构建小学数学生态课堂课题研究应用报告doc江苏.doc

江苏省“十一五”计划课题

“构建小学数学生态课堂”

课
题
研
究
报
告

南京市上元小学
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“构建小学数学生态课堂”课题研究汇报
南京市上元小学课题组
“数学生态课堂”最早是由著名特级老师詹明道老师提出，当初该课题含有很强前瞻性。很荣幸，詹老师把我校作为数学生态课堂研究基地。在詹老师关心下，在区教研室和教科室指导下，我们初步将该课题定为校级研究课题，并进行了一系列实践研究。10月我校被区教育局确立为“生态课堂研究基地”。，区教科室深入了解我们研究情况，肯定了我们研究结果，并将我们课题进行了申报，最最终《构建数学生态课堂》被确立为江宁区首批省“十一五”计划课题。由此，我们开展了较为系统深入研究。
一、课题提出
生态研究在国外大致有两个流派,一个是以个体心理为研究目标微观研究,一个是以文化传输为研究对象宏观研究。前者起源于40年代，代表人物是巴克。后者起源于70年代，代表人物是巴顿。生态教育生态课堂在中国也越来越被关注，涌现出部分论著，如《生本教育生态课堂教学模式》（广东嘉应学院 朱开炎）等。但就我们搜索了解，大多是部分较理论性研究，来自一线具体实践少，系统操作策略更少，这为推广和应用带来困难，为此我们提出《构建小学数学生态课堂实践研究》，以望能填补此处不足。
1、社会发展需要。 2、学生发展需要 3、教育发展需要
二、课题界定
数学生态课堂以数学课堂为落脚点，以生态教育和生命教育理念为关键，它关注环境友好，突出数学学习主体性，重视实践和活动，实现资源共享，关注生命成长，在经历对数学知识自主体验探究、感悟内化构建过程中掌握数学思想方法、发展数学思维能力、优化数学认知结构、增强数学学习品质、完善数学素养，最终实现人全方面、友好、可连续发展。
生态课堂是在自然、友好、民主环境中让学生富有个性地、自主地实现课程、师生、知识、社会多元多向多层次互动，使师生不停地开发潜能、发明自我、改善和发展生命，以取得教学效益和生命质量整体提升。其关键词是：自然友好、互动生成、生命发展。
三、研究目标
总目标：本课题试图经过对“构建数学生态课堂”研究和实践，从教育规律和学生身心发展规律出发，了解生命意义，努力构建能够促进学生生命发展数学生态课堂，达成挖掘学生潜能，实现提升生命价值目标。
具体目标：
1、生态学理论、现代教育理论和生态教育论指导下，深入研究数学生态课堂多种特质，了解把握数学生态课堂含义、特征、结构、环境、资源等。
2、提出数学生态课堂课堂学习方法意义、特征、通常思绪和操作策略。
3、经过课题研究，促进老师教育观念转变，以老师观念转变促进学生发展、学校发展。
四、本课题研究关键内容
原方案中研究内容为：生态理论对数学生态课堂教学启示研究；数学生态课堂教学环境研究数学生态课堂教学方法和学习方法研究；数学生态课堂教学评价研究。
在研究过程中，我们将研究内容进行了整合，关键内容为：（1）数学生态课堂内涵研究（包含数学生态课堂含义、特征、结构、环境、资源等）；（2）数学生态课堂学习方法研究。
五、课题研究方法
1、文件研究法。了解中国外相同领域研究结果和发展趋势，学习相关生态学教学论、学习论理论，为课题研究和方法指导提供理论参考。关键参考文件有：范国睿著《教育生态学》（人民教育出版社），吴鼎福、诸文蔚著《教育生态学》（江苏教育出版社）刘德华著《让教育焕发生命价值——审阅教育中“罪”和“罚” 》（广西师范大学出版社），克里克山克等著、时绮等译《教学行为指导》（中国轻工业出版社）等。
