基于信息技术的家校共读策略.pdf

教育信息化名师市在线2023年第2 6 期ELITETEACHERS ONLINE基于信息技术的家校共读策略文/陈爱金摘要：课外阅读离不开家长的支持。在信息技术的辅助下，家长可以与教师进行即时、有效的互动，了解学生课外阅读情况，并以此为依据，开展多样的课外阅读活动。基于此，文章指出，教师和家长要把握教育信息化时机，以信息技术为桥梁，着力开展家校共读活动，促使学生在课外阅读中获得良好发展。关键词：小学语文；信息技术；家校共读；实施策略中图分类号：G43文献标识码：A文章编号：2 0 9 7-1 7 3 7(2 0 2 3)2 6-0 0 7 1-0 3曾几何时，过重的课业负担和校外培训负担让学生苦不堪言。大部分学生每天伏案到深夜，很少有阅读机会。“双减”政策落地后，搬走了压在学生身上的重重大山，学生因此获得充裕的课外阅读时间。义务教育语文课程标准（2 0 2 2 年版）（以下简称课程标准）依据不同学段学生的实际情况，提出不同的课外阅读要求，如第一学段学生的课外阅读总量不少于5 万字，第二学段学生的课外阅读总量不少于4 0 万字，第三学段学生的课外阅读总量不少于1 0 0 万字。同时，课程标准还要求学生在阅读过程中，掌握阅读方法，锻炼阅读能力。小学语文教师要把握“双减”机遇，引导学生进行课外阅读，达成预期目标。课外阅读是语文课堂教学的延伸，是学生利用课外时间自主体验的阅读活动2。大部分小学生的自主阅读意识和能力不强，很少参与课外阅读活动。由此可见，小学生的课外阅读离不开家长的监督和指导。然而大部分学生家长缺乏亲子共读经验，需要教师给予帮助。在教育信息化背景下，信息技术成为家校沟通的“桥梁”。因此，教师和家长要利用信息技术搭建沟通的桥梁，开展家校共读活动，促使学生在阅读中获得良好发展。一、基于信息技术的家校共读的概述（一）基于信息技术的家校共读的内涵1.家校共读本文所说的“家校共读”，是指教师和家长在协同育人理念的指引下，秉持相互尊重、相互配合、相互帮助的原则，一起监督、引导学生进行课外阅读的活动。2.基于信息技术的家校共读基于信息技术的家校共读是指教师和家长将现代信息技术（各种现代通信技术和网络平台）作为“工具”，利用共享、讨论、活动等多样形式，共同开展课外阅读活动，促使学生获得良好发展。（二）基于信息技术的家校共读的意义传统的家校共读以单向沟通（教师向家长讲述课外阅读理念，提出课外阅读要求）为主，缺乏互动性。传统的家校共读难以使教师及时、有效地了解学生的课外阅读情况。在这样的情况下，教师很难开展课堂教学，也很难给予课外阅读指导，而学生的阅读情况自然不尽如人意。基于信息技术的家校共读可以很好地解决此问题。首先，信息技术为教师和家长开通了互动通道。简言之，教师和家长在信息技术的助力下，可以进行密切互动。如教师可以利用多样的方式进行课外阅读指导，促使家长端正态度，重视课外阅读。教师也可以向家长传授多样的课外阅读方法，促使家长弥补自身课外阅读指导能力的不足。家长在与教师互动的过程中，能够有效获取良好的课外阅读认知和课外阅读经验。之后，家长可以规划家庭生活时间，迁移应用认知、经验，组织多样的课外阅读活动，促使孩子获得课外阅读机会。其次，在学生体验课外阅读时，家长细心观察，依据孩子的表现，了解他们的课外阅读态度、阅读方法、阅读水平。之后，家长以信息技术为平台，主动向教71扫描二维码，获取更多本文相关信息名师在线教育信息化ELITETEACHERSONLINE2023年第2 6 期师反馈具体情况。教师在了解学生课外阅读情况的基础上，发挥专业能力，和家长一起分析问题成因，总结解决问题的方法。家长因此丰富了课外阅读指导经验，继续组织课外阅读活动，并耐心且有针对性地给予孩子指导，促使孩子解决现有问题，逐步获得良好的阅读体验。同时，教师要根据具体情况，调整课外阅读计划，确保课外阅读契合学生的实际情况。教师要精心实施课堂教学，助力学生掌握阅读方法，锻炼阅读能力，继而更好地体验课外阅读活动，循序渐进地形成良好的阅读态度和阅读习惯。在阅读态度和习惯的支持下，学生会坚持不解地体验课堂和课外阅读活动，获得多元发展。