基于课堂导入的提升中学英语新课教学质量的探究.pdf

200第 18 期(总第 816 期)科学咨询200学科教学课堂导入环节指的是在讲授新课内容之前的教学活动，成功的课堂导入可以更加清晰地呈现新课要解决的问题，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣和学习动机，降低学生的焦虑感和羞怯感，从而提高学生对课堂的关注度1-4。然而，部分英语教师对课堂导入的有效性缺乏足够的认识，认为英语课堂导入与提高英语课堂的教学效果无关，而且浪费了宝贵的课堂时间，或为了赶课堂进度而忽略了导入，或即使意识到导入环节的重要性，但实施的导入效果不佳5-9。可见，教师对适用于中学英语新课的导入环节进行系统研究，提升导入环节的品质，实现课堂授课效果的整体提高已成为当务之急。一、课堂导入环节融入新授课程的现状笔者采用了问卷的方式，从教师和学生的视角进行了调查，得到的课堂导入环节实施情况如下：（一）教师视角在导入环节重要性的认识方面，绝大部分教师认为导入环节是课堂教学过程的重要组成部分，是一个必不可少的教学环节。但课堂导入环节的采用情况却不乐观。一方面，部分教师在新课讲授过程中，未实现导入环节的全覆盖，说明教师对导入环节的重视度还有待进一步加强，缺乏有效的保障制度；另一方面，部分教师对导入环节的教学理论掌握不够系统，采用的教学方法类型偏少。（二）学生视角在导入环节的作用方面，绝大部分学生认为导入环节具有激发学生学习兴趣、吸引学生注意力、使学生明确学习目标、承上启下的功能，对新课程的学习十分有价值。但是在导入环节的实施效果方面，部分学生认为目前采用的导入环节类型偏少，且部分导入环节内容设计与课程内容的结合性略欠佳，未能充分地激发学生的兴趣和求知欲。由此可见，教师和学生都高度认可教学导入环节的价值和意义，但是在教学方法选择、教学效果持续改进等方面还有待进一步系统建设。二、课堂导入环节融入新授课程的改进内容（一）高效课堂导入方法的系统筛选课堂的导入方法繁多，常用的方法有音乐导入法、图片导入法、悬念导入法、动作导入法、情境导入法、故事导入法、背景知识导入法、时事导入法、电教媒体导入法等。本文采用问卷的方式在教师和学生中进行了综合性调查，筛选出了受到教师和学生都较为认可的高效课堂导入方法。具体筛选出来的高效导入方法、认可度及方法的实施如表1所示。由表1可知，悬念导入、情境导入、背景知识导入和电教媒体导入共4种方法受到了教师和学生的双重认可。表 1 高效的课堂导入方法一览表序号名称实施教师认可度/%学生认可度/%1悬念导入以激发学生的好奇心为目标，制造学生渴望的心理状态，使课堂教学紧紧扣住学生的听课兴趣，启发学生积极主动思考。如果文章内容是一个故事，可通过由学生预测事件发展的方式，提升学生的期待感，从而提升学生的学习主动性92.493.52情境导入利用直观教具或多媒体等手段，结合书本，让学生有身临其境的感觉，顺理成章地进入新知识的学习91.288.73电教媒体导入以介绍作者、讨论课文背景为切入点，结合 VR 等先进技术，把学生引入到逼真的语境中去，发展了学生的空间想象力，巧妙地调动学生的审美激情86.790.14背景知识导入教师应以介绍作者、讨论课文背景为切入点，帮助学生进一步理解课文，使学生带着兴趣去学习，做学习的主体。比较适用于历史题材内容的讲授84.387.9基于课堂导入的提升中学英语新课教学质量的探究姬丽霞1，郑斌2*（1.淄博实验中学，山东淄博 255000；2.山东理工大学，山东淄博 255000）摘 要：课堂导入环节作为中学英语课堂教学的开端，可以有效地激发学生的学习兴趣和动力，对新授课程的教学质量影响更是尤为显著。