2、调查研究法。在学生中以问卷调查和撰写小论文（以“我喜爱这么数学老师；我喜爱这么数学课”等为专题）形式进行调查分析，了解现在我们数学课堂教学现实状况，了解孩子们心目中喜爱什么样数学课和什么样数学老师，方便在实践中把握孩子们需求和课堂价值取向。
3、案例研究法。课题组研究组员上生态课堂专题研讨课，全组组员结合研究专题，以听课、座谈、交流形式展开研讨。
4、行动研究法。课题组老师深入教学实践，在充足调查研究基础上，筛选出生态课堂教学实际问题，然后经过讲座、咨询等多个形式有针对性地学习，有计划地、螺旋式地系统反思、研究自己教学实践，从而不停改善教育实践。
5、经验总结法。研究组组员在教学中进行研究、反思，总结研究过程中经验教训，对工作中得和失以教学一得或教学随笔形式统计研究结果。
六、本课题研究过程
（一）酝酿论证阶段。时间：2月至1月
在此阶段，我们数次进行研究讨论，对课题科学性、现实性和开展研究工作可行性进行了充足论证。1、科学性。经过数次讨论，我们认为，“生态课堂”理念是以生态学教育观、整体论教育观、自然主义儿童观、可连续发展课程观等成熟科学理论为支撑，以促进人生命发展为宗旨研究，其科学性是毋庸置疑。2、现实性。应该说生态课堂研究是社会发展需要、学生发展需要、教育发展需要同时也是我们老师本身专业发展和成长关键载体。事实证实，在几年研究过程中，在收获了学校发展和学生发展同时，我们一批老师快速成长起来，成为校级领导或市区学科教学排头兵。3、可行性。因为此课题含有较强理论性和优异性，我们是否含有和之相适应研究能力呢？我们进行了分析：人员方面——我们有教授参与指导，有校长主持，有市区教研室教科室参与领导，以校青年骨干为龙头，带动全员参与。其中有中国教育科学院终生特约研究员、著名特级老师一名，区教研室副主任、区教科室主任各一名，市名校长、红杉树金奖一名，区教学带头人，教学标兵五名；研究基础方面——我校是江苏省试验小学，伴伴随学校成长，全体老师科研意识和科研能力不停增强，十五期间，我们成功研究了省级课题《在活动中培育爱心，弘扬仁爱美德》其研究结果获省级二等奖。十五期间我校还很荣幸地成为全国著名教授鲁洁教授主持国家关键课题《教育哲学现代转向和德育课程创新》试验学校，和国家级课程改革试验区《品德和生活（社会）》课程试验同时进行，其研究结果《走进德育课堂》由江苏教育出版社正式出版发行。这些全部证实了我们有脚扎实地、锐意创新科研作风。
（二）动员学习阶段。时间：2月至1月
这一阶段工作思绪是：以理论为指导，从学习入手，用知识充实自己，指导自己行为。具体所作工作有：
1、学校为课题组老师购置了吴鼎福、诸文蔚《教育生态学》、范国睿《教育生态学》、刘德华《让教育焕发生命价值——审阅教育中“罪”和“罚” 》、克里克山克等著，时绮等译《教学行为指导》等书籍，让老师传阅，要讨老师认真学习相关生态课堂教育理论。
2、学习形式关键有（1）采取集中学和自学相结合标准，努力做到边干边学，边学边研究；（2）组织部分老师撰写生态课堂知识问答。这么做关键是为了处理老师学习时间少问题。我们将购置理论书籍交由指定老师学习，并将其中关键内容做好统计，打印下发给老师关键学习。责任人：史成林。撰写人关键有：蒋玮 李遐兵　詹春花　栾莉　冯晓萍。在此阶段很多老师全部将自己理论学习统计下来，并逐步内化，学校已将老师们学习统计装订成册作为我们研究工作过程性资料保留下来。
专题讲座。来我校做专题指导还有市教研室朱宇辉老师、陈双九老师、市小培中心金春平老师等。这些教授评课和讲座为我们研究提供了理论上指导，处理了很多老师在学习、研究中迷惑，为我们研究工作指明了方向，奠定了基础。
4、组织老师认真学习现有经验总结、论文或课例，并写出自己见解、反思或评析。
5、各子课题组经过学习，结合本组研究课题，制订出了本组课题研究方案，明确了各自研究方向和目标。
