基于情境认知理论的体验式教学法在康复治疗学实践教学中的应用.pdf

教学方法110.20233年第5期中国高等医学教育基于情境认知理论的体验式教学法在康复治疗学实践教学中的应用张爽，聂文博，刘福迁？，易江，董宏飞4,郭丽荣，李扬”，徐海艳，赵丽晶（1.吉林大学护理学院;2.吉林大学第一医院;3.吉林大学第二医院;4.吉林大学中日联谊医院，吉林长春130 0 0 0)摘要 目目的：观察体验式教学法对学习能力和学习效果的影响。方法：以康复治疗学2 个自然班的本科生作为研究对象，对照组进行传统教学，试验组进行体验式教学。比较两组学生的学习效果。结果：试验组学生的理论及实验成绩均略高于对照组，批判性思维、自主学习能力得分均明显高于对照组，学生对教学形式比较满意。结论：体验式教学法能提高学生的学习效果。【关键词体验式教学；康复治疗学；实践教学；学习效果D0I:10.3969/j.issn.1002-1701.2023.05.049中图分类号G642文献标识码 A文章编号1002-1701(2023)05-0110-02实践教学是巩固理论知识的有效途径，培养学生动手能力的重要平台，也是联系理论与实际的必要桥梁。如何在实践教学中激发学生的学习兴趣，提升学习效果，是实践教学研究的主要内容。情境认知学习理论通过研究人的认知过程来探索学习规律，强调人是学习的主体，学习不是被动形成，而是积极主动获取，学习内容与活动安排应与具体实践相联通，最好在真实情景或类似真实环境中组织教学 2-3体验式教学是一种将情境营造和体验相结合的教学方法，在教学过程中创造或设计与教学内容相适应的具体场景或氛围，采用情景模拟、角色扮演、课堂讨论和课后反思等，引起学生的情感体验，帮助学生理解教学内容，使学生体验到学习的乐趣，自觉认同其价值，提高学习效果 4-1本研究基于情境认识理论，在康复治疗学专业的实践教学中采用体验式教学法，评价学习效果，探索提高教学质量的途径一、对象与方法（一）实施对象。选取吉林大学康复治疗学同一年级2 个自然班的本科生共41人作为研究对象。(二)教学内容。教学课程为肌肉骨骼康复学与神经康复学。在理论课讲授后进行实践教学。根据教学大纲及学时设计教学内容和教学进度。（三）研究方法。采用随机抽签法将2 个自然班分为试验组（n=21）及对照组（n=20）。两组学生在性别、年龄、学习成绩及教育背景等方面均无差异。对照组采用传统病例讨论的教学模式授课，试验组采用体验式教学。*通讯作者Email:zhao_lj 体验式教学分为课前准备、课中学习和课后复习3个环节。（1)课前准备：通过自行组合建立学习小组，每组34人；课前教师发布教学内容，各组进行情景剧设计，内容包括疾病模拟、康复评定、康复方案制定及效果评价。(2)课中学习：学生根据设计进行角色扮演，包括模拟临床表现，康复评定，制定康复方案及治疗，进行康复教育等。表演结束后进入分析，讨论康复方案的合理性，再由教师进行点评。（3）课后复习：所有学生对课中所学内容进行整理，制订完备的康复方案。（四）效果评价。1.课程成绩评价。课程结束后，组织学生进行理论知识和操作技能考试，成绩采用百分制2.问卷调查。包括批判性思维、自主学习能力和课程满意度3个部分。（1)批判性思维能力测评量表（CTDI-CV)：由彭美慈等 6 1编制，包括7 个维度，每个维度10 个条目。采用6 分制likert量表格式，1=非常赞同，6=非常不赞同。（2）自主学习能力测评量表：由第二军医大学林毅 7 等编制，包括3个维度，自我管理能力10 个条目、学习合作能力7 个条目、信息素质11个条目，从非常符合到非常不符合采用likert5级计分法，共2 8 140分，得分越高自主学习能力越强。（3）教学效果评价采用自制问卷：在最后一次课程结束后统一发放并现场回收。（五）统计学分析。采用SPSS20.0统计软件进行数据录入和分析。课程成绩、批判性思维和自主学习能力得分用均数标准差(xs)描述，两组间采用独立样本t检验。教学效果评价采用x检验。P0.05），见表1。20233年111第5期中国高等医学教育表1两组学生期末考试成绩（分，土s）肌肉骨骼康复学神经康复学组别理论课成绩操作成绩理论课成绩操作成绩对照组83.70 2.9986.15 4.0281.55 7.7483.2 7.29试验组85.19 4.8888.43 4.1485.38 6.0087.14 5.19t1.1711.1781.7761.985P0.2490.0820.0830.054(二)批判性思维。问卷Cronbachs为0.9 6 9。由结果可见，两组学生在开放思想、分析能力、系统化、自信心、求知欲、认知成就感及系统化的比较中，试验组学生得分明显高于对照组(P0.05）,见表2。