基于学科核心素养提升的初中英语阅读教学策略研究.pdf

外语教研WAIYU JIAOYAN教师TEACHER 0362023 年 10 月Oct.2023义务教育英语课程标准（2022 年版）（以下简称新课标）指出，核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面，并强调核心素养的四个方面相互渗透、融合互动、协同发展。新课标发布以来，如何培养学生的核心素养成为很多教师积极探索的重要课题。阅读是帮助学生以主动学习、合作学习、探究学习等方式获取知识、深度思考的重要活动，教师可以归纳当下初中英语阅读教学中存在的问题，探索更加科学的阅读教学策略，让学生在阅读中获取语言、文化知识，展开深度思考，发展英语学科核心素养。一、初中英语阅读教学中的问题“核心素养”是新课标中的一个关键词，很多初中英语教师都能够结合英语学科核心素养的培养要求组织教学活动，以培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等素养。阅读教学是英语教学的重要一环，涉及单元主题相关的语言知识、文化知识，且要求教师指导学生读思结合，不断加深学生对语篇内容的理解，进而促进学生核心素养的提升，因而很多教师都能够调整阅读教学方法。在这样的背景下，部分教师取得了一定的研究成果，提升了阅读教学的质量，但也有一些教师遇到了阅读教学难点，难以有效实现提升学生学科核心素养的目标。笔者将初中英语阅读教学的主要问题归纳如下：（一）学生对教师依赖感过强阅读技能的提升、学习能力的发展都需要学生主动参与到阅读活动中，然而部分学生存在对教师过度依赖的情况，如机械记录教师传授的语言知识、缺乏主动赏析文本的意识等。即便教师花费较多的时间和精力组织文本讲解、读后训练等活动，依然难以让这部分学生掌握阅读技巧，也无法使其形成主动学习的需求、态度和信心，限制此类学生理解能力和学习能力的发展。（二）学生文本探究深度不足在深度探究文本的过程中，学生需要在理解的基础上展开高阶思维活动，基于自己的生活经验和知识储备梳理、分析和评价文本，从而更好地理解作者的语言运用技巧和情感态度。可见，深度探究文本对学生语言知识储备的提升、思维品质和文化意识的发展均有促进作用。然而，很多初中生存在文本探究深度不足的问题，学生常完成教材或试卷中的习题后便不会再阅读文本，导致阅读教学效果不理想。（三）学生学用结合的意识薄弱阅读是一个以输入促进输出的过程，学生应在阅读期间积累丰富的表达技巧，扩充知识储备，提升表达能力，同时内化文本中的主题意义，发展文化意识。学用结合、学以致用是深化阅读活动对学生语言能力、文化意识影响的重要途径。然而，很多学生都缺乏阅读后学用结合的意识，因而难以实现有效运用文本中的语言知识展开交际活动的目标，也难以养成践行文本所传递的价值理念的习惯，最终影响其学科核心素养的发展。二、基于学科核心素养提升的初中英语阅读教学策略戴圣在虽有嘉肴中写道：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”针对影响学生学科核心素基于学科核心素养提升的初中英语阅读教学策略研究刘 欢 摘 要：如何培养学生学科核心素养是教师需要认真探索的课题。文章作者基于自身实践研究经验，简要论述初中英语阅读教学中存在的问题，并结合教学案例提出教师可以通过设计阅读任务、补充学习资源、组织多样活动等策略解决初中英语阅读教学存在的问题，让学生主动阅读、深度阅读、学用结合，有效发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。作者简介：刘 欢（1989），女，甘肃兰州人，一级教师，本科，研究方向：初中英语教学。中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2023-06-14 文章编号：1674-120X（2023）30-0036-03关键词：核心素养；初中英语；阅读教学（兰州十九中教育集团恒大绿洲校区，甘肃 兰州 730030）外语教研0372023 年 10 月养提升效果的几个教学难题，教师应该做到“知困”，并通过探索解决方案实现“自强”的目标，提升自己的专业素养，并影响学生，帮助学生“知不足”，让学生产生自我提升的意识。笔者认真反思教学过程和教学成果，并借鉴其他教师的成功经验，归纳出了以下几点阅读教学策略。（一）设计自主阅读任务，推动学生主动阅读教师需要在教学期间逐步淡化自己的主体地位，让学生形成通过独自阅读、合作探究等方式研读语篇的意识，解决学生对教师过度依赖的问题。