把老课文教出新意和趣味来.doc

完整word)把老课文教出新意和趣味来

毕业论文(设计）

题目：把老课文教出新意和趣味来

系部 人文社会科学系

专业 初等教育

班级

姓名

指导教师

兰州教育学院

把老课文教出新意和趣味来
摘 要：
我们的教材随着时代的发展有着新的变化，但仍然有些“老课文”在课本中站着举足轻重的地位.然而由于是“老课文”，所以老师们往往就按着自己的旧的教学步骤按部就班,于是在后来的教学中，无论是对文本的解读，还是教学问题的设计，仍然以自己的思维模式为转移，学生只好跟着老师的感觉走，对文本的内涵没有自主的感悟，没有个性化的解读，没有灵动的创新,由此以来，学生从文本中获取的信息少了，视野狭窄了，思维也僵化了.可见，在新课改下，教师应不断提升自己的教学理念,即使面对一篇“老”课文,也应以“陌生”的视角来审视它,只有这样，才能带领学生“进人一个全新的世界",也才能对“文本的解读走向独特，走向深刻"。
关键词:老课文，教学结构，教学方法,新课程理念

目 录

前 言······································································1
一、“老课文”的教学现状寄存在的问题·········································2
二、如何展现老课文的新意和趣味··············································2
（一）在“放弃”与“重构”中求突破，让“老课文”的问题新····················2
（二）在“封闭”与“开放”中求拓展,让“老课文"的内容新····················3
（三）在“单一”与“多元"中求超越,让“老课文”的主旨新····················4
谢辞········································································5
参考文献····································································6

