基于扎根理论的中学体育特级教师专业发展影响因素研究.pdf

2023年（第37卷）第5期Vol.37，No.5，2023学术论坛75教乃国之大计、党之大计，师乃立教之本、兴教之源，强国必先强教，强教必先强师1-2。教师无疑是新时代教育高质量发展的第一资源，特别是在以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的新征程中3，其重要性更加凸显。党和国家历来高度重视教师工作，近年来相继出台了一系列有关教师队伍建设的政策文件，从 关于实施卓越教师培养计划 2.0 的意见（教师 2018 13 号）和 关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见（中发 20184 号）的颁布，到 新时代基础教育强师计划（教师2022 6号）和 关于实施国家优秀中小学教师培养计划的意见（教师 2023 5号）的出台，再到 教育部教师工作司2023年工作要点（教师司函 20234号）的印发，无不体现出国家顶层设计对于新时代卓越教师培养及高质量教师队伍建设的关切。习近平也发表了系列教师重要论述2，且在2023年教师节致全国优秀教师代表的信中，从理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心和弘道追求等6基于扎根理论的中学体育特级教师专业发展影响因素研究 郑继超1，董翠香2，董国永3（1.宁波大学 体育学院，浙江 宁波 315211；2.华东师范大学 体育与健康学院，上海 200241；3.华中师范大学 体育学院，湖北 武汉 430079）【摘要】：体育特级教师是中小学体育教师中的佼佼者，本身具有重要研究价值。研究基于对长三角地区22位中学体育特级教师进行深度访谈的资料，运用扎根理论，通过开放式编码、主轴式编码和选择式编码，构建中学体育特级教师专业发展影响因素模型，并结合模型对影响因素进行分析，为新时代卓越体育教师培养和高质量体育教师队伍建设提供经验借鉴及实践参考。研究表明：影响因素模型包括个体因素、社会因素、学校因素和家庭因素等4个主范畴，教育情怀、自我实现、从教初心、重要他人、关键事件、职后培训、学校支持和家庭支持等8个范畴，以及33条初始概念和331条语句；个体因素具有较强的内驱效应，直接影响专业发展主体性的释放、夯实与达成，社会、学校和家庭因素具有较为明显的外推效应，间接影响专业发展行为；普通中小学体育教师应不断加强自我修为，努力实现专业自主发展，又要抓住每一个关键事件，珍视每一次贵人相助和培训研修机会，同时也要重视宣介中学体育特级教师典型的先进经验与事迹，为中小学体育教师专业发展营造良好的家、校、社发展环境。【关键词】：学校体育；中学体育；特级教师；卓越体育教师；教师专业发展；扎根理论【中图分类号】：G633.96【文献标志码】：A【文章编号】：2096-5656（2023）05-0075-14DOI：10.15877/ki.nsic.20230927.001收稿日期：2023-07-14基金项目：国家社会科学基金项目（22BTY060）；浙江省教师教育创新实验区建设项目（2022-19）。第一作者：郑继超（1987），男，河南商丘人，博士，讲师，研究方向：学校体育基本理论与实践。个维度提出新时代中国特色教育家精神4，并嘱咐全国广大教师要以教育家为榜样，大力弘扬教育家精神，为圆梦复兴培养造就更多德才兼备的栋梁之材。特级教师不仅是“优秀教师”的杰出代表5，更是卓越教师6，也是最接近“教育家”的一批人7。因此，围绕特级教师群体开展相关研究，助力培养一批卓越教师，不仅是新时代弘扬教育家精神的内在要求，也是推进强国建设新征程的基础保障，更是助力全面建成社会主义现代化强国和实现民族伟大复兴的战略需要。体育特级教师是中小学体育教师队伍中“殊荣最多、级别最高的师之翘楚”8，也是卓越体育教师的现实代表和最接近基础教育阶段学校体育领域教育家的极少数群体，他们代表着中小学体育教师专郑继超，董翠香，董国永.