初中阶段教材中的英语文本篇幅较长，部分学生的阅读经验不足，教师可以布置自主阅读任务，让学生找到主动阅读的方向，并适当为学生提供提示，确保学生能够顺利完成任务，获得良好的自主阅读体验，提高学生的自主阅读信心。同时，在设计任务期间，教师也要关注任务设计的难度和时机。教学开始前，教师可以引入简单的语言探索、语篇内容浏览任务，避免让学生产生过大的阅读压力，并为后续任务的引入奠定基础。确保学生基本理解语篇信息后，教师需要引入语篇内容梳理任务，让学生积累书面表达技巧的同时，辅助学生初步探索语篇主题意义。在此基础上，教师还可以引入语篇细节分析任务，推动学生在分析语篇细节期间掌握新的语言知识、文化知识等细节信息。最后，教师可以引入交流讨论类任务，为学生搭建共享自主阅读成果的平台，强化学生对语篇主题意义、结构、语言和文化知识等内容的理解。在合理设计自主阅读任务的情况下，学生可以在教师的指导下循序渐进地展开文本探索活动，以此逐步掌握阅读技巧，感受英语学习的乐趣，丰富选择和调整学习方法的经验，从而实现培养学生语言能力、学习能力的目标。以人教版英语教材七年级上册“Unit4Wheresmyschoolbag?SectionB2b”阅读教学为例，课文中，Kate 借助实例介绍了自己和 Gina 的物品摆放习惯。受到学习经验的限制，部分学生无法独立完成语篇梳理活动，因此，教师可以设计如下任务：Task1：Learnnewwords.阅读课文，勾画出其中的生词，借助词汇表、电子词典了解生词含义。Task2：Make a chart according to thepassage.对照课文，结合范例（如右上表 1 所示）制作表格，说明 Kike 和 Gina 的物品摆放位置（提示：浏览课文，通过画出 Kate 的物品及其位置，通过画出Gina 的物品及其位置，从而快速、全面地完成表格制作任务）。Task3：Analyzethesentences.分析课文中的语言（提示：分析课文中“and”“but”两个连词的用法；归纳 Kate 介绍物品及其位置所用的句型）。Task4：Groupdiscussion.与组员展开讨论，交流 Task1Task3 的任务成果。教师可以指导学生通过课前预习完成 Task1，培养学生运用不同学习工具查找词汇含义、用法的意识和能力，以及预习习惯。此后，教师可以在阅读课上指导学生利用 3 分钟左右的时间完成 Task2，借助相对简单的文本梳理任务让学生顺利投入阅读课堂教学活动，实现新课标关于 79 年级学生学习能力培养目标中的指导学生“整理、归纳所学内容，把握重点和难点”这一培养目标，并通过任务提示让学生初步接触“寻读”这一阅读技巧。在此基础上，教师可以引导学生自主完成 Task3、Task4，让学生感受到自主探究、合作探究的乐趣。这样，在为指导学生深度分析文本内容相关活动奠定基础的同时，教师也可以保障学生的学习能力和语言能力得到锻炼。（二）合理补充助读资源，促使学生深度思考礼记中庸 有言：“有弗学，学之弗能，弗措也”，说明一旦学习，便要学会，而不能放弃。在阅读教学期间，教师要培养学生不言放弃的精神，要求学生深度探究文本，学习文本中的语言知识、表达技巧、文化信息以及理解作者的情感态度，真正发挥阅读活动对学生语言能力、文化意识、思维品质等素养发展的促进作用。为让学生养成深度探究的习惯，教师可以补充与文本相关的助读资源，如介绍文本背景或与文本主题相关的视频、与文本语言知识相关的学案等，帮助学生理解透彻文本，提升阅读效益。同时，为减轻学生的学习压力，促进“双减”政策的落实，在补充助读资源期间，教师可以借助图表类辅助工具提示学生展开思考。通过视频、图片、音频等媒介让学生在探索拓展资源的过程中得到视觉、听觉或想象等层面的享受，使其更乐于多次分析教师分享的补充助读资源。以人教版英语教材八年级下册“Unit1Whatsthematter?SectionA3a”阅读教学为例，课文讲述了公交司机遇到一位心脏病复发的老人，并与乘客共同将其送到医院，帮助老人脱离危险的故事。为提升学生的思考深度，教师可以将导学案、微视频作为助读资源，具体如下：1.以导学案引导学生深度思考首先，教师要设计文章结构分析版块。借助思维图表辅助学生系统梳理课文各段内容。如针对课文第一段，指导学生从“when”“where”“who”三个角KateGinaThingsWhereThingsWherebooksandtapes inthebookcase books everywhere（.）表 1 表格制作范例外语教研0382023 年 10 月度概括段落内容，让学生初步感知新闻的三个要素。而针对课文第二段，教师可以引导学生从“WhatdidMr.Wangdo?”