前 言
西方有位学者说过一句意味深长的话”谁都希望自己幸福，可谁都不知道什么是真正的幸福。”无庸置疑的是，我们都认可童年对于人一生幸福的重要性。对人的一生而言，童年时期所受的教育具有决定性的影响，那么让孩子接受什么样的教育呢？我们在众多的教育内容中提倡语文“老课文”教育,这是因为对于我们的孩子来说,经典“老课文”是最有价值、最优质的教育，是奠定他一生幸福的根本。在教育发展的过程中，教学内容也不断的推陈出新，但“老课文”还是小学语文教育中必不可少的内容。如何把“老课文”讲出新意和趣味来，也就成为我们教育工作者所要研究的关键。
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一、“老课文"的教学现状寄存在的问题
所谓“老课文"是对教师而言的,它是指我们现行的语文教科书中的部分课文，虽然经历了教材的几次改版后，但仍然保留的篇目，如《将相和》、《卖火柴的小女孩》、《赤壁之战》等.这些课文，大都文质兼美，内涵丰富,算得上课文中的精品了。基于新课程下的“老课文”教学大致有以下几种现状:
（一）由于是“老课文”,教师再次教学时，就有了“轻车熟路"之感,所以就不能通过对文本的再度研读，发现熟悉中的“陌生”因素，设计“陌生”问题,从而引导学生步人创新的世界。
（二）面对“老课文”，教师的思维已成了定势，于是，便以自己的思维方式设计“老课文”,以自己原有的认知水平左右“老课文"，这样一来，教学任务虽然按部就班地完成,但学生的语文能力和思维能力却没有得到提高
（三）有些“老课文”的资源丰富，但由于一些教师的教学理念陈旧，又加上缺乏一些必要的知识储备,因此,很少顾及文本的资源开发和利用，致使学生对文本的理解是片面的，更难于对文本内涵进行有效的价值体验。
二、如何展现老课文的新意和趣味
（一）在“放弃”与“重构”中求突破，让“老课文”的问题新
新学期开始，当拿到新的教科书时，许多老师大都会对其目录浏览一番，假如见到曾经相识的“老课文”时，便会情不自禁地说:“这课我已经教过了.”言外之意，就是不用再去下工夫了.于是在后来的教学中，无论是对文本的解读，还是教学问题的设计,仍然以自己的思维模式为转移，学生只好跟着老师的感觉走，对文本的内涵没有自主的感悟，没有个性化的解读,没有灵动的创新，由此以来，学生从文本中获取的信息少了，视野狭窄了,思维也僵化了。可见,在新课改下，教师应不断提升自己的教学理念，即使面对一篇“老"课文，也应以“陌生”的视角来审视它，只有这样，才能带领学生“进人一个全新的世界”,也才能对“文本的解读走向独特，走向深刻".《将相和》这篇课文对我们来说，可谓是“老课文"了，然而,在教学这篇课文时，教师们应该不已传统教学中就“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”三个故事发问，而是在对文本的重新研读的基础上，巧设“陷阱”，引发学生质疑，从而培养了学生自主阅读、自主感悟、勇于探究、乐于创新的品质。
教师在教学过程中有效的采用了自主、探究的教学方式。开课时设计的牵一发动全身的问题—— “大家都喜欢蔺相如和廉颇这两个主要人物，我们就来学习课文是怎样运用语言刻画这两个人物形象的？”并以此贯穿教学全过程，较充分体现学生学习的自主性，体现了对学生的尊重，师生的和谐,师生的平等性.较好地克服了当前教学中普遍存在的“教师过于强势，教学霸权"的现象.在引到学生探究语言刻画人物形象时,教师引导学生“读中间的句子，看还能发现什么关联词？"“你有什么新的体会？具体是从哪些语言描写体会到的？"让学生去发现,帮助学生愉快地获取知识,得到发展与提升。教师在《负荆请罪》前以提问的形式，让学生理解将相为什么“不和”?然后在通过人物语言形象的对比理解，帮助学生理解将相为什么“和”？通过提出新问题，让学生动脑去理解文章的精髓，这样才能使“老课文”教学事半功倍。
在教学的过程中，结合所提出的问题，设计教学结构，能使学生跟好的把整个文章串联起起来。例如，在《将相和》的课堂教学中,课堂教学呈现板块结构.以三个小故事为三个板块,三个板块用两条线索（一条语言文字训练线,一条感受人物形象情感线)串联起来，块线相缀相连，相互映衬。在实施过程中,体现了“主次分明，静动相宜,读写结合”的特色。表现为:
主次分明.以语言描写人物形象、以表达方法及效果为主要教学内容，而课文内容分析为次要教学内容，体现了阅读教学的“二八定律"，即20％的课文内容分析,80%的语言训练，在其中寻求语言训练点、能力增长点、方法习得点。突出了主次分明的特色。
静动相宜。开课的环节，就设计了学生自读课文，勾画课文怎样运用语言刻画人物形象的句段，让学生潜下心来静静地默读课文，走进文本，去对人物进行情感的感受.如:你喜欢文中那个人物?你从文中哪些语句获得这样的感受的？获得了静读，潜心读书的效果。而在读文本，体会人物形象和性格时,学生则各抒己见,发表自己的看法和观点，如在理解写蔺相如的语言“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了”时提问:“这一拼，拼来了什么?”学生理解回答非常精彩—-拼来了赵国的尊严、胜利、荣誉……；在进行廉颇、蔺相如人物形象对比理解时,学生则思维活跃，畅所欲言，学生思维得到迸发、碰撞,较好的体现了课堂教学的活跃性。教师在课结束时设计了写的练习，又让学生精心思考，想象,表达，有效的进行语言的运用。这样的教学，有静有动，动中有静，静中有动，静动相宜，和谐有效.
读写结合。整个教学过程中,教师都非常注重引导学生用不同的形式读书，以读带讲，读中理解,读中感受，这是值得提倡的.在课结束时还设计了写的练习,从读学写，在学《负荆请罪》后,设计了“廉颇向蔺相如负荆请罪，两人见面时会说什么？请运用课文语言的表达方式。”的习作练习,有效地进行语言文字的运用,实现了读写的有机结合。
从上述教学描述中可以看出,老师上的虽然是“老”课文,但应放弃了传统的教学思路，重新构建了新的教学点,于是，学生在老师“新”的问题设计中生发了更深刻的体验。假如老师再按传统的教学思路“完璧归赵——绳池之会--负荆请罪"进行教学的话,就很有可能会被这陈旧的三段式教学模式给框住了，这样一来,哪里还有学生对文本内涵的深层感悟呢?因此，从某种意义上来说,适当“放弃”也是一种大智慧。在教学中，当我们对文本中的某些认识或思考，通过理性的追问或感悟，又有了新的体验时，千万不要墨守成规，应在积极的“放弃"中“重构”新的教学突破点，让学生在“重构”中感悟，在“重构”升华，从而达到“老课文”新教的目的。