基于扎根理论的中学体育特级教师专业发展影响因素研究 J.体育学研究，2023，37（5）：75-88.体育学研究2023 年（第 37 卷）第 5 期76业发展的“最高水平”9。体育特级教师的专业发展是一个漫长且曲折的过程，可谓道阻且长，其所取得的发展成效无疑是值得效仿与研究的，特别是那些影响专业发展的动力因素，可以启发和引导广大中小学体育教师正确识别、科学定位和妥善管控自身成长进程中的影响因素，摆脱桎梏、走出迷茫，力促发展的流畅性和实效性，渐而逐步走向优秀、走向卓越。然而，目前学界对体育特级教师的关注还远远不够，以该群体为研究对象的内容匮乏10，鲜见聚焦式、系统性、深度化研究成果。少数涉及影响因素的成果11-14在研究广度和深度上尚存不足，且内容重复现象比较突出。基于此，研究立足群体视角，遵循自下而上的归纳逻辑，通过半结构化深度访谈收集资料，运用扎根理论对访谈资料进行三级编码分析，从中构建出中学体育特级教师专业发展影响因素模型，并基于模型对影响因素进行分析，为有效激发中小学体育教师专业发展的活力与动能、助力新时代卓越体育教师培养及打造一支高质量中小学体育教师队伍提供重要的理论参考和实践借鉴。1研究设计1.1访谈对象基本情况研究立足长三角地区的江苏省、浙江省和上海市，采用目的性抽样方法15，选取22名具有代表性的中学体育特级教师进行半结构化一对一的深度访谈（表1）。江浙沪地区是我国基础教育的先行区、示范区，该地区的基础教育质量在世界各国基础教育中处于标杆地位16。相应地，其体育特级教师在国内更具典型性和先进性，其专业发展“含金量”也更具吸引力、感召力、说服力和借鉴力。22名受访者中：江苏省7人，浙江省8人，上海市7人；男性16名，女性6名；年龄最大者78岁，最小者49岁，平均年龄约58.5岁；教龄最长者45年，最短者25年，平均教龄约34年；学历以本科为主，职称以中教正高级为主；最早获评特级教师荣誉的时间为1994年，最迟是2020年。表1访谈对象的基本情况（N=22）Tab.1Basic information of the interviewee（N=22）受访者代码性 别年 龄（岁）学 历职 称参加工作时间（年）教 龄（年）任教学段（曾/现在）荣誉获评时间（年）行政职务（曾/现任）T1T2T3T4T5T6T7T8T9T10T11T12T13T14T15T16T17T18T19T20T21T22男女男男男女男男女男男女男男男女男男男男男女66527251515678535657506166525762544950704960本科硕士研究生本科本科本科本科本科本科本科本科本科本科本科硕士研究生本科本科硕士研究生硕士研究生本科本科本科本科高级高级高级高级正高级正高级高级正高级正高级正高级正高级正高级正高级高级正高级正高级正高级正高级正高级高级高级正高级198119911977199019951990196419891987198419941982198019911987197719891997199119791994198240304531273240333437284036303538322530432733高中初、高中初、高中初、高中初、高中初、高中初、高中初、高中高中初、高中初中初、高中初、高中初中高中初、高中初、高中初、高中初中初、高中高中高中2009200819992020201720201994201820172010201820172005201420122002201020142014200520182008教导主任校长、书记校长工会主席，区教研员政教主任，区教研员教师发展处主任工会主席，省教研员教导主任，区教研员艺体教研组长区教研员体育教研组长体育教研组长德育处主任副校长体育教研组长师资培训部主任副校长；省教研员科研师培中心主任体育教研组长区教研员市教研员体育教研组长注：受访者代码即Teacher首字母和受访者出场顺序的编码组合郑继超，董翠香，董国永.