表2两组学生批判性思维比较（分，s）组别寻找真相开放思想分析能力系统化自信心求知欲认知成就感总分对照组37.67 6.3936.52 7.1338.95 7.1337.67 6.3039.62 7.4538.81 8.2734.67 8.23263.90 35.04试验组39.1 9.6041.45 8.3043.55 8.4643.20 8.9644.55 8.1143.85 7.2040.00 8.51295.70 55.12t0.56552.0422.0632.2972.0292.0772.042.216P0.5750.0480.0460.0270.0490.0440.0480.033（三）自主学习能力问卷Cronbachs为0.9 48。由结果可见，试验组学生各维度得分均明显高于对照组（P0.05），试验组学生的自主学习能力较强，见表3。表3两组学生自主学习能力比较（分，不s）组别J自我管理能力信息素质合作学习总分对照组30.0 58.2 634.52 11.1619.38 5.1283.95 22.44试验组 35.30 7.1140.50 5.8424.15 2.9299.95 14.66t2.1022.1393.6352.687P0.0420.0390.0000.010（四）教学满意度。试验组学习兴趣高，学生认为这种教学方式提高了团队合作能力，有利于动手操作，能够主动的学习，对理论课有帮助，解决问题能力加强（P0.05），见表4。表4学生满意度调查结果比较 n(%)项目对照组试验组P学习兴趣10(50.00)19(90.47)8.1070.004团队协作12(60.00)20(95.24)7.4240.006动手操作9(45.00)16(76.19)4.1880.041主动学习8(40.00)19(90.48)11.6070.000学习信念11(55.00)19(90.48)6.5670.010对教学的满意度11(55.00)20(95.24)8.9940.003对理论课学习有帮助11(55.00)18(85.71)4.6680.031解决问题能力9(45.00)17(80.95)5.7070.017职业认同感7(35.00)16(76.19)7.0570.008三、讨论体验式教学通过充分利用学生的好奇心、表现欲和创新潜能，让学生根据自己的需要和意愿进行不同形式和不同方面的体验，获得直接经验与成功感，充分发挥学生的主体性和个性 8。体验式教学模式下，学生在主动、积极的体验中，生动、活泼地完成学习过程，达到既定学习目标，学生的学习兴趣提高，对分析问题、解决问题及自主学习能力也有着积极的促进作用。在本次学习过程中，试验组的学生遵从角色要求，将自己的思维、动作乃至仪表等整个身心置于角色之中。为了较好地完成体验，学生在课前会对疾病进行深人的研究，并通过积极地查阅书籍、文献等资料，深人了解、熟悉康复治疗的职业性质及工作要求。在这一过程中，学生的专业知识、批判性思维、自主学习能力及职业素养都有所提升，学习兴趣提高，理论课成绩也得以提高，说明体验式教学的效果明显优于传统的教学模式。总之，基于情境认知理论的体验式教学法，丰富了实践教学内容，完善了教学效果，在康复治疗学本科生的实践教学中具有积极作用，值得逐渐推广到理论课应用参考文献1罗家状，栾玉泉，奎红美.康复治疗学专业学生实践能力培养的探索 J.教育教学论坛，2 0 19(2 7）：16 2-16 3.2】周靖毅.情境学习理论视角下教师培训模式的变革 J.教育理论与实践，2 0 17（4）：33-37.3张磊.全智能教育空间建构一基于情境认知理论的分布交互式视景仿真研究 J.重庆高教研究，2 0 2 1,9（5）：34-43.【4】姚俊，王长青.体验式教学在医学院校的应用探索 J.南京医科大学学报（社会科学版），2 0 18（6）：49 2-49 5。5毛富强,郑文静，李洁，等.自我体验教学法对医学生学习效果与精神症状的影响 J.中国高等医学教育，2 0 0 7（6）：7 5-77。6彭美慈，汪国成,陈基乐，等.批判性思维能力测量表的信效度测试研究 J.中华护理杂志，2 0 0 4（9）：6 44-6 47.【7 】林毅，姜安丽.护理专业大学生自主学习能力测评量表的研制 J.解放军护理杂志，2 0 0 4,2 1（6）：1-4.8孙瑞阳，杨晓玮,苏春香，等.体验式教学在护理伦理学课程中的应用 J.中华护理教育，2 0 2 0,17（5）：443-446.作者简介张爽，女，博士，副教授，主要从事康复治疗学教学科研工作。【基金项目】吉林省高教科研课题（JGJX2020D27，JGJX2020B2）；吉林大学教学改革项目（2 0 2 1XYB189，2022JGY091)。