基于“学习通+钉钉在线课堂...设计基础”课程线上教学构建_李锋霞.pdf

1802023 年 3 月下Agricultural Mechanization Synthetic Study农机化综合研究基于“学习通+钉钉在线课堂”的“机械设计基础”课程线上教学构建*李锋霞（新疆工程学院机电工程学院，新疆 乌鲁木齐 830023）摘要：为了解决传统线下教学的教学资源不足、教学效率不高、学生学习兴趣不强等问题，笔者以基于“超星学习通+钉钉在线课堂”的“机械设计基础”课程线上教学模式为例，开展线上教学设计，提出了选取教学资源、选取教学平台、课前准备、课中讲解、课后督察等流程在教师教学过程中的具体实施方式，笔者据此认为应构建精准客观的评价体系以展开公平、公正的教学活动。教改结果表明，“超星学习通+钉钉在线课堂”有效地促进了线上教学课程的建设，教学效果良好，学生整体分数水平和综合素质得到了很大提升。该方案能够为后续的线上课程建设提供参考。关键词：学习通；钉钉在线课堂；机械设计基础；线上教学；构建中图分类号：G712 文献标志码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-3872.2023.06.054近年来，线上教学模式在全国各大高校得到了快速发展1-3。线上教学模式不仅仅促进了传统教学和网络教学的相互补充，而且打破了传统教学空间、时间、方式和评价体系的限制，形成了全新的教学模式。新疆工程学院也积极响应教育部的号召，针对学校实际教学情况，鼓励广大师生利用网络资源进行线上教学，教师们纷纷展开线上教学活动的摸索和探究。本文利用学习通和钉钉在线课堂的平台优势4-5，以“机械设计基础”课程为例，在课程资源和教学平台的选取、教学环节的设计与实施以及考核评价体系等方面进行改革，对线上教学模式进行了探讨。1 教学平台和课程资源的选取1.1 教学平台教学平台是线上教学顺利进行的基础。教师为了更好地开展线上教学，选择合适的线上教学平台必不可少，通过老师们集思广益、教务处积极推荐，现提出了超星学习通、雨课堂、中国大学生MOOC、钉钉、腾讯课堂、企业微信、智慧职教云等在线教学平台4-11。经深入比较分析众多平台的特点，充分考虑课程性质和平台的稳定性、便捷性、功能性以及学生的实际情况。认为超星学习通是学校师生前期已经广泛使用且最为熟悉的在线教学平台，可以节省熟悉新App或平台的时间和精力，其功能也可以满足在线教学的绝大部分需求，教师可以在学习通中发布学习资源，学生可以完成自主学习和课后作业总结等5；钉钉平台是学校师生每天要填报健康信息的实名制打卡平台，钉钉平台主要用来做课程的直播，取代了传统的真实课堂。因此，本门课程优先选用了用户数量最多的学习通和钉钉作为教学平台，避免了学生忙于应对各种新平台的尴尬局面，也轻松解决了钉钉高峰时段网络拥堵造成的教学不顺畅的问题。两个平台交叉应用，保证线上教学顺利进行。1.2 课程资源课程资源的选取是整个教学工作中最重要的环节之一，选取学习资源，尽可能地做到“因材施教”。学校教师选择课程资源的主要平台是学习通，以中国大学生MOOC网的优质资源作为辅助6-7。“机械设计基础”是一门培养学生机械设计能力的专业基础课，旨在培养学生运用综合知识与技能分析并解决机械工程实际问题的能力。为了让学生对机械有深刻的理解，课程中会有大量的动画和微视频，结合学习内容与原定教材内容的匹配度以及学生的接受度等方面考虑，最终选取以学生为主体的教学思想，将复杂问题分步简单化，使用循序渐进的教学思路，选取了授课风格风趣生动的昆明理工大学的杜亦老师和华南理工大学的黄平老师等的慕课作为补充。2 教学环节的设计与实施本文结合课程教学目标和线上教学的特点，对教基金项目：2022年度新疆维吾尔自治区高校教育教学研究和改革项目（XJGXPTJG-202268）；新疆工程学院2022年度校级教学改革项目（2022gcxyjg07）；新疆工程学院2022年度校级课程思政建设项目（2022gcxyjg15）作者简介：李锋霞（1988），女，新疆昌吉人，硕士研究生，讲师，研究方向为农产品智能化检测、分级装备研究教学与科学。