(三)具体实施阶段。2月至6月
◆ 调查研究。
为了了解现在数学课堂教学现实状况，我们在学生中以问卷和引导学生撰写小论文、小小说形式进行调查和分析，具体操作情况以下：
１、学生问卷调查。
要求任课老师以班级为单位进行统计和分析；并将结果交责任人撰写调查汇报。责任人：李遐兵、芮红梅；实施人：各数学任课老师。
２、学生数学小论文、小小说竞赛。
参考专题有：我喜爱这么数学老师；我喜爱这么数学课；老师，我想对您说；我是这么学习数学；……
责任人：三年级：詹春花　 四年级：许云　
五年级：许元明　 六年级：冯晓萍
要求：①要有学生小论文、小小说打印稿，老师帮助学生修改，要在质量下工夫；②各年级责任人负责评奖（一等奖10％,二等奖20％，三等奖30％）；③各年级责任人要针对学生论文进行分析，写出分析材料。
经过这一阶段调查分析，我们发觉，约有45%学生上数学课感觉是愉快，约33%学生在数学课上感觉平淡，而22%学生在课堂上感觉比较担心；75%以上学生认为自主探索、合作交流、动手操作”学习方法最有效；31%学生感觉数学课课堂气氛过于严厉，只有50%不到学生感觉数学课堂比较活泼等等。一系列数据表明，我们数学课堂存在着众多不够生态情况，比如课堂学习气氛过于担心，不够宽松；老师上课仍以讲解为主，缺乏让学生自主探究意识；重知识掌握轻能力培养；重结论轻过程等等。全部这些非生态现象从眼前看是影响了近期学习效果，长远看它制约学生个性发展，对于学生成长是很不利。对于多种问题，课题组老师们做出了书面分析，而且带着这些问题迈出了课堂实践第一步。
◆ 实践研究
1、数学生态课堂内涵探讨。
（1）有序地组织好日常研究活动。
日常研究工作关键是结合骨干老师示范课、教研组研究课进行，利用每七天周四下午时间进行集体备课。备课中强调利用生态课堂理念分析教材，了解学情，充足发挥学生学习主体性等。集体备课定稿后选择时间进行上课，全体数学老师听课，上完课后全体数学老师集中起来再次利用生态课堂理论、见解来分析讨论课堂教学情况进行评课，以后上交教案、反思和教学评价表。
（2）相关键地做好经典课例研讨工作。
为了愈加充足地进行对于某一经典课例深入研究，我们将这些关键课例拍摄成录像，组织课题组骨干力量利用生态课堂理论和见解对于课堂每个步骤反复集中研讨、攻关，同时聘用教授进行点评，逐一修改教学过程每个细节。在生态课堂理念引领下，在全体课题组老师艰苦努力下，我们打造了一批特点鲜明、能够充足表现生态课堂理念精品课，取得了较为丰富研究结果，其中有多节数学课在国家、省、市、区各级各类赛课活动中获奖，在和弟兄学校交流中取得好评。
（3）有效地开设好网络论坛交流平台。
为了促进老师们平时研究工作互动和交流，我们在学校网络论坛专门开辟了构建数学生态课堂相关研究专题，让老师们能够立即地将自己经验和教训，感受和体会付诸论坛进行讨论交流。作为我们研究工作策略之一我们课题研究工作汇报中作具体汇报。
（4）组织撰写教学片断、案例、论文。
标准上每位数学老师要围绕自己在本学期进行生态课堂研究工作撰写相关教学片断、案例、论文等，每学期最少一篇。数次开省市区校公开课、赛课老师要多篇，上交后由各子课题组组长负责召集组员进行修改，并交由学校教科室上报省市区组织评奖。在此基础上，我们还组织老师们分析研究名师名家课堂教学经典细节、撰写评析文章，在领会大家风采同时，也从中感悟名师思想，汲取名师智慧，积淀本身专业素养。课题组老师们撰写这类相关文章约有三十多篇被收录于《名师课堂经典细节》一书。。
（5）阶段性研究结果总结
在此阶段研究中，我们对生态课堂含义、特征、结构、环境及资源有了较为深入了解，并形成了阶段性研究结果。其内容将在后面“研究结果”部分作具体介绍。
2、数学生态课堂教学方法探讨。
