网络研修与校本研修整合理论与实践(教研室讲授提纲)-.ppt

网网络研修与校本研修整合理研修与校本研修整合理论与与实践践 2014.91背景介背景介绍1校本研修校本研修2项目目设计3推推进策略策略42一、一、项目背景目背景学科培学科培训专题培培训 课题引引领、实地指地指导 新任教新任教师 名名师工作坊工作坊整合整合项目目学分学分银行行 提升工程提升工程 20112012201320143二、校本研修二、校本研修 v欧洲教欧洲教师教育教育协会会源于学校源于学校发展的需要，因学校展的需要，因学校发起和起和规划的，旨在划的，旨在满足学校每个工作者需要的校内培足学校每个工作者需要的校内培训活活动。v教育部教育部师范教育司范教育司教教师专业化的理化的理论与与实践践校本培校本培训是指在教育行政部是指在教育行政部门和有关和有关业务部部门的的规划和指划和指导下，下，以教以教师任任职学校学校为基本基本单位，以提高教位，以提高教师教育教学能力教育教学能力为主要目主要目标，把培，把培训与教育教学、科研活与教育教学、科研活动密切密切结合起来的合起来的一种一种继续教育形式。教育形式。4基本点基本点个性个性学校学校校校长在在岗有序有序 整合整合场专业机构、高等院校机构、高等院校5校本研修策略校本研修策略v从教育叙事研究开始行从教育叙事研究开始行动v以社会化网以社会化网络软件支持行件支持行动研究研究 v以以观察研究聚焦察研究聚焦课堂教学堂教学v开展以案例开展以案例/课例研究例研究为载体的校本研究体的校本研究v以需求以需求为导向，开展多种形式的校本研修向，开展多种形式的校本研修v构建教构建教师学学习共同体共同体6合力？合力？国培国培计划划置换培训短期集中培训远程培训 农村教村教师素素质提高工程提高工程高中新高中新课程培程培训卓越工程卓越工程教教师发展展学校培学校培训教师自学教研活动继续教育、教研室、教科所、信息中心、电教等系列培训7三、三、项目目设计优化校本研修管理创新校本研修模式改进教师教学行为项项目目目目预预期期期期8常常态研修研修*校本研校本研校本研修常修常修常态态态化化化运行机制运行机制运行机制改变研究学学习工作工作9四个方面四个方面1充分利用网络信息技术手段，优化校本研修管理，为学校提供资源、工具、平台等专业支持服务，提升学校校本研修的管理效率和水平。.2创新校本研修模式、改进教师教学行为，以学科为载体，创建学校学习共同体，创新网络研修与校本研修有机整合的模式与活动。3将远程培训与满足教师专业发展个性化、常态化需求的网络社区建设有机结合。4推动信息技术与学科教学深度融合，切实提升教师教育教学技能，引领教师专业成长。10六六项具体目具体目标开展集中培训，培养能指导校本研修的管理者和“种子”教师完善“个人空间教师工作坊研修社区”一体化网络研修体系，推动远程培训模式变革建立学科组、学校、区域教师学习共同体，促进教师协同学习、共同发展推行混合式研修开展日常有效研修活动，促进教学、教研与培训有机结合构建区域学校网络研修的制度机制，提升区域学校的网络研修管理能力生成一批高质量的教师研修资源和案例11解决解决问题骨干研修骨干研修高端培高端培训、专家家课程、理解学程、理解学习居高居高难下下远程研修程研修国培省培、脱离本土、国培省培、脱离本土、难以覆盖以覆盖效果堪效果堪忧校本研修校本研修以校以校为主、主、规划不划不够、低效重复、低效重复封封闭无援无援12项目引目引领校本研修校本研修v网网络研修与校本研修整合研修与校本研修整合项目有利于充分利用网目有利于充分利用网络信息技信息技术手段，手段，围绕“优化校本研修管理化校本研修管理”的主的主题，为项目学校目学校（区域）提供（区域）提供资源、工具、平台等源、工具、平台等专业支持服支持服务，提升学，提升学校校(区域区域)校本研修的管理效率和水平。校本研修的管理效率和水平。v网网络研修与校本研修整合研修与校本研修整合项目有利于帮助教目有利于帮助教师实现技技术与与自身研修学自身研修学习的融合，促的融合，促进研修学研修学习方式的无痛改方式的无痛改变，在，在提升校本研修效果中提升校本研修效果中发挥广泛而持久的作用。广泛而持久的作用。