基于扎根理论的中学体育特级教师专业发展影响因素研究771.2研究方法与工具1.2.1研究方法扎根理论（Grounded Theory）17-19是一种从经验分析中生成理论并据此解释研究现象的质性研究方法，遵循自下而上的研究逻辑并提供了一套系统、明确的技术和程序，是研究者在预先没有理论假设的前提下，直接从原始经验资料入手进行编码、提炼与浓缩，从中建构意义并生成理论20-23。所谓编码就是将一个个概念代码贴在一段段文字上，这些文字就获得意义，再以一个个概念为基础，进一步范畴化、类属化与理论化，最后织成一张意义之网，建构理论模型24。三级编码是程序化扎根理论对质料进行分析并最终建构理论的核心环节和关键过程，其基本遵循“扎根质料标签化概念化范畴化范畴主范畴核心范畴”的编码进路。如图1所示：一级编码又称开放式编码，是将原始资料打散、重组与编码，以实现资料标签化、标签概念化和概念范畴化的解释性操作过程，结果是形成一份初始概念和副范畴清单；二级编码又称主轴式编码，旨在发现和建立初始概念与范畴间的逻辑关联，通过反复比较、整合与聚类，提取主范畴，结果是形成一份主、次范畴及其逻辑关系清单；三级编码又称选择式编码，是基于持续比较和深入分析，从主范畴中筛选和挖掘出能够统领、包含和概括所有范畴的“核心范畴”的过程。当把核心范畴更为集中地联结在一起，一个形式完整、逻辑合理且具有更强解释力的意义系统就会形成，理论便会自然而然地发展起来。?图1程序化扎根理论三级编码分析过程Fig.1Three level coding analysis process of programmatic grounded theory1.2.2研究工具NVivo质性分析软件是一款计算机辅助处理质性资料数据的定性分析软件25，支持对影像图形、声音、录像带数据、word文档、PDF格式文本等多种文本类型数据资料进行分析。除了具有词频统计、生成主题聚类树等功能，NVivo软件的最大优势在于其强大的编码功能，既可将大量资料中与某一研究主题相关的信息进行有序归类，也可对广泛的研究主题进行整合26，使研究者在内容整理和资料编码中获得有意义的发现并进行理论建构。科大讯飞体育学研究2023 年（第 37 卷）第 5 期78智能录音笔具有强大的自动转写功能，基本可将访谈录音一字不漏地自动转写并保存在名为“访谈日期_ruled”的记事本电子文档中。1.3资料收集、整理与分析1.3.1资料收集研究收集的资料主要包括访谈文本、现场访谈记录、学术论文、专著、教学日志等。首先，基于文献资料调研和专家建言，设计初始版半结构化访谈提纲，再结合预访谈和学者建议，对初始访谈提纲进行修订，最终确定了包含10个开放性问题的访谈提纲（表2）。提纲主要涉及3个维度：一是，促进因素有哪些？二是，阻滞因素有哪些？三是，面对负向性和关键性影响因素，如何把握机遇在专业上实现持续发展？表2中学体育特级教师专业发展影响因素访谈提纲Tab.2Interview outline of the influencing factors of professional development of special-honor physical education teachers in middle schools访谈提纲包含的研究问题1.一路走来，您是如何看待自己的专业发展轨迹的？能做一个大致地自我评价吗？2.您认为哪些因素影响到了自身的专业发展？如何对这些影响因素进行细化？3.对于自身专业发展而言，您认为最关键或核心的影响因素是什么？为什么？4.您认为哪些因素促进了自身专业发展？能结合具体的事例或故事来说明一下吗？5.您认为促进自身专业发展的最重要、最关键的因素是什么？能结合具体的事例或故事来说明一下吗？6.您认为哪些因素阻碍了自身专业发展？能结合具体的事例或故事来说明一下吗？7.您认为阻碍自身专业发展的最重要、最关键的因素是什么？