在这段时间里，我们重新审阅了数学生态课堂研究内容和方向，审阅焦点是：我们生态课堂关键理念应以怎样外在形式表现；研究结果表现形式；怎样深入推广、宣传我们研究结果等。经过数次研讨，数次反思，对曾经开展活动进行总结、提炼，尤其是对经过数学生态课堂活动中学习方法尝试提炼，最终确定了下一步研究方向：从我们课堂实践中去提炼，用我们丰富而多彩课堂来表现我们生态理念，让生态课堂理念含有实实在在载体。应该说这一段时间是我们艰苦调整期，也是我们重拾信心蓄势期。
（1）导学式研究工作关键分四个阶段进行：
①学习。我们为课题组老师发放了纸质导学式学习材料，从中汲取经验。以后，课题组老师们展开了热烈讨论，分析了导学和生态课堂关系和怎样结合我们生态课堂实际研究情况合理利用导学式来表现生态课堂理念，初步设想了导学式课堂操作步骤。
②尝试。在学习基础上，我们组织老师进行了初步尝试。首先是李勇老师上了《体积单位间进率》，崔萍老师上了《小数基础性质》，效果不够理想。我们仔细分析了两节课得失后，又开展了同题对比研究，安排栾莉、言克琴、蒋华三位老师分别上了《分数乘整数》，此3节课效果有了显著提升，我们组织老师们再次深入讨论，并修改了课堂步骤，对于步骤每个步骤全部提出了具体、细致要求。
③赛课。在导学式教学模式在老师们中形成共识后，我们组织了高年级老师开展校内同题课堂教学竞赛，内容为《比认识》，李勇老师胜出。以后，江宁区开展教学竞赛，李勇老师以此模式分别参与了片、区课堂教学竞赛，李勇老师取得了一等奖好成绩。经历了几次赛课实践、反思、改善，再实践、再改善，我们对于导学式有了较为理性、深刻认识，又再次修改了教学步骤及其要求。
④总结推广。在有了相对成熟思索后，我们将导学式研究结果进行了总结，梳理并在校内三、五、六三个年级进行了推广。
（2）体验式教学方法探讨
导学式教学方法探讨，使我们对于生态课堂有了更为直观、显性了解，然而在导学式研究过程中我们发觉，对于学习能力相对较弱低年级孩子来说，实施起来有很大困难，我们尝试适合更多孩子学习方法。在詹老师悉心指导下，我们有开始了体验式教学方法探讨。
在导学式研究基础上，对于体验式教学研究我们仍然从理论学习切入，再次邀请了詹老师为我们全体老师开设了体验式教学专题讲座。再次邀请了敬爱詹老师为我们全体老师开设了体验式学习专题讲座。以后，我们开展了广泛深入课例研究。
在实践过程中，我们对于导学式和体验式两种教学方法含义、特征、通常思绪和实施基础策略有了较为深入了解，我们将两种教学方法进行了细致整理比较，再次形成相关两种方法阶段结果。
◆ 广泛宣传。
成功举行了三次大型现场研讨活动。（1） 5月11日，南京市教研室和江宁区教研室，在我校联合举行了《构建数学生态课堂》课题研讨活动。南京市数学教研员、数学学科带头人、青年教学标兵三百多人参与了此次活动。活动还特邀了南通市海安县教研室主任、著名特级老师陈今晨老师和海安县试验小学、海安县南平小学、海安县李堡小学等名校领导前来观摩。活动首先由我校冯小平和李月胜两位老师分别执教了《分数四则混合运算复习》、《3倍数特征》两节课，并由上课老师从构建生态课堂角度汇报了设计理念和备课思绪；然后聂方胜校长汇报了《构建数学生态课堂》课题研究相关情况。整个活动受到了和会教授高度评价。（2）11月9日，我校为南京市首届教导主任培训班举行了观摩研讨活动，活动首先由我校苏飞老师上了“处理问题策略”一课，然后又围绕“生态课堂”进行了沙龙式评课。会后我们又整理出沙龙纪要，全文刊发在江宁课该通讯上。（3）5月8日，南京市江宁区教育局和南京市小学老师培训中心又在我区举行了“数学生态课堂教学研讨会”，和会教授有中国教育学会小学数学专业委员会副理事长、江苏省教研室幼、小、特部王林主任，《中国小学数学教育》编辑部贾振东主任，《江苏教学》主编，南京市小教培训中心邱训平主任、南京师范大学刘云章教授、盐城师范学院章士藻教授、江苏省数学特级老师詹明道、陈今晨、闫勤、葛文君老师等，省内外参会人数达800多人。研讨会上，经过教学观摩、查阅试验材料、座谈评议，大家赞同在课堂教学中表现本真自然、生命灵动、数学素养和生命质量理念。并一致认为这种让学生掌握知识技能、取得能力智慧、健全人格生态课堂值得继续深入研究。