13现实条件条件学习空间优质资源网络宽带人人通人人通班班通班班通校校通校校通14模式下行管理下行 骨干/助学队伍一起抓，增强基层专业指导力量理解/迁移/体验的学 习序列，搭起由知 到行的桥梁 广大老师对混合式课例研究的应知应会和理解认同、规范操作和灵活运用 计划真实 问题真实 时间真实 上课真实 过程真实校本研修由学校负责、县区统筹队伍下行研究下行项目下行支持提升校本研修是骨干培训和区域网络研修的基点项目重心下移目重心下移内容 下行15多种培多种培训方式整合方式整合骨干培骨干培训集中集中组织、面授、面授为主主网网络研修研修以以县为主、各方共管主、各方共管校本研修校本研修学校学校负责、多、多级支持支持16将生成学、促将生成学、促进学学贯穿在穿在课例研究各个例研究各个环节教教师日日常常教教学学工工作作中中的的研研究究之之路路（写出来）（做出来）（说出来）（记下来）（改出来）17基于案例的情景学习基于问题的行动学习基于群体的合作学习基于经验的反思学习基于原创的研究学习（教师即研究者）符合成人学习特征18Text in hereText in here混合式研究 混合式课例研究 教师教学课例的协同研究 教师解决自身教学问题的 自主参与式研究借助技术流程嵌入实际教学过程的课例研究教师协同研究“课”的研究山东：同步教学课例研究19教学研究师生双向参与式多对一简化式多对多比较研讨式（同课异构）诊断改进式(或观摩评优式)多主体循环磨课式一带多、多带多行动导向式从磨课基本式到各种变式20Text in hereText in here混合式研究 混合式课例研究特点 教师协同研究“课”的研究混合式课例研究 常态课研究。让老师基于现实起点和水平，做自己能够做的研究。教学问题研究。重在问题解决和研究品质提升。课只是研究问题的载体。真实教学场景的研究 21Text in hereText in here混合式研究 混合式课例研究特点 教师协同研究“课”的研究 混合式课例研究 混合式课例研究是以教师自我发现和自我调整为追求的教师自主设计、自主计划和自主实施。真实教学场景的研究 自己研究和研究自己 22教教师研究教学研究教学教教师对待教学的研究待教学的研究态度和品度和品质聚焦点聚焦点课例研究例研究应用分析用分析23以以问题为中心中心 以案例以案例为载体体v什么是什么是问题 问题是一个要解决的困惑，一个要克服的障碍，是是一个要解决的困惑，一个要克服的障碍，是需要跨需要跨跃的，横亘在当前情景抵达期待的，横亘在当前情景抵达期待结果之果之间的一个的一个鸿沟。沟。这个困惑、障碍和个困惑、障碍和鸿沟是任沟是任务承担者自身的，不承担者自身的，不是他人的。是面是他人的。是面临挑挑战性任性任务而没有而没有责成成办法完成法完成时产生的。生的。对于教于教师来来说，就是面，就是面临课标对教学的新要求没教学的新要求没有有现成成办法法实现时产生的。生的。问题要指向任要指向任务，与任，与任务共共存；要指向承担任存；要指向承担任务的人，与人适配。的人，与人适配。24 反思的深度与教反思的深度与教师的可能成就的可能成就（1 1）反思）反思课堂情境中各种技能与技堂情境中各种技能与技术的有效性的有效性有有效教学的教效教学的教师，教学能手，教学能手（2 2）反思）反思课堂堂实践基践基础的假的假说和特定的策略和特定的策略优秀秀教教师，教学，教学专家家（3 3）反思道德的、）反思道德的、伦理的理的规范性范性标准准教育教育专家，家，教育家教育家25四、推四、推进策略策略以网以网络研修与校本研修整合主要研修与校本研修整合主要方式方式以信息技以信息技术应用能力提升用能力提升为核心核心内容内容以整体提升教以整体提升教师教育教学能力教育教学能力为目目标26改变了人类活动的时空结构提供了丰富的信息表征/表现形式信息化信息化促信息化促进教育教育变革基本原理革基本原理信息化改变了人类活动的时空结构提供了丰富的信息表征/表现形式改变了人们的学习方式提供了行为主体的智能代理功能改变了学习者的认知方式改变了参与者之间的教育关系改变了学习的系统生态改变了学习资源的分布形态/与对其拥有关系27工作路径工作路径保障保障线路路 要点要点 机构机构提升工程提升工程分片推分片推进守住底守住底线突出引突出引领管管测互通互通 把握关把握关键应用灵魂用灵魂标准前提准前提实训重点重点测评关关键功能功能齐备测评先行先行资源分源分层目目标准确准确活活动新新颖专项资金金平台平台资源源政府采政府采购校本研修校本研修直直拨到到县 282014.9.武武汉29