2023 年 3 月下181Agricultural Mechanization Synthetic Study农机化综合研究学环节（课前、课中和课后）进行了重新设计。具体的教学实施方案如表1所示。2.1 课前准备以学习通为主，MOOC为辅，进行自主学习课前充分利用线上的学习通和中国大学生MOOC等平台培养学生的自主学习能力。教师在学习通发布课程章节的教学计划和学习任务，按照教学计划定时开放相应章节，同时以中国大学生MOOC作为辅助，按知识点提供微课视频、多媒体课件、课前学习任务、课后总结、试题库、作业库、拓展资料等教学资源。首先，教师在学习通平台发布学习目标及任务清单，学生在明确学习任务后，自主开展定时且有效的课前预习和课后复习。教师可以在学习通后台查看学生视频观看时长，检查学生的预习情况，及时督促学生学习，并做好答疑解惑工作。其次，针对学生自学情况安排课前测试和抽查。最后，学生课后要完成一定量的书面作业，通过观看微课的习题讲解视频，订正后再上交。课前教学活动的具体流程如图1所示。2.2 课中以钉钉在线课堂为主，学习通为辅，开展教学工作为了减少自主学习观看视频的过程中可能引起的学习疲劳并最大程度地消化知识点，课中的教学实施过程主要是以“学习通+钉钉在线课堂”的模式开展。首先，教师在学习通后台检查学生的作业完成情况，并对作业进行点评，以检验学生对知识点的掌握程度。然后，在钉钉在线课堂上上传授课资料并发起签到，检查学生的考勤情况，利用钉钉屏幕共享的功能展开课程。整个教学实施过程中，教师要针对课程知识的重难点进行启发式和探讨式教学，将需要注意的事项分析透彻，强调要点，及时纠正错误，以达到让学生掌握重点、突破难点的目的。引导学生积极思考，主动参与课堂互动，在互动环节教师可以通过“消息面板”“点名发言”以及连麦等方式随机抽选学生回答问题，可以监测学生是否在线并了解学生对知识点的掌握情况8-9。最后，教师应总结整堂课的知识点并预告下节课的主要内容，便于课上未来得及做笔记和没听明白的同学进行课后复习巩固。并将整堂课的主要互动记录整理发给学生，点评学生在课堂中的表现。直播结束，钉钉会自动保存直播基本数据，老师可以第一时间掌握学生观看的时长和未观看学生名单。教师活动线上平台后台数据查看预习情况发布学习任务和目标查看学生预习情况调整教学设计观看慕课发现问题记笔记线上预习预习测验准备上课1.平台预习数据纳入考核2.及时关注督促3.合理设计教学活动4.给予评价和表扬，调动积极性学生活动图1课前教学活动具体流程2.3 课后环节以学习通为主，钉钉直播回放为辅，巩固知识点课后环节主要包括四大模块：随堂测试、课堂笔表1教学环节的设计与实施教学阶段教学资源和平台教学实施教师学生课前以学习通为主，中国大学生MOOC为辅1.发布教学计划和学习任务2.提供微课视频、多媒体课件、试题库、作业库等教学资源3.测试和抽查学生对新课知识点的掌握程度4.对前期的作业进行点评1.明确教学目标2.微课视频学习，学生自主学习，完成预习和复习任务课中以钉钉在线课堂为主，学习通为辅1.在钉钉在线课堂上发起签到检查考勤2.用钉钉屏幕共享的功能展开课程3.对重难点知识进行探讨和启发式教学4.注重课堂互动，设置答题环节5.实时监测学生的在线学习情况6.评价学生课堂表现7.保存直播数据1.按时上课完成签到2.积极思考3.主动参与课堂互动答疑4.有问题时沟通5.认真记笔记课后以学习通为主，钉钉直播回放为辅1.发布课后作业及测试题2.检查课堂笔记3.答疑解惑4.课后反思1.上传课堂笔记2.观看钉钉回放3.完成作业及测试4.课后总结1822023 年 3 月下Agricultural Mechanization Synthetic Study农机化综合研究记、解惑答疑以及课后作业。1）随堂测试：主要用来检验学生的课堂学习效果，测试题是针对每个任务点布置的，学生在完成任务之后进行随堂测试。2）课堂笔记：鼓励学生分享自己的学习方法和经验，学生将学习笔记通过头脑风暴的方式记录下来，并分享在钉钉群里，也便于老师发现问题，及时给予指导与帮助。3）答疑解惑：钉钉具有直播回放功能9-10，可以帮助学生巩固知识，未能按时上课的学生也能自行安排时间补课。