基于中考视角 优化词汇复习.pdf

2023 11 月刊/福建省泉州实验中学 郑敏婧英语词汇是学生学习英语的基础，也是中考英语考查的重要内容。在中考复习阶段，如何有效地进行词汇优化教学，帮助学生掌握足够的词汇量以及灵活运用词汇的能力，是当前初中英语教师面临的重要课题。以下，笔者将从中考复习视角出发，探讨初中英语词汇复习优化教学的策略和方法。一、话题式复习在初中英语词汇复习教学中，引入话题式复习法，能够对整个复习活动起到显著的促进作用，既能实现锻炼语用的目的，也能提高复习效率。1.进行科学分层，突出重点词汇在单词学习过程中，会出现很多高频词汇，它们会经常出现在阅读、写作以及听力中，这些词汇也可以使用图式进行学习和记忆。针对高频词汇的教学，教师需要合理引入语义图式，学生基于这些语义，不仅能够在单词之间建立关联，还能够强化记忆，提高复习效果。高频词汇需要教师结合有效举措进行整合，更要给予特别关注，这是帮助学生强化记忆的有效方法，也能够辅助复习效能的进一步提升。如 make、look 等，出现频率较高，特别是在不同的短语中，应当给予高度重视。归纳一词多义，如 take，其所包含的意义不只是“取”，还有“花费（时间）、服用”等等。此外，还应当关注固定搭配，如 becareful of,be good at 等等。学生如果能够将这些固定的短语铭刻于心，就能够实现主动灵活的运用。2.把握词义关系，引导举一反三想要把握词汇之间的词义关联，可以基于不同的词类进行归纳，如合成词、派生词等。首先，教师需要借助合理的举措将这些词汇的构词方法潜移默化地传达给学生，助其把握单词之间的联系，实现单词的高效记忆。如，在某些词汇前可以加前缀 dis-，表示否定意义，如 agree（同意）-disagree（不同意）等。此外，在某些词汇上还会增加后缀-er、-or 等等，这样又变成了新的词语，如 cook（烹调）-cooker（炊具）等。实际复习过程中，还可以结合短语结构进行归纳，具体的归纳方法如下：第一是固定短语，对于某些短语而言，其本身带有习语性质，换言之，就是由多个单词构成一个固定的词组，如 in the beginning 等；第二是词块，一般是指那些出现次数较高的词语，特别是动词加名词、名词加形容词，如 attended the meeting 等；第三是惯用语，这类词组可以作为完整的句子，如 There is acall for you.，也可以作为句子的开头，如 If I were you,.；第四是句子框架与引语，这是一种只适合书面表达的词汇，如 firstly 等等。经过上述详细分类之后，教师在组织英语复习活动的时候，只需要运用合理的手段，引导、帮助学生完成对这些词汇的识记和应用。特别是在阅读、写作过程中，既要使学生领悟词汇之间的词义关系，还要能够真正实现举一反三的表达效果。直击中高考KAOSHI YU PINGJIA对于词汇的复习需要教师恰当合理的指导，最好是能够借助有效策略，引发适度的想象和联想，帮助学生了解、把握词汇之间的关联，能够形成“串珠”。当学生具备这一意识之后，就能够以纵、横等不同的维度展开联想，能够由一个词汇进行不同维度的思考，如与其相关的短语，或者是近义词、反义词等。在引入“串珠”联想法之后，能够对学生的词汇学习带来极大的意义，既有助于发展学生的自主学习，也有助于促进思维的发散，能够使其对已经掌握的知识建立更为完善的网络，切实提高复习效率。3.创设话题情境，提升复习效率在英语复习活动中，教师应当借助于多元的手段，为学生营造各种话题情境，从而有效提高复习效率。一般情况下，可以基于以下维度展开：首先，教师要带领学生复习词汇，在这一过程中，需要重视学生的“学”，要结合有效的举措提高学生学习的主观能动性，同时要增强对这些词汇的识记以及灵活应用意识。其次，教师应当建立整体复习教学模式，要对其中所涉及的各种资源进行统整和归纳，创新营造话题式教学情境。其三，教师要对中考词汇进行整合，要关注学生的个体差异，可以结合学习能力以及水平完成异质小组的分派，使整个复习活动面向全体学生的需求，真正实现班级所有学生的全面发展。