《我和祖父的园子》教学设计.docx

我和祖父的园子教学设计我和祖父的园子教学设计海口市其次十八学校 高金敏教学目标：1、学习生字新词，正确流利有感情地朗读课文。2、理解课文内容，感受在园子中欢乐、自由的生活，及祖父对 深深的爱。3、体会眷恋童年美妙生活和怀念亲人的思想感情。4、领悟借物抒情的表达方式，感受萧红语言朴实、平和、率真 之美，产生阅读她的其它作品的愿望。教学重点：感受“我”在园子里布满乐趣、自由拘束的生活，感受祖父与“我” 之间浓浓的亲情。教学难点：领悟借物抒情的表达方式，感受萧红语言朴实、平和、率真之美。教学过程一、检查预习，沟通萧红的资料。有一本书，读着读着，让人就不由得沉醉在已逝的烂漫的童年生 活中；读着读着，让人不由得就想站住了，笑微微地看着那个调 皮的小姑娘，看她“玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着 To不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了 等着， 等她醒了，看她又闹出什么好玩的来这本书的名字叫呼兰河传，自从这本书诞生以来，出版发行 了很多次。闻名作家茅盾称这本书是一篇叙事诗，一幅多彩的风 土画，一串凄婉的歌谣。这本书究竟有什么魅力，让那么多人为 之倾倒呢？这节课我们就学习19课我和祖父的园子，让我 们回到作家萧红的童年时代，共同感受一下那幸福的时间吧。 读这篇课文，老师信任大家的脑海里肯定会情不自禁地出现出许 很多多的词语。谁来说说，这是一个怎样的园子？填空练习：这是一个（）的园子，是一个（）的园子，还是 一个（）的园子。常言道：学问是学来的，更是问来的。把我们的这些感受变成问 题，如在这些词语的前面加上为什么说这是一个丰富多彩的园子。 把“为什么”代进去再读这些词。当我们把这些问题弄明白了以 后，你就不难理解人们为什么这么喜爱呼兰河传了。（设计意图：本文选自名家名篇，将课堂学习向课前延长，引导 同学走进萧红，了解她的生平、作品，并通过“为什么很多年过 去了，仍对这个园子念念不忘”这一问题引起同学的阅读爱好。 两个比较难读的语段的检查，旨在夯实同学的语文基础，扎扎实 实读好课文，并教给同学依据详细语境联系字的意思确定字的读 音的方法。然后让同学用一个词说说这是个怎样的园子？从整体 上把握课文内容，渗透把厚书读薄的阅读方法。）二、精读感悟，体会欢乐自由的童年生活（一）感悟自由欢乐的生活1、在这样一个生气勃勃的园子里，和祖父都做了些什么呢？请 同学们认真默读课文，划出相关的句子，在旁边写写自己的体会。 留意尤其要关注的表现。课文里直接描写园子的有哪些段落？读 一读其次自然段，重点指导圈出颜色词，指导配乐朗读。（设计意图：语言有温度，字词知冷暖，抓关键词句体会、感悟 是一项重要的阅读基本功。此处给同学创设自主感悟的时间和空 间，让同学走进我和祖父的生活，并适时进行阅读方法的点拨, 培育同学良好的读书习惯。）为了写出园子的勃勃生气。还写了园子中的哪些景物。扫瞄第十 三自然段，用笔把它画出来，想一想，这些景物在的眼里是什么 样的？读着这段文字，老师觉得园子里的一切是那么的令人艳羡，由于 它们要做什么，就 ，要怎么样，就 。用一个词来说 就是它们都是自由的。认真读读这一段，看看是怎么来写园中的自由的？把你认为最好 玩的句子画下来，并写一写你的感受。文中一连用了十个“就”，读起来感觉到词语重复，没有变化。 这是不是啰嗦呀？此处用词朴实，但读起来很灵动，很清爽，字 里行间透露出两个字-自由。让我们带着这种自由的感受读一读这段吧。（指导配乐朗读） （设计意图：借物抒情是本文写作上的一大特点。在同学对的童 年生活有了感悟以后，引导同学揣摩描写园子这两段与童年生活 的关系，继而探究写作的隐秘。）四、角色扮演，感悟真情。在我们的四周，像这样的园子多得数也数不清，可为什么唯独这 个园子令我们着迷呢？现在就让我们略读课文，看一看，萧红在 园子里做了几件事？提示同学用笔圈出关键词，标序号。在园子里做了几件事？这几件事是：栽花 拔草种菜 铲地 摘吃黄瓜 追蜻蜓 浇菜 睡 着在这些大事中，着重写了 “铲地”。分角色读课文，说说老师扮 演萧红时要留意什么？结合“大笑、渐渐地”词，体会祖父的宽 容及急躁。（设计意图：文中祖父的笑是一处留白，这笑饱含着深情，引导 同学结合生活体验感悟祖父笑中之深情，再适时呈现原作中回忆 祖父的笑给自己留下的深刻印象，这样祖父的笑就“丰满” 了，“立体” 了。这笑所赐予的欢乐自由也就不难理解了。在理解的 基础上分角色朗读，领悟对话描写对表现人物形象、表达情感的 作用）五、总结全文，升华情感。今日，我们学习了我和祖父的园子，知道了在作家萧红的眼 里，园中的鸟、蔬菜、昆虫都是自由的，这园子是一幅多彩的画， 是一首动听的歌谣，更是一篇感人的诗篇。下节课再连续学习课文的其他内容。看一看还有什么趣事发生。板书：我和祖父的园子自由、欢乐宽容、急躁布满生气（有爱就有了欢乐，有爱就有了幸福。）