4）课后作业：在学习通里发布课后作业，学生完成后在系统中提交作业，老师批改后及时反馈。除此之外，教师还可以通过学习通问卷调查、微信群等多种方式收集学生反馈意见。对每堂课发现的问题与不足及时进行总结与分析，不断调整并优化在线教学资源、教学方案以及监管方法等。3 设置精准、客观、全面的课程评价体系本课程的考核评价体系采用“过程性考核+最终学习成果考核”的方式，充分利用超星学习通的成绩统计功能，结合钉钉群的数据对考核过程进行细化，并提前告知学生每项考核权重。学习通平台可以对学员的学习行为进行全程记录，包括学习出勤情况、章节视频学习情况、作业完成质量、过程性测试以及参与话题讨论情况等。通过学习通平台的“统计”功能，设置好分值权重，进行全面统计，节省了教师做期末教学评价的时间。该课程统计的数据为学生过程性评价考核提供了准确、客观的考核依据。钉钉平台可记录学生在直播课、在线讨论等环节的参与情况。钉钉直播结束后，平台会自动生成“直播基本数据”，该数据包括直播时长、参与人数、观看时长、未观看学生名单、点赞数、互动消息数等11。教师依据这些反馈的数据可及时对学生的参与度、理解度以及学生的学习态度和效果进行点评，表扬优秀学生，监督与激励落后学生。总之，运用超星学习通、钉钉双平台进行考核，可相对准确、客观、全面地考查学生的学习效果，并能够对学生的学习积极性和主动性起到有效的激励作用。4 结语 新疆工程学院坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则。依据专业教学标准、课程标准、学生的特点，使用超星学习通、钉钉在线课堂展开教学，课前使用学习通、慕课等信息化资源辅助教学，让学生自主完成预习，养成自主学习和管理的良好习惯。利用信息化资源，降低学习难度，拓展学习维度。课中采用钉钉在线课堂讲授重难点，将需要注意的事项分析透彻。学生勤思考，多练习，同学之间可以在线上积极讨论，教师全程监督并及时强调要点，纠正错误，让学生达到掌握重点、突破难点的目的。课后学生通过登录超星学习通学习平台进行扩展提升，进行课后复习和知识拓展，提升自主学习能力。课程考核采用“过程性考核+最终学习成果考核”的多元化考核方式，给予学生表扬、激励，完成学习评价。总之，基于“超星学习通+钉钉在线课堂”的“机械设计基础”在线教学，提供了有效的教学资源，促进了教学资源库的建设，明确了教学平台“能学”“辅教”的功能，提高了学生自主学习能力的同时也提升了教师在信息化环境下创新教育教学的能力，提高了线上课堂效率，促进了在线课程的构建。参考文献：1 丁大朋，刘锐.疫情背景下高校在线教学推进策略研究：以宁波城市职业技术学院为例J.太原城市职业技术学院学报，2020(2)：80-82.2 吕淑云，张超.疫情期间高校线上教学质量保障困境与对策研究J.中国轻工教育，2020(3)：14-18.3 张丽靖，李桢，闫雪茹，等.高校在线教学的教务学工联动机制探索与实践J.中国现代教育装备，2020(9)：10-12.4 赵海燕，于涛，孙华.基于学习通和钉钉直播的线上混合教学的探索与实践：以“配合物的价键理论”为例J.大学化学，2020，35(5)：152-157.5 叶丽霞.基于学习通和钉钉的线性代数混合式教学实践与探索J.计算机时代，2020(9)：106-108.6 潘玉立，姚志英.基于“慕课+腾讯课堂”的疫期在线教学实践与反思J.滁州学院学报，2020，22(3)：100-103+109.7 牛群.中外合作办学中对慕课教育资源的利用J.河北广播电视大学学报，2019，24(2)：80-84.8 刘强，彭娜.基于“超星直播+学习通”的在线教学示范J.大学化学，2020，35(5)：38-43.9 张耀民，贾利娟.“提前谋划、转危为机”在线教学案例分析：以 软件测试 课程为例J.陕西广播电视大学学报，2020，22(3)：63-67.10 万晴.基于“学习通+钉钉”双平台的日语线上教学实践研究J.才智，2020(21)：152-153.11 刘运，鲁文胜.基于学习通数据的线上教学行为分析与督导策略研究J.巢湖学院学报，2020，22(3)：142-148.