对于一部分学习成绩并不优秀的学生来说，教师需要他们掌握的应当是基础类词语，是为了更好地满足当下学习以及考试的需求，有助于增强他们的学习自信；如果是成绩中等的学生，教师应当注重培养其综合能力，帮助学生完善知识网络，逐步向优秀学生靠拢；对于那些成绩较好的学生来说，因为学有余力，教师除了要关注基础知识的掌握之外，还应当完成一定数量的 topic 写作，这也是对学生综合能力的培养。话题式复习是一种能够提高学生英语综合素养的教学方法，通过开展话题式复习，能够帮助学生系统地梳理知识，提高他们的语言运用能力和思维水平。二、语境式复习在英语学习过程中，词汇是最为基础的，对其的识记和理解需要置于相应的语境中，才具备意义。在学习词汇的过程中，如果忽视了语境所具有的重要作用，显然不利于提高学生的学习效能以及记忆程度。1.创设有效语境九年级学生是一个特殊群体，需要加强学生对中考词汇的记忆效果，所以有必要在课堂中为学生创建有效的语境。通过语境的辅助，能够帮助学生牢固记住词汇、理解词汇。在这一过程中，可以更多地使用多媒体设备，既能够对课堂中的学习氛围进行调整，也能够调动学生的各种感官，能够形成共同有力的刺激，使学生对词汇含义留下深刻的记忆。如在学习 catalogue 时，教师利用多媒体为学生呈现了很多份产品目录册，这些目录册印刷精美、色彩艳丽，一下就吸引了学生的眼球，当然也可以要求学生在课下自主搜集产品目录册，这些都有助于深化记忆。2.运用关联语境语义的表达常常与特定情境关系密切，所以真实的语境极为关键，不仅可以引导学生的语用表达思维以及英语组织思维，还能帮助其理解蕴含于语境中的丰富信息，使其萌发表达冲动。在教学生词的时候，可以设置相关语境，帮助学生对生词建立初步了解。如，在教学 sunny时，可以将学生的目光引向教室外，体会春光明媚的环境，这样就能够实现对单词的辅助理解，还可以告知学生，在形容这样的天气时，也可以使用 sunny。在后期的学习过程中，每当学生感受到温暖的阳光、宜人的景色时，都会表达 A sunny day。3.引导语境联想当英语教师给出一个词汇时，需要引导学生联想与其相关的其他词汇，然后对其进行分类，目的就是为了发现此类词汇的相同点。借助于这种方式，能够有效拓展学生的思维，能够帮助学生丰富词汇量，加强词汇积累，还能够对词汇留下深刻长效的记忆。此外，还可以设置其他特定语境，鼓励学生在语境中进行英语表达。如可以是充满趣味的游戏情境，游戏的方式，有助于生词的记忆，也能够促进学生的主动表达。由此可见，教师运用多种教学策略开展语境式复习，能够帮助学生将英语知识融入到具体的语境中，提高他们的语言运用能力和思维水平。同时，语境式复习还可以帮助学生更好地理解英语文化背景和语言表达习惯，培养他们的跨文化交流能力。三、图式法复习图式法词汇复习教学是一种新兴的教学方法，具有较高的实用价值。通过将单词与相应的图片或符号相结合，能够有效地提高学生的记忆效率和理解能力，同时还能培养学生的学习兴趣和学习积极性。在实际教学中，教师需要紧密结合教材，注意学生的个体差异，并合理控制教学时间。1.“同义词”图式复习在英语学习过程中，语义具有极其重要的地位，可以辅助学生对句子的理解，也可以辅助学生推测单词含义。由此可见，语义教学不仅会影响学生对句子的表达和理解，还会对学生的英语综合素养产生极其重要的影响。但是，传统模式下，教师在教学时更多地关注于同义词方面，2023 11 月刊/所以需要颠覆传统，给予重视，合理引入图式理论，为学生的高效学习提供帮助。2.“前后缀”图式复习针对复杂单词的学习，可以在拆分的基础上，结合词根和词缀图式实现高效的识记，实现方法理论的拓展与延伸，将这一方法推广到同类词汇的学习和记忆中，帮助学生丰富词汇积累。针对任何一门语言的学习，词汇都是最关键的基础。英语中很多单词在增加了前缀、后缀之后，其意义又会发生一定程度的改变。所以，针对词汇的学习必然要关注前缀、后缀的意义，要发现其间的规律，要掌握其用法，这样就能够根据词缀的位置及其所指代的含义，推导一个生词的意义，从而实现对更多单词的识记。