能结合具体的事例或故事来说明一下吗？8.您是如何借助关键或核心的影响因素的作用力，在专业上不断积累、实现蜕变及持续发展的？能结合具体的事例或故事来说明一下吗？9.您是如何克服阻滞性因素的不利影响，实现持续专业发展的？能结合具体的事例或故事来说明一下吗？10.您认为一名普通中小学体育教师最需要把握好哪些关键因素，利用好哪些促进因素，努力克服哪些负向因素，才能在专业上做到更好地发展？其次，基于访谈提纲，主要采用面对面一问一答方式（除两位通过线上访谈外），对22名中学体育特级教师进行深度访谈，每次访谈时长控制在1 h以内。访谈分两个阶段：第一阶段为2021年10月10日12月24日；第二阶段为2022年4月9日5月30日。调研足迹覆盖苏南（苏州市、南京市和镇江市）、苏中（扬州市）、苏北（徐州市）、浙北（杭州市和嘉兴市）、浙东（宁波市和台州市）以及上海市市区（黄浦区）、近郊（浦东新区和宝山区）和远郊（崇明区和嘉定区）地区。同时，在征得受访者同意后，对访谈进行全程录音。再次，访谈中根据现场情况变化进行灵活调适，注重追问与发散，引导受访者畅所欲言，提高研究效率。同时，对典型性非言语行为和一些关键内容如动作、情绪、语速、语态等的变化进行同步记录，形成22份现场访谈记录。访谈同期，收集与研究主题相关的论文、专著、教学日志、训练总结等纸质或电子资料。1.3.2资料整理与分析一是，将访谈录音逐字转录为22份访谈文本，并结合录音复听再经加工润色和精简糅合，对文本内容进行三轮整理，剔减重复、无效内容后，最终形成92 113字的访谈资料。二是，除处理访谈资料外，对所收集到的相关论文、著作、教学日志等资料进行系统梳理和反复研读，提取其中有益信息作为补充，在对访谈文本进行编码分析时加以参考。三是，借鉴程序化扎根理论的基本思路，并借助NVivo12.0软件，对访谈内容进行“开放式主轴式选择式”三级编码处理，完成初始概念、范畴及主范畴的提炼、聚类与比较分析。同时，对预留的两份访谈资料进行再次编码分析，用于理论饱和度检验。1.3.3编码信度检验不同编码者在不同时期对相同文本独立编码的一致性是检验编码信度的重要指标27。编码并非一次性的，而是一个“编码修正再编码”的反复迭代过程。为了确保编码的有效性、可靠性以及研究结果的严谨性，在完成三级编码工作两周后，笔者邀请具有一定质性研究经验，目前就读于全国某重点师范大学教师教育学院的博士研究生段XX，对22份文本资料进行重新编码，然后基于编码归类异同数量，通过计算归类一致性指数与编码信度系数以检验编码结果的信度。归类一致性（Category Agreement，CA）指数是指不同编码者对相同访谈文本进行编码归类，编码归类相同数占归类总数的百分比，计算公式参照温特的动机编码手册，即：CS=2S/（T1+T2）28。公式中的S表示两名编码者郑继超，董翠香，董国永.基于扎根理论的中学体育特级教师专业发展影响因素研究79的归类一致数，T1和T2表示每人的编码总数29。基于此，计算编码信度（Reliability，R）系数，公式30为：R（信度系数）=（n平均相互同意度）/（1+n平均相互同意度）。式中的“n”表示编码者人数。平均相互同意度=2M/N1+N2，其中，M、N1、N2和归类一致性指数计算公式中的S、T1、T2的意义相同31。显然，平均相互同意度基于并等同于归类一致性指数27-28。一般而言，归类一致性指数达到0.8以上，信度系数达到0.6以上，说明编码信度在可接受的水平之内30，32。编码信度检验结果如表3所示。