和“Whatdidpassengersdo?”两个角度展开思考，使学生将这一段落分为两部分，帮助学生进一步提取出“what”和“how”两个要素。这样，在教师的辅助下，学生既梳理了文本结构，学习了新闻的写作方法，又锻炼了自身的逻辑思维。其次，教师可以设计语言知识讲解版块。在这一版块中，教师可以针对短语设计翻译、填空、选择等习题，辅助学生检验词汇、短语自主探究任务的完成情况，并进一步提升学生语言知识探究的深度和广度。最后，教师可以引入“honestcrisis”和“moraldecline”两个社会热点问题，请学生结合这两个话题思考课文作者的情感态度，从而让学生在进行批判性思维活动期间，深刻理解课文的主题意义，形成积极帮助有需要的人的意识。2.以微视频引导学生深度思考教师可以收集与教学内容相关的微视频，并将其作为助学资源，让学生感知所学内容与生活实际之间的关联。针对本课特点，教师可以分享“幼童乘坐扶梯时不慎摔倒”“炎热的夏日有人晕倒在路边”等微视频，让学生了解此类状况发生后路人们的温暖举动，并进行总结：“HelpingothersisthetraditionalvirtueofChina.”这样，学生很容易受到微视频中热心路人的行为和教师总结性语言的影响，形成主动帮助他人的意识，主动传承中华优秀传统美德，从而提升学生文化意识培养的效果。以上，教师借助导学案和微视频辅助学生展开阅读，可以让学生受到积极影响，深度探究教材中的常用短语、写作知识和作者的情感态度，从而促进学生语言能力、思维品质和文化意识的发展，实现通过阅读教学提升学生英语学科核心素养的目标。（三）组织多样读后活动，引领学生学以致用在培养学生核心素养的过程中，教师要解决学生学用结合意识薄弱的问题。教师可以组织多样化的读后活动，让学生自然地参与到运用知识、践行理念的学习环节中，提升自己的表达能力，并真正受到文本传递的价值理念的影响。组织读后活动期间，教师可以针对教学目标的特点设计具有针对性的活动，如通过随文练笔活动，帮助学生加深对基础语言知识的记忆；通过相对复杂的课后实践活动，让学生在活动中反复研读文本，分析生活实际情况，养成良好的行为习惯等。此外，教师还可以引入话剧表演、英语演讲、英语辩论等活动，在锻炼学生表达能力的同时让学生辩证思考课文中包含的主题意义。以人教版英语教材九年级全一册“Unit5Whataretheshirtsmadeof?SectionB2b”阅读教学为例，在讲解完课文“BeautyinCommonThings”后，为帮助学生内化课文中的精彩语言知识，并使其受到课文主题意义的影响，形成传承中华优秀传统文化的意识，教师可以组织以下读后活动：1.随文练笔，巩固语言知识课文中常出现很多生活中常用的词汇、短语和句型等，有助于提升学生的表达能力。鉴于此，教师可以组织随文练笔活动，帮助学生巩固相关知识。“BeautyinCommonThings”这篇课文在介绍孔明灯时，应用了“AccordingtoChinesehistory,skylanternswerefirstusedbyZhugeKongming.”这一句子，学生可以从中提取出“Accordingto.,.werefirstused.”这一句式。此时，教师可以组织学生结合这一句式展开练笔活动，如结合中国神话介绍爆竹的作用等。这样，学生在展开随文练笔活动期间，便可以有效巩固所学语言知识，提升自己的表达能力。2.开展实践调查活动，传承优秀传统文化学生需要收集更多孔明灯、剪纸和陶土作品的相关信息，进一步探索这些中华优秀传统文化中蕴含的历史文化、美好愿景、艺术形象等，并尝试借助手边工具制作孔明灯、剪纸或陶土作品，最后结合自己的调研与实践成果扩写课文中的一个段落，深度介绍文化作品中的美，论述传统艺术的魅力。在这个过程中，学生可以在实践中体会传统艺术的美，在扩写课文段落的过程中强化传承中华优秀传统文化的意识。以上，教师从语言知识、主题意义两个角度组织读后活动，让学生将学、用有效关联，提高学生的学习效率和表达能力，强化学生的文化自信，实现通过阅读教学提升学生英语学科核心素养的目标。三、结语教师要认识到学科核心素养对学生长远发展的促进作用，并在教学实践中认真探索培养学生学科核心素养的策略。初中英语教学期间，教师可以通过设计自主阅读任务，培养学生的阅读能力和学习能力，借助助读资源辅助学生参与高阶思维活动，在锻炼其思维品质的同时，帮助学生进一步挖掘文本中的语言知识和文化知识，最后通过读后活动引导学生学以致用，内化所学知识，实现提升学生英语学科核心素养的目标。参考文献：1 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