本文结合中学英语新课的特点，对各类导入方法进行了梳理与筛选，构建并实施了课堂导入环节的双闭环持续改进机制。此机制可以有效地提升课堂教学质量和学生成绩。关键词：导入环节；英语新课；中学；教学质量基金项目：淄博市张店区教育科学规划集体课题（2022YJ86），山东省教学研究项目（22JX274）。*通信作者：郑斌。201第 18 期(总第 816 期)科学咨询201 学科教学（二）课堂导入环节的双闭环持续改进机制建设 图 1 双闭环持续改进机制为了保障新授课教学质量的持续提升，本文构建了基于教师和学生综合反馈的双闭环课堂导入环节持续改进机制。该体制由教师侧闭环和学生侧闭环组成（如图1）。教师侧反馈由教师的阶段自评和课堂的整体情况两部分组成。教师的阶段自评是内驱型改进，常采用问卷的方式，对教师授课方式和授课结果进行自评，通过教师的自我剖析提升自身教学能力，通常自评周期为2周；同时，通过教师对学生课堂表现的观察和整体课堂气氛的感受，辅助教师的自我提升。这样通过教师自评和课堂情况两个方面的综合反馈，将推动教学内容和教学方法持续改进。学生侧反馈由学生的阶段自评和学生的阶段成绩组成。学生的阶段自评主要是通过学生自身的感受对课程导入环节的效果进行主观性评价，同时以学生的阶段成绩作为客观性评价，通过主客观综合评价形成学生的侧反馈，通常自评周期为2周。学生侧反馈是教学质量和效果的终端反馈，是教学内容和教学方法的持续改进的主要依据。本文构建的双闭环持续改进机制，既充分考虑学生学习产出的主要结果反馈，可以及时改进教学方法和教学内容，又充分地融入了教师自身反馈，使教师能力不断提升，从而可以有效保障高水平的教学质量。三、课堂导入环节融入新授课程的实施案例不同的语篇类型需要用不同的、适合语篇内容的导入方法，才能自然而然、顺理成章地导入新课，从而真正地实现激发学生兴趣、吸引学生注意力的目的。（一）悬念导入法悬念导入法通过设置问题，以激发学生的好奇心、探索心为目标，制造学生渴望的心理状态，启发学生积极主动思考，适用于说明文、历史故事等文章。以外研版新教材必修一第六单元“At one with nature”的“Understanding ideas Longji Rice Terraces（龙脊梯田）”为例，这是一篇说明文，介绍了位于广西壮族自治区桂林市龙胜各族自治县的龙脊梯田，描绘了龙脊梯田在不同季节的美景，讲述了当地少数民族建造梯田的原因，介绍了梯田的运作原理。在导入本课时，教师可以充分利用悬念导入法导入本课，先组织学生通过头脑风暴了解广西的风土人情、地貌，然后引出广西多山、多丘陵的地貌特征，提出问题：当地人民是如何解决耕地问题的呢？解决耕地问题的方式对自然环境有什么影响？让学生带着问题进入本堂课，能激发学生的探索欲，也能让学生更深刻地体会古代人民合理利用和开发自然的智慧以及人与自然和谐相处的表现。具体案例实施流程如图2所示。图 2 悬念导入法应用实例：龙脊梯田（二）情境导入法情境导入法充分利用直观教具或多媒体等手段，结合篇章内容，尽可能逼真地创造情境，让学生有身临其境的感觉，顺理成章地进入新课的学习。以外研版新教材必修三第四单元“Amazing art”的“Understanding ideas Live from the Louvre（卢浮宫直播）”为例，本堂课呈现了一篇反映单元主题的课文，语篇类型为网络直播，属于比较新颖的新媒体语篇。课文通过创设情境，以导游导览的方式介绍了在巴黎卢浮宫陈列的雕塑Winged Victory of Samothrace、Leonardo da Vinci 的作品Mona Lisa以及Rembrandt的自画像。