表3编码归类一致性指数及编码信度系数Tab.3Encoding classification consistency index and encoding reliability coefficient编码对象编码者T1编码者 T2一致性（S）归类一致性（CA）编码信度系数（R）T12528220.8300.624T2T3T4T5T6T7T8T9T10T11T12T13T14T15T16T17T18T19T20T21T224234272553373329364541473449353041352217134031312555443929414753423357283050422115123829242349353022314038382645272836351713100.9270.8920.8280.9200.9070.8640.8330.7590.8050.8700.8090.8540.7760.8490.8570.9330.7910.9100.7910.8130.8000.6500.6410.6230.6480.6450.6330.6250.6030.6170.635 0.6180.6310.6080.6290.6320.6510.6130.6450.6120.6380.615总体7507936560.8500.630可 见，两 位 编 码 者 的 归 类 一 致 性 指 数 在0.7590.927数 值 区 间 内，总 体 一 致 性 指 数 为0.850，编码信度系数在0.6030.651数值区间内，总体信度系数为0.630。据此可以判定，本研究的编码归类一致性指数和信度系数均达到可接受标准，编码结果可靠，具有良好信度。2中学体育特级教师专业发展影响因素模型构建2.1开放式编码首先，阅读和解构原始文本资料时，采取“投降”的态度，在NVivo软件中进行逐句编码，经过反复比较和归纳分析，为意义相近的原始语句添加编码标签，用“E+数字”形式命名，形成331条标签化编码语句；其次，对331条标签化节点做进一步精炼与浓缩，将意义表达相近的编码语句进行糅合，做细致的概念化处理，以概念化节点正确表达标签化内容，从中抽绎出33条初始概念，用“D+数字”形式命名；最后，对33条初始概念进行持续比较与聚类分析，从中提炼出8个具有概括性且彼此保持独立的范畴，每个范畴化节点都能覆盖其所包含的初始概念，用“C+数字”形式命名。微观视角下，从原始访谈资料到范畴化的演化过程如表4所示。宏观视角下的开放式编码结果（部分）如表5所示。限于篇幅，表中的标签化编码语句和原始访谈资料仅以示例形式呈现。2.2主轴式编码为了进一步发展范畴，通过对8个不同范畴之间的关系进行反复比较和持续分析，归纳各范畴之间的逻辑次序和交互关系，以进一步厘清各范畴之间的逻辑关联，并将主题相近或相似的范畴归为一类，从中挖掘出4个更具统领性的主范畴，用“B+数字”的形式命名。其中，“个体因素”主范畴包括教育情怀、自我实现和从教初心3个范畴；“社会因素”主范畴包括重要他人、关键事件和职后培训3个范畴；“学校因素”包括学校支持1个范畴；“家庭因素”包括家庭支持1个范畴。4个主范畴以及主、从范畴之间的内涵关系如表6所示。2.3选择式编码本阶段对于资料的处理同主轴式编码环节基本相似，重在从主、从范畴的深度整合中，有效识别和提炼出占主导地位的核心范畴。这个核心范畴具有较强的统整性，能将大部分研究成果囊括在一个比较宽泛的理论范畴之内10，能够统领所有范畴和主范畴。通过对8个范畴和4个主范畴之间的逻辑关系进行持续比较分析和抽象化，同时结合访谈提纲和原始访谈资料记录进行考察，并遵循“核心范畴的选择须具有真实性、专属性、导向性、美誉性和认同性”33的原则，发现所有的范畴和主范畴都指向影响因素这一核心问题，故选择“中学体育特级教师专业发展影响因素”作为核心范畴来统领其他所有范畴与概念。体育学研究2023 年（第 37 卷）第 5 期80表4“原始资料标签化概念化范畴化”过程示例Tab.4Example of the process of“raw materials labeling conceptualization categorization”开放式编码（范畴化）开放式编码（概念化）开放式编码（标签化）原始访谈资料示例C1教育情怀C4重要他人C7学校支持D1热爱学生D17前辈特级教师指导D28校长重视E2做心里有学生的体育教师E232前辈特教引领专业发展E306校领导重视促进专业发展学生是我生命的一部分，我爱他们。