(二）在“封闭”与“开放"中求拓展,让“老课文”的内容新
传统的语文教学，往往是在一种相对封闭的状态下进行的，表现最突出的一点就是把文本看成是一个独立的知识载体，不能对文本资源进行开发利用和有效整合。新课程强调:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”再说，许多“老课文”之所以能始终立于小学语文教材之林,就是因为她有丰富的内涵和较强的生命力。从这个层面上讲，“老课文”具有更高的使用价值和开发价值。所以，我们在进行“老课文"的教学时，应从封闭的教学状态中走出来,针对“老课文"丰富的资源优势，做到在“熟悉”中发现“陌生”，在“封闭”中寻求“拓展"。
《赤壁之战》一文，不仅老师熟悉，学生也是耳熟能详。教学时,如果再按照传统的教学方法，只是就事论事，就人说人进行教学的话，学生在学习课文后，也就只能认识几个三国人物,了解一场战斗而已。这样，课文肯定是教不出新意来的。假如我们在熟悉中寻求“陌生”因素,并以此为契机进行资源开发的话，其教学效果显然是大不相同的。如一位教师是这样教学这篇课文的，课前以歇后语“周瑜打黄盖-一个愿打，一个愿挨”创设问题情境,引导学生阅读《三国演义》原著或儿童版的有关章节，深人了解原著,展开与大师的平等对话，为学习课文做准备;课堂上，学生在读原著的基础上，抓住课文内容进行自主研读，合作交流，通过对战斗的分析，认识文中的有关人物，明确其
性格特点；课后又以《赤壁之战的战况分析》为题写成小论文后全班交流。课外活动的时候，还举行了“读三国，讲三国”的演讲比赛，只见，同学们或讲一个人物，或讲一件事情，或讲一场战斗，个个讲得栩栩如生，活灵活现。
可见，在新课程理念下，书本已不是学生获取知识的唯一渠道了，其中对文本资源的开发就为学生打开了更广阔、更灵活多样的获取知识的通道。所以,面对“老课文”的教学，教师应首先摒弃传统的教学方法，努力“开放”新的教学环境，合理利用“老课文"的资源优势，引导学生尽力开掘其中蕴含的资源因素,
并通过整合、重组，达到丰富文本内涵的目的，真正发挥出“老课文"教学的最大效益来。
(三）在“单一”与“多元”中求超越，让“老课文”的主旨新
有些文本虽然有着极高的文学价值，且经久不衰，但是随着时代的发展和社会多元化进程的加快，在人们的价值观和人生观也相继发生着变化的情况下，于是，这些文本的内涵或主旨也会因此而发生着变化。鉴于此，我们在对一些文本的教学中,也应随着时代的发展和社会的进步，及时发现并找回它们与时代发展相符合的新主题、新旋律，才会让经典的文本历久弥新。假如我们再用以往单一的、片面的思维方式来解读文本的话,就不能适合当今教育的多元化发展。因此，我们在教学中，对一些文本的解读应树立“科学的发展观”，实施多元化的教育策略，只有这样,才能适应当今时代教育的发展趋势。
在传统的教学中，像《卖火柴的小女孩》这样经典的童话作品，我们往往只注重引导学生对故事情节的表面解读,而忽视了对文本内涵的深刻把握。所以,在面对文本中描写小女孩擦燃火柴出现火炉、烤鹅、圣诞树以及奶奶等幻景的时候，我们大都从小女孩非常寒冷、饥饿、缺少欢乐和亲人关爱等方面人手，引导学生体验小女孩的悲惨生活，借以生发学生憎恨黑暗社会之情。今天，随着改革开放进程的加快，如果我们再以这样单一的视角教学这篇课文的话，仍然只把文本的解读点停留在“憎恨”的层面上的话，就远远没有开掘出文本所蕴含的更多的文学价值，也就不能为今天知识丰富、视野开阔的孩子们所接受、所认可。因此，我们如果能充分挖掘文本内涵,从另一个角度出发，引导学生从小女孩擦燃火柴出现的幻景人手，感悟到小女孩在饥寒交迫的困境中，依然有对美好生活的追求和向往,进一步从“当一个人身处逆境的时候，仍要有所奋进，有所追求”（沈大安语）的层面上体验文本的话,便更能让学生所理解,也更有其文学价值，更能发挥出名篇的教育作用。
教学中，可以这样引导学生理解课文内容：
1.学生通读全文后,首先在感悟小女孩在大年夜里处境艰难的基础上，抓住课文的重点部分引导学生有感情地朗读小女孩五次擦燃火柴的描写，以感悟小女孩幻景的美好。
2.你是怎样理解小女孩这些幻景的？(师引导：小女孩的这些幻景,一方面衬托小女孩生活的悲惨，另一方面表明小女孩在生命即将结束的时候,仍然有对幸福和美好生活的追求,仍然没有放弃自己.）
3师总结：同学们,人生的道路是漫长的,天灾人祸也是难免的，假如你在生活或学习中遇到了困难的时候,你应怎样去面对呢？(引导学生谈谈自己的感想，还可以举例说明。)
假如我们以这样的视角来教学这篇课文的话,那么，学生的受益将是无穷的。因此说,在新课程的理念指导下的“老课文"教学，其主旨同样是新的。
通过对教学方法的改进，我们就能够将“老课文"讲出新意与趣味来.这样才能让这些“老课文"的经典传承下去.

谢 辞
从论文选题到搜集资料，从写稿到反复修改，期间经历了喜悦、聒噪、痛苦和彷徨,在写作论文的过程中心情是如此复杂.在论文完成之际,我要感谢，非常感谢我的导师金晓霞老师她为人随和热情，治学严谨细心。在闲聊中她总是能像知心朋友一样鼓励你，在论文的写作和措辞等方面她也总会以“专业标准"严格要求你，从选题、定题开始，一直到最后论文的反复修改、润色，金老师始终认真负责地给予我深刻而细致地指导，帮助我开拓研究思路，精心点拨、热忱鼓励。正是金老师的无私帮助与热忱鼓励，我的毕业论文才能够得以顺利完成,谢谢金老师。同时我还要感谢在我学习期间给我极大关心和支持的各位老师以及关心我的同学和朋友。

参考文献
(1）李福灼。小学语文课堂教学论。钟宏桃著。G623。2/71。1997。10
(2）黄全明。语文教育科研。G623.2/69 .2001.5
（3）谢嘉平.小学语文教学新路。G623。2/75.2002.1
(4)北京师联教育科学研究所编。小学高年级语文创新教学设计典库。G623。2/85。2001。6
（5)华主编.小学语文教学心理廖.G623。2/78.1999。6