在本堂课的导入环节，教师可以创设导游导览的情境，即教师本人为本次游览卢浮宫的导游，运用“快问快答”的方式导入主题，让学生了解卢浮宫的背景知识，激发学生探索卢浮宫的兴趣，为本课的学习作铺垫。为了使导游形象更为逼真，教师可以把自己打扮成导游的样子。具体案例实施流程如图3所示。图 3 情境导入法应用实例：卢浮宫直播202第 18 期(总第 816 期)科学咨询202学科教学（三）电教媒体导入法电教媒体导入法以介绍作者、讨论课文背景为切入点，充分结合VR等先进技术，把学生引入逼真语境，发展了学生的空间想象力，巧妙地调动学生的审美激情。此种导入法适合未来生活、微观世界等语篇类型。图 4 电教媒体导入法应用实例：火星上的家园以人教 版 新教 材必 修三第四单元“S p a c e Exploration,Workbook”中“Reading and Writing”的延伸阅读部分“Homes on Mars（火星上的家园）”为例，这是一篇科普说明文，主要讲述了人类移民到火星的可行性及在火星上生活可能会遇到的各种问题。恰逢2021年5月15日天问一号成功登录火星，祝融号火星车开启火星探测之旅，全国上下一片欢腾和骄傲，相关的火星VR视频在网络上也比较容易搜到。因此，在导入本课时，教师可以再一次通报本次成功登陆火星事件，激起学生的爱国之情和民族自豪感，并充分利用这些VR视频，让学生更充分、真实、形象地感受到火星上的场景，从而使学生在接下来围绕人类移民到火星的可能性以及在火星上生活会遇到的问题进行讨论的过程中有更深刻、更直观的理解，也让学生能更全面、多角度地发表看法。具体案例实施流程如图4所示。四、课堂导入环节融入新授课程的实施效果图 5 课堂教学质量调查结果学校在每学期末在教师和学生中采用抽样调查的方式，对导入环节对课堂教学质量、学生学习效果等的影响进行综合评价。在评价过程中，教师和学生的抽样率均不低于70%。20212022学年第2学期期末的综合评价结果如图5所示，由图5可知，综合评价的优良比例达到95%以上。这说明导入环节已经在教学过程中得到有效的应用且效果良好，教师既提升了对导入环节的重视程度，又选择了适宜的导入教学方法应用于课堂教学中。最终，学生在良好的导入环节影响下有效地提升了学习成绩。五、结论本文以提升中学英语新课教学质量为根本目标，以课堂导入环节为切入点，从教师和学生双视角系统剖析了导入环节在新授课程中的现状及存在的问题，系统筛选了各种课堂导入方法，并确定了受认可度高的4种导入方法，构建了基于教师和学生双侧反馈的双闭环持续改进机制。实施效果证明，高效的导入方法耦合双闭环持续改进机制可实现教学水平的持续提升和教学质量的高质量保障。参考文献：1 张善莉.精心设计课堂导入活动,呈现多元化中学英语课堂J.第二课堂(D),2022(1):82-83.2 张春霞.中学英语教学优化课堂导入的策略探究J.考试周刊,2021(81):103-105.3 张红霞.浅谈中学英语课堂导入的方法J.语数外学习(中学版上旬),2021(7):71.4 徐定宙.创新英语教学模式 提升学生核心素养J.基础教育论坛,2020(31):38-39.5 李蓉.创新课堂导入形式提升中学英语教学质量J.学周刊,2021(20):119-120.6 郭琳.精心“导”课 引人“入”胜:核心素养引领下的中学英语课堂导入教学实践J.试题与研究,2020(34):10-11.7 黄静.新课程要求下中学英语课堂导入有效策略的研究J.校园英语,2020(42):115-116.8 张生云.核心素养背景下的中学英语课堂导入探索J.中学生英语,2020(26):112.9 陈永萍.核心素养下中学英语课堂导入必要性的研究J.课程教育研究,2020(4):105-106.