几次大型活动，经过和会教授适时地点评、指导和课题组老师共同努力，使我们对生态课堂获取了较为深刻了解，研究工作不停走向纵深，生态课堂理念在上元小学逐步深入人心。活动还吸引了《江苏教学》、《南京教育》、《金陵陶研》、和《江苏科技报》等多家媒体跟踪报道，在周围市、区弟兄学校影响也不停扩大。
(四)总结推广阶段。7月至 11月
工作思绪：以总结资料形成结果为主，以请进推出为抓手，努力推广我校研究结果。
1、参与研究老师认真总结了自己研究结果，撰写出自己教学案例和经验论文。将课题组老师在研究过程中取得研究结果（包含获奖论文、案例，在市区立项、获奖个人课题研究结果等）进行分类、整理，并汇编成册。责任人：言克琴。
2、各子课题组认真进行总结，撰写好各子课题研究总结。在此基础上撰写出总课题研究总结，撰稿人：言克琴。
3、组织编写课堂研究结果专著《走进数学生态课堂》。
4、推广采取请进来，走出去方法进行，到时学校将邀请市区教授到校听课，开设现场会，判定研究结果，学校将选择好案例、论文送出去参与评奖或发表。
七、研究结果
（一）理论层面
经过几年不停实践、总结、反思、提炼，我们对生态课堂取得了部分比较深刻了解和认识，现整理以下，敬请在座领导和教授给批评指正。
◆“数学生态课堂”内涵。
1．数学生态课堂含义
数学生态课堂以数学课堂为落脚点，以生态教育和生命教育理念为关键，提倡在自然友好、诗意清新生态环境中，发挥学生为学习主体、老师为引导主体功效，在经历对数学知识自主体验探究、感悟内化构建过程中掌握数学思想方法、发展数学思维能力、优化数学认知结构、增强数学学习品质、完善数学素养，最终实现人全方面、友好、可连续发展。
2.数学生态课堂特征
（1）数学生态课堂是本真自然课堂。
(2)数学生态课堂是生命灵动课堂。
(3)数学生态课堂是整体提升课堂。
3.数学生态课堂结构
（1）生态课堂生物原因。数学生态课堂系统中生物原因是老师和学生，师生之间关系应是尊重和赏识、宽容和期待、交往和对话。
（2）生态课堂非生物原因。数学生态课堂非生物原因关键包含课堂物质原因和课堂精神原因。
①课堂物质原因。课堂物质原因指课堂硬环境，是课堂自然原因、课堂时空原因及课堂设施原因总和。②课堂精神原因。课堂精神原因是课堂软环境，能够分为信息原因、文化原因、组织原因、情感原因、人际原因和舆论原因等。数学生态课堂强调把课堂看成一个完整生态系统，系统内部各个原因、各个组成部分之间相互关联，强调动态平衡，强调内部各个原因协调发展。
4.数学生态课堂资源
数学生态课堂课程资源是指依据《数学课程标准》和生态原理所开发多种教学材料和数学课程能够利用多种数学资源、工具和场所。数学生态课堂应做到：（1）钻研文本资源；（2）重视生本资源；（3）开发生成资源；（4）挖掘校外资源等。
5.数学生态课堂环境
（1）构建良好课堂物质环境，包含：温馨、个性、向上教室文化；悦目、出色、夺人感官盛宴。
（2）营造良好课堂精神环境，包含：平等、民主、宽容心灵家园；安全、信任、愉悦情感流向；自由、宽松、开放舆论环境。
◆“数学生态课堂”教学方法。
1．体验式教学方法
（1）体验式教学方法含义