二、基于信息技术的家校共读的策略（一）利用信息技术，私人订制课外阅读内容课外阅读内容是学生进行课外阅读的基础。受多种因素的影响，不同学生能接受的课外阅读内容不尽相同。在语文教学过程中，教师可借助课堂教学、语文作业等，了解每个学生的阅读情况。在课外阅读过程中，家长应认真观察孩子表现，了解其阅读情况。接着，家长搭建在线平台，主动向教师分享了解情况。在在线平台上，教师和家长依据学生的具体情况，合作制订课外阅读内容，确保课外阅读内容契合学生的实际情况。例如，在在线沟通的过程中，一名低年级学生家长提到自己的孩子喜欢读绘本。实际上，在与该学生互动的过程中，教师也发现该学生读图能力较强。于是，教师和家长通力合作，为该学生订制个性化的课外阅读内容。教师联系语文课堂阅读内容，为该学生推荐绘本中华上下五千年：彩色插图版了不起的中国文化：孩子应该知道的国家宝藏中国神话故事：全四册等。家长主动为孩子选购其他绘本，如哇！故宫的二十四节气大闹天宫欢乐中国年等。这样的课外阅读内容很容易激发学生的阅读兴趣。在兴趣的保障下，学生不断进行课外阅读，激发阅读兴趣，拓展阅读广度，锻炼读图、识字等能力。在学生体验课外阅读活动的过程中，家长认真观察，了解具体情况，继而主动利用在线平台与教师进行沟通。教师和家长一起分析学生的课外阅读现状，由此制订其他的课外阅读内容。如此做法能够始终确保课外阅读内容与学生实际情况相契合。学生真正地获得课外阅读机会，并因此获得良好的发展。（二）利用信息技术，灵活制订课外阅读计划课程标准要求学生读整本书，课外阅读正是72扫描二维码，获取更多本文相关信息学生读整本书的途径。与单篇相比，整本书阅读内容较多，用时较长，需要有明确的阅读计划 5 。课外阅读是以学生为主体的活动。学生应自主制订阅读计划。但是，大部分学生受多种因素的影响，无法制订出切实可行的课外阅读计划。在这样的情况下，他们的课外阅读受阻。家长要阅读孩子的课外阅读计划，发现问题，利用在线方式向教师反馈。教师则在专业素养的支撑下，助力学生发现计划中的问题，调整计划。家长要把握日常家庭生活时间，依据课外阅读计划进行监督、指导。例如，教师借助在线平台，了解了一名学生的鲁宾逊漂流记整本书阅读计划。该学生准备利用半个月时间初读鲁滨逊漂流记，了解基本情况（鲁滨逊的个人信息、故事大致内容等）。在了解情况后，教师和家长进行在线沟通，明确该学生的计划漏洞一一缺少对背景内容的了解，没有详细的阅读时间及相应计划，缺少阅读效果检验。对此，家长在教师的指导下，利用家庭生活时间，帮助孩子完善阅读计划。在家长的帮助下，该学生制订了较为完善的鲁滨逊漂流记整本书阅读计划（见表1）：表1阅读计划：在家长的帮助下，利用信息技术收集背景信息，了解作者的生平经历以及鲁滨逊漂流记周一的的创作背景思考问题：鲁滨逊的作者是谁？是哪个国家的人？在什么时候、根据什么写出了该著作？阅读计划：阅读鲁滨逊漂流记的目录，分析每一章的小标题，了解它们之间的关系周二思考问题：作品一共有多少章节？每个章节之间有怎样的关系？阅读计划：翻阅鲁滨逊漂流记，了解主要人物周三、以及他们之间的关系周四思考问题：每个章节出现了哪些人物？这些人物之间有怎样的关系？在他们身上发生了什么事情？从今天开始，利用两周时间，每天读一章，概述基周五本内容思考问题：（略）在如此计划的推动下，学生有针对性地进行整本书阅读，使用不同的方法认知阅读内容。家长借助思考问题，了解孩子的课外阅读情况，有针对性地进行阅读指导，促使孩子完善阅读认知。之后，家长秉持实事求是的原则，向教师反馈孩子的课外阅读情况。教师依据了解的情况，设想新的阅读计划，并与家长进行交流，推动学生继续进行课外阅读。教育信息化名师市在线2023年第2 6 期ELITETEACHERS ONLINE（三）利用信息技术，弹性选择课外阅读时间学生的课外阅读离不开充足的课外阅读时间。课外阅读归根结底是为学生服务，讲求因材施教。学生完成作业的时间不同，课外阅读时长也不同。教师和家长要及时了解学生的课外阅读时间，引导学生弹性地选择课外阅读时间。