问：“为什么呢？”“因为书中的原话太长,我背不下来,如拿着书表演，又不太好。”孩子说出了原因。“你的意见很好，用自己的话来表演吧。老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常出色。问题：请评价一下这位老师的做法。参考答案 师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成2、案例“不是果敢，是残忍。”一个青年教师在进行公开课伊犁草原漫记教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的,学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导,让学生充分讨论,发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。问题：请对这位教师的行为进行分析。参考答案当学生的观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像以前那样直接否定学生的答案，而是采取让学生进行讨论、比较或辨别，达到意见的统一，或者并不统一意见,留着悬念让学生课后进一步探讨。这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教学观念，体现了真正意义上的教学行为的转变。3、案例“黄山为什么不在五岳之列?一位教师在教学黄山小记这一课时,学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山,黄山归来不看岳”产生了质疑：“为什么黄山不在五岳之列？”这位教师并不作正面解答，在学生争议未果的情况下，留下问题（家庭作业）让学生课后去探究,去查询有关资料，写出研究报告。问题：这种家庭作业布置,体现了新课程的哪些理念？参考答案改变了传统布置家庭作业的方式，把问题留给了学生，能够促进学生探索性学习的形成.4、案例“老师，再给我们布置新的作业吧！”一位一年级的教师上完要下雨了一课之后，设计了两项作业供学生选择完成：（1)请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。(2）你还想知道下雨前其它动物的表现吗？回家叫爸爸妈妈告诉你.第二天,学生就围住她汇报作业的情况。到后来，孩子们说：“老师您再给我们布置新的作业吧！”问题：请分析一下这种现象。参考答案我们按课改的理念和要求，重新认识作业的意义，并赋予作业新的意义和价值，充分体现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性. 5。 案例“坐下”三例同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。1、教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样?这么简单的问题都不能回答，太笨了！坐下！2、教师乙：（生气,但不表现出来)坐下。谁来帮他?3、教师丙:(微笑、和蔼地)别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。想想，昨天同学是怎样回答的？学生：（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。）教师丙：(很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！学生:（体面地坐下，并投入到后面的学习中)问题：就三位老师不同做法，谈谈你的看法。参考答案：尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求,当学生遇到困难时，教师就耐心点拨，鼓励学生积极思考，而不能冷言冷语，甚至讽刺挖苦。第三种方式最好。6、案例有人认为在课堂中,师生保持“零距离接触”,学生回答教师的问题,做教师要求做的事,只要有这种共同活动就是师生互动。问题：你认为这种说法对吗？为什么？参考答案显然，这种认识是肤浅的,这将使师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们“在思维，更要让他们“会思维”。认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现。由此可见,师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现.因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。7、案例一位小学数学教师教学“千克的初步认识”时，在用教具-天平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫,出现了第一次称一支粉笔为100克,第二次称一支粉笔为10克。而该老师把两次测量10倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差.请你评价一下这位老师处理错误的方法。问题:假如你是这位老师，你用什么方法来解决?参考答案：老师在课堂上出现错误是不可避免的，而是如何对待和处理的问题。对待课堂上出现的错误,应该是善待错误而不是放纵错误，并通过教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境,打破课前的预定目标，促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。如前面例举的那位老师，当发现这个“天平”称一支粉笔会相差10倍的错误问题时，假若以此来创设问题情境，把“怪球”踢给学生，则能迅速激起学生探究的欲望，让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过程，学生就不仅会发现问题的拆下天平的胶垫，还能通过亲自观察、积极思考、动手操作等感知和体验，从而获得认识天平、使用天平的经验。8、案例一次公开课过后，我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们，然后对他们课堂上踊跃的表现给予表扬。从这以后,我渐渐发现我班注意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了明显的好转。一个偶然的机会，他母亲说：“自从你给了他那个特殊的奖励后,他对自己的要求严格了。”询问，我才知道，我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大的，在我按顺序发的时候，恰好这张被宋振铭得到了，他回家后对母亲说:“老师可能觉得我这节课表现最好，所以把最大的一张送给我”。现在这张卡片还贴在他的床头，谁都不准碰。他说那是“特殊的礼物。这位老师一次无意中的举动，却造成了一个“美丽的误会”。问题：请你就此案例谈谈你的看法.参考答案一个肯定的目光,一句激励的话语,一次赞美的微笑,都会为孩子的生命注入无穷的动力，甚至为他的一生奠基。一次美丽的“误会”，改变了孩子的学习态度，这份“特殊的礼物”在孩子的美好心灵里是一份至高的荣誉，这份荣誉也将一直激励着他,成为他前进的动力。新课标中强调对学生的评价方式，这种新的评价倾注了更多的情感 与人文色彩。这样一种发自内心的评价更容易被学生接受。9、案例老师，让我们自己来 为了让班会开得更成功，我为我们班选了一篇课文改写了剧本。第二天，把我的计划和大家说了说，全班同学都很高兴，这时我听到了一段小声议论：“老师怎么选这篇课文，又长又不好演。”“你管呢，让你演什么你就演什么呗。”“我可不想演。”听到这儿，我的心一沉，原来是王渺。下课，我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法。她说:“老师，我觉得您选的课文不好，而且您每次都是写好了剧本让我们演，您应该让我们自己来试一试。她的话让我突然意识到他