“数学生态课堂体验式教学”是数学生态课堂关键教学方法之一。它是老师以生态理念为前提，以关注学习者生命个体全方面发展及生命升华和超越为目标，以学生熟知生活情景和原有亲身经历为媒介，经过新观察、操作等实践活动，构架起属于自己知识结构、收获到属于自己探索结果，从而感悟数学魅力和自我生命价值学习活动。生态课堂体验学习，是关注学生生命发展学习、学生情知交融学习，同时也是实现师生交往互动学习。它改变了传统学习方法，顺应了教育发展趋势，凸显了新课程理念，遵照了学生思维规律，培养了学生数学情感。
（2）体验式教学方法特征：亲历性、情境性、主体性、交往性、过程性、情感性、反思性。
（3）体验式教学方法通常思绪：予情——亲历——感悟——表示。
（4）体验式教学方法基础策略关键有：①三位一体；②以境生情；③交往互动；④感官参与；⑤设问反思；⑥激励评价。
2．导学式教学方法
（1）导学式教学方法含义
数学生态课堂导学式教学是数学生态课堂另一个教学方法。它以数学生态课堂关键理念为指导，将导学式学习方法引入数学学科课堂教学中，以指导学生掌握学习方法，培养良好学习习惯，提升学生学习能力为关键任务，强调课前在老师导学文案引导下，先行预习、自学，初步了解知识；再到课堂上以小组合作方法展示交流，相互启发，对课前个体自学不足进行补充，加深对知识了解；最终经过老师精讲点拨完成知识深层建构，实现整体提升。以此达成提升课堂学习效率，增强学生数学素养，促进学生全方面、连续、友好发展最终目标。数学生态课堂导学式教学着重从“导”和“学”两个方面促进学生数学学习方法深刻转变。
（2）导学式教学方法特征关键有：引导性、自主性、开放性、合作性、竞争性和多维性。
（3）导学式教学方法通常思绪是：①学案先行，引领课前自学——课前回馈，体察学案时效——揭示课题，明确学习方向——组内交流，相互启示答疑——大组展示，实现整体提升——基础练习，检测学习效果——综合练习，适度拓展延伸——回顾反思，着重梳理总结。
（4）导学式教学方法基础策略是：①以学案为载体，引导自学；②以课堂为载体，合作提升；③以评价为手段，激发情感。
（二）实践层面
1. 课题研究和教学研究共生共荣。
以生态课堂为主课题研究工作广泛深入开展对于学校和老师们来说，既是压力，更是机遇。为此，教科室和教导处携手，课题组和教研组整合，教学研究和课题研究保持一致，使课题研究源于教学、服务教学、指导教学。这么课题研究取得含有生命活力载体，同时课堂教学也在课题研究中不停优化。多年来，首先，我们课题研究取得了内容丰富、形式多样研究结果，其次我们课堂教学也出色纷呈，课题研究和教学研究共生共荣，生态友好。其中《年月日》一课获南京市数学赛课一等奖，《百分数意义和写法》一课获江苏省数学赛课一等奖，《3倍数特征》获省录像课评选二等奖；《平均数》一课获华东六省一市数学赛课一等奖第一名，《长方体综合课》获全国一等奖。另有《多边形面积整理和应用》《比意义》获区、片一等奖。《找规律》等多节展示课取得省市教授同行高度评价。
2. 学校发展和师生成长生态发展。
◆学校发展：
以“构建数学生态课堂”为龙头各项教科研工作取得丰硕结果，使学校在内涵发展道路上不停凝聚理念，提升品质，形成“生态”特色。以来，我校分别取得了省优质教学单位、江宁区优异学校、区教科研优异单位等五十多项荣誉，是江宁区教科研基地、南京市课程试验基地。学校被评为全国教研工作优异单位，高年级数学教研组和品德教研组同时被评为南京市优异教研组，学校教科室被评为南京市优异教科室。
◆老师发展：
（1）促进了老师个人专业成长。
课题研究工作开展，使老师个人教育观念和教学行为有了一定转变，专业素养得到较大幅度提升，在个人专业发展道路上不停成长。关键表现在：①老师生态教育理念初步确立。②老师创新教育意识和探索能力有了较大提升。③老师对教科研有了较高热情。截至今年10月，我校在各级各类正式刊物发表和构建数学生态课堂高度相关文章近19篇，其中省级刊物11篇。获奖论文、案例80多篇。基于“数学生态课堂”学校主课题下个人课题就有19项，基于其它学校集体课题下个人课题有9项。校级个人课题和区级个人课题100多项，市级个人课题共21项，三级个人课题网络已初步形成。