在英语学习和阅读的过程中，经常会遇到很多派生词，如果教师因势利导、潜移默化地渗透图示理论法，既可以帮助学生掌握高效的识记方法，还能够实现举一反三，做到灵活应用。（1）确定单词词缀。以 agree 为例，针对这一单词的学习，可以包含两个方面，其一增加前缀，如 disagree；其二增加后缀，如 agreement。前、后缀的增加，不仅是为了帮助学生丰富词汇积累，还要让学生经过对比，了解增加前、后缀之后单词含义出现了哪些变化，这样才便于他们发现其中的规律，才能合理掌握其用法，真正实现举一反三。（2）理解前缀含义。如前缀 dis-，在经过教师的解读之后，学生能够了解其意思为“不”，具有一定的否定意味，能够将它扩展到一类词汇中，此时教师需要带领学生对这些词汇进行整理，进一步深化学生对此类单词的记忆，同时也实现了知识的巩固。当然，在未来的词汇学习过程中，学生也能够有意识地使用这一方法，实现对单词的拓展和记忆。（3）拓展词汇后缀。针对后缀的拓展与前缀相似，目的就是为了帮助学生了解后缀的意义以及所带来的词义的改变，只有激活旧图式，才能够主动构建新图式，才能够为词汇的识记和积累提供帮助，减轻学习难度。（4）强化词汇练习。除基本的学习之外，强化练习也是必要的，可以借助 PPT 展示练习，要求学生写出单词的含义。借助于图示理论教学，能够帮助学生提高单词学习能力，使他们能够自主分解复杂单词，能够自主推导出前后缀图式，这样所形成的记忆必然是更加深刻的，是建立在自主认知的基础上的，能够促进原有知识网络的进一步完善。教师的任务就是选择合理的时机以及灵活的策略，为学生提供帮助，使其可以快速掌握这些方法，能够自主建构有序词汇网络图式。四、游戏式复习在进入初中学段之后，很多学生觉得词汇的学习很枯燥，只有提高学习兴趣，才能更好地激活学生参与学习的主观能动性，才能切实提高学习效率。所以，笔者认为可以引入游戏教学的方式，这是调动学生主观能动性的最佳载体，借助于游戏教学，能够真正实现寓教于乐，营造愉悦平等的学习氛围，使学生轻松掌握英语词汇。在当前的课堂中，应用较为普遍的游戏教学方式，包括单词接龙、猜词、抢答等，这些都有助于训练学生认读单词、识记单词的能力。可以以小组为单位，逐一出示单词卡片或者图片，由学生进行抢答，答对得一分，优秀的小组可以获得相应的奖励；也可以在班级内组织英语单词操练游戏模仿秀：教学之前，应给予详细的游戏说明，在教师的带领下，学生共同模仿一些小动物，以此展开单词操练，这样就为班级营造了灵动、愉悦的学习氛围，能够极大地提高学生的单词学习热情，这样的词汇掌握才会更加高效。在词汇教学过程中，教师需要遵循“以生为本”的理念，既要唤醒学生的主人翁意识，将课堂交还给学生，也要为学生呈现知识的海阔天空，使其自由地翱翔于其中。在游戏之前，可以迅速导入话题，要确保游戏的设置与课程教学内容和目标相一致，既要简洁明了地说明需要学生掌握的重点词汇及句型，还要在游戏的过程中做到词不离句、句不离词，这样学生便能够在愉悦平等的氛围中主动学习语言、灵活运用语言；也可以引入学生感兴趣的话题，激活学生的表达意识，比如在学习“职业”主题单元的过程中，可以邀请学生说一说父母的职业，也可以说一说自己所了解的职业的名称，这样的学习过程必然能够给学生留下更深刻的印象，针对词汇的学习效率也会得到极大的提升。而教师的主要任务，就是要完善课前设计，做足充分的准备工作，深入了解本课的教学目标以及需要教学的词汇内容，这样才能设计出合理的游戏，才能准确把握学生的兴趣点，才能确保自己所呈现的游戏内容与学生的爱好、兴趣相吻合，调动学生参与其中的主观能动性，真正保障游戏教学实效。总之，在英语课堂中，教师的主要任务，应当是在课堂中为学生创造有助于其展开高效学习的氛围，为其提供各种便利条件，将词汇教学融入多元化的活动中。此外，有意识地提高词汇的复现率也是一种重要方式，学生能够在接受、生成语言的过程中，高效地掌握词汇，既能够激活枯燥的学习复习活动，又能够切实提高复习效率，这对于九年级学生而言，具有极大的裨益，能够使其在中考以及日后的英语学习过程中保持百倍的信心，不断勇往直前。直击中高考