例如，一名家长反馈：“孩子在完成家庭作业后还要练习钢琴，锻炼身体，洗漱收拾，每天晚上九半点后才有时间进行课外阅读。但是孩子每天晚上十点就要上床睡觉，因此课外阅读时间非常有限。”课外阅读本身是一项碎片化的阅读活动。所以，教师和家长经过一番在线讨论，确定引导该学生利用碎片化时间进行课外阅读。该学生利用睡前半小时时间进行课外阅读。在半小时内，家长进行监督。同时，该学生要把握校内时机，利用课堂外的时间进行课外阅读；教师则利用闲暇时间进行观察，了解他碎片化阅读情况。接着，教师和家长利用在线方式进行互动，合作确定课外阅读时间。该学生有了充足的课外阅读时间，真正获得了课外阅读机会。经过不断的碎片化阅读，该学生拓展了阅读广度，锻炼了阅读能力。（四）利用信息技术，展现学生课外阅读表现学生的课外阅读表现是教师、家长进行课外阅读评价的依据。在传统的课外阅读活动中，教师和家长分别采用观察法了解学生的课外阅读情况，之后大都采用描述法向对方交代学生的课外阅读情况。在描述时，教师和家长往往难免加入一些主观认知，导致学生的课外阅读反馈缺乏客观性。手机、平板等可以记录学生真实的课外阅读表现。所以，教师和家长可以用手机、平板等记录学生的课外阅读过程，获得真实资料，互相分享，借此全面了解学生的课外阅读情况，继而实施有效评价。例如，在校期间，教师关注学生的课外阅读情况，发现有学生利用课间时间自读课外书。教师用手机进行拍照、录像。之后，教师将照片、录像发送到班级微信群，赞赏这些学生的良好表现。这些学生的家长会了解自己孩子的课外阅读情况，在家庭生活时间给予他们赞赏，同时给予他们课外阅读支持。其他学生家长会进行对比，发现自己孩子的优点与不足，并以此为基础，采用适宜的方式指导孩子查漏补缺。甚至，部分家长会利用在线方式，向其他家长或教师寻求课外阅读帮助，丰富自身的课外阅读指导经验，进而践行良好行为，帮助自己的孩子进行课外阅读。在家庭中，家长可用手机、平板电脑记录孩子的课外阅读情况，观察并发现问题。家长可以将体现问题的图片或视频发送给教师，并和教师一起探寻问题成因。如教师和一名家长发现学生课外阅读习惯不良，在进行课外阅读时很容易走神。针对此情况，教师迁移专业经验，教给家长阅读方法，如指读法、诵读法、批注式阅读法等。家长在掌握方法后，耐心地给予孩子指导。同时，教师把握课堂阅读时机，使用恰当的策略引导学生指读、诵读、批注式阅读等。在教师和家长的如此指导下，学生慢慢地掌握不同的阅读方法，边阅读边思考，熟悉阅读内容，巩固阅读方法，锻炼阅读能力。此外，教师整理反映不同问题的图片、视频，以及解决方法和学生改进后的变化，建立学生电子档案成长记录袋，动态地展现学生的课外阅读表现。在展示时，教师、家长、学生对比、总结课外阅读发展情况，由此确定相应的课外阅读内容，调整课外阅读计划，确保课外阅读活动有序开展。三、结束语教师和家长要把握“双减”契机，以课程标准中的课外阅读要求为指导，将信息技术作为“工具”，及时、有效地了解学生的课外阅读情况，并以此为基础制订课外阅读内容。在确定内容后，教师和家长携手引导学生灵活制订课外阅读计划，弹性规划课外阅读时间，并利用在线方式记录、展现学生的课外阅读情况，实施教学评价，促使学生了解自身情况，主动践行良好的课外阅读行为，由此循序渐进地形成良好的课外阅读态度、习惯，增强阅读能力。参考文献1】陈雯.信息化环境下提升小学生语文阅读力的途径探讨 J.华夏教师,2 0 2 2(3 3)：1 7-1 9.2】胡剑,胡莹.全媒体传播观视域下小学语文课外阅读新模式 J.渭南师范学院学报，2 0 2 1,3 6(8)：3 2-3 6.3吴明梅.网络环境下语文课外阅读指导策略剖析 J.文学教育(下),2 0 2 1(2):1 1 4-1 1 5.4于丽慧.小学语文课外阅读的有效性策略 J.中国新通信,2 0 2 0,2 2(1 1):2 1 5.5蒋瑶丽.微信平台下小学语文课外阅读教学的开展 J.华夏教师，2 0 2 0(9)：2 9-3 0.作者简介：陈爱金（1 9 7 9.6-），女，福建福鼎人，任教于福建省福鼎市实验小学，一级教师，本科学历。73扫描二维码，获取更多本文相关信息