（2）打造了一支优异数学学科研究团体。
课题研究工作开展，培养了一批年轻老师，她们在研究工作中相互学习，相互吸纳，共同分享，携手共进，在一次又一次切磋和磨练中逐步成长为一支优异团体。这支团体数次为省市区数学学科提供活动现场，其中影响较大有“南京市首届教导主任培训班”，“詹明道数学教育思想研讨会”“市教研室数学生态课堂研讨会”等，数次承接江宁区校本教研、数学学科教学研讨、课程改革现场活动。她们其中高年级组被评为南京市优异教研组、学校被确立为区生态课堂研究基地等。现在团体有有市学科带头人后备两人，市青优两人，区级带头人两人，区级骨干老师多人。
◆学生发展
数学生态课堂研究实施在锻炼老师同时，更收获着学生学习能力发展和整体素质提升。在近三年市区举行生活和数学比赛中，我校有五十多位学生取得不一样层次奖项。另有多名学生在各级各类比赛中取得优异成绩。在多种数学活动中，孩子们经历着体验，建构着知识，收获着自信，发展着多维能力，享受着表现生命价值愉快。
总来看，学校发展为老师专业发展、学生素质提升提供了沃土，而老师个体不停追求，更为学校发展产生不可或缺能源，水乳交融，生态发展。
八、“数学生态课堂”思索和展望。
我们认为，构建数学生态课堂，要统一认识并思索以下几点：
第一，就教育本身来说，数学生态课堂不管从内容和形式上全部不是要回到教育原生态，而是要更遵从教育本身发展规律，使教育愈加好地服务于人发展，服务于人生活。我们研究数学生态课堂就是努力争取创设一个适应生命发展良好课堂生态，能从生态视角生发出对人整体生命发展人文关心，使师生超越对知识，能力过分关注，愈加好地保护本真，保护儿童善良天性、童心率真，尊重人自然成长规律，经过合适引领，超越儿童和教育本真，促进人个性全方面发展，实践人生命质量提升，让师生能在充满生命关心友好气氛中自由地展开，在合作、对话、探究、反思过程中整体地提升，让师生诗意地生活在课堂中。
第二，要塑造一支拥有优异教育观念和科学教育行为高素质老师群体，这是构建数学生态课堂和促进学生发展取得成效奠基之石。
首先，生态课堂实践者——老师，必需是敬业、精业，在关注数学学科发展同时，能重视学生身心发展，人生命质量提升，关注中国教育走向何方。其次，老师在教学中还要善于撷取鲜活课程资源，不停构建课堂教学生态场，让学生经过生态课堂收获对数学知识了解，对数学思想方法内化，对人格尊重，对生命价值领悟。老师还要有较高课堂教学艺术。再次，老师还应该有不停优化课堂教学意识，生态课堂要经过最优化课堂教学设计和课堂教学活动，使每个学生潜能全部能够有效开发，每个学生全部取得最充足发展，实现教学和发展统一。所以，要经过多个多样校本培训分层次提升老师业务水平，宣传生态课堂教学理念，硕士态课堂教学方法，提升生态课堂教学艺术。
第三，数学生态课堂需要良好课堂环境，这是生态课堂实施效果保障。
其中包含数学设施设备等物质环境和师生习惯性用语、师生关系、人文气息等精神环境，这就要学校、教育行政部门、各级政府加大教育投入，加强学校管理，改善课堂环境。
第四，数学生态课堂教育教学理念拓展、延伸。一是学科方向拓展，诸如怎样将生态课堂理念向学校课程其它学科延伸；二是学校管理方向拓展，如生态德育，生态科研，生态师生、生生、师师关系，乃至生态校园等等，这些将是我们下一步研究内容。
数学生态课堂和学生生命发展是一个寓意深远话题，是一个令人遐想世界，是一个和时俱进思想，它是一份表现教育人和被教育人生命历程见证，让我们在这片生命绿洲上共同体验学习研究乐趣、成功艰辛。