我和学生的关系既是师生关系，也是如母子、兄弟姐妹般的家人关系（T6）。上海市特级校长、体育特级教师徐阿根是我的师傅，也是我的榜样，他引领我在专业上快速成长（T4、T5、T6）。一位分管体育、德育工作的方副校长，他很重视体育，为我专业发展早期的带训工作提供了有力保障（T18）。表5 开放式编码结果（部分）Tab.5Open encoding results（partial）范 畴初始概念标签化节点示例原始访谈资料示例参考点C1教育情怀（4）D1热爱学生D2热爱教师职业D3喜欢体育D4怀感恩教育之心E2做心里有学生的体育教师E27深爱着体育教师职业E43从小喜欢体育，梦想当老师E55常怀感恩之心，全身心奉献学校体育教育事业做学生喜爱的体育老师，既要心里装着学生、爱学生，更要对得起学生，视学生为自己的“孩子们”（T7、T13）。对于体育教师职业，我爱得病入膏肓，都到了这个程度（T7）。报考体育、当体育教师都跟自己从小喜欢体育有关（T10）。感恩体育成就了我、教育成就了我。如果没有体育教育这个平台，我便无用武之地，也不能取得今天的成绩（T20）。22191613C2自我实现（8）D5自主反思D6勤奋坚持D7持续学习D8突破学科歧视D9善于化被动为主动D10主动求索D11性格好强D12学历提升E61以反思促进自身发展E84唯有勤奋刻苦，并坚持不懈，才有可能走向成功E101保持终身学习的好习惯E124突破学科边缘化的桎梏，做好本职工作，努力变得优秀E364善于把干扰转化为前进动力，越干扰越具有前行的劲头E147发展中具有自主探索精神E155始终具有一种勇争第一的追求或品质，敢想敢为E166提升学历可促进专业发展反思如一剂良药，非常重要。我时常反思，查找不足并努力补正，这个过程就是一个专业发展的过程（T16）。我不是天才，也没什么特异功能，那就要笨鸟先飞，努力做好每件事，不管做什么都坚持做好，不半途而废（T2）。我一直在奔跑，不知疲倦。即便有时停下来暂歇，很快就会继续前行，毕竟学无止境，要活到老学到老（T6）。我一直觉得，体育教师不比其他学科教师差，付出的也不比别人少，凭什么做不好。我抱定做好体育教师的信念，通过努力做出一番成绩，赢得大家的认可和尊重（T13）。我会把一些负面的东西作为镜子，时刻照亮自己，反客为主，转负为正，轻装上阵，时刻推动着自己前进（T2）。在没有前期经验的基础上，我带着大家一起摸着石头过河，吃透课改理念，单是实施方案就修改了五六稿。在自己及团队的努力付出下，这次尝新性的主动探索，终得回报（T5）。因为要强，我成为大家眼中的女强人，口中的女汉子。每个阶段都会制定明确的发展目标，达成并奔赴下一阶段（T6）。在职攻读教育硕士，提升了自身理论素养和科研能力（T18）。22181715131197C3从教初心（3）D13责任感与使命感D14恪守职业承诺D15抵住外界诱惑E175抱定干一行爱一行的职业信念，以体育人无愧于心E182矢志不渝地扎根体育行业E190对于诱惑不为所动，专注于在专业上追求发展一旦佩戴上体育教师这枚职业徽章，就要肩负起以体育人的职责，尽心尽力地把它书写好，对得起自己的良心（T12）。从当老师那天起，我就抱定这辈子都要在体育教师岗位上干到底的决心，并且要把这颗初心坚守一辈子（T20）。取得一些突出成绩后，外边就有单位来挖我。虽然开出的条件很有诱惑力，但我最终都没去，还是选择留在原单位，继续在学校体育教育这片沃土上发光发热（T3）。181511为了进一步明晰各个影响因素之间的作用机制和运行机理，继续深挖和定位核心范畴及主、从范畴之间的逻辑关联，构建出中学体育特级教师专业发展影响因素的理论模型（图2）。该模型包括个体因素、社会因素、学校因素和家庭因素等4个主范畴，以及教育情怀、自我实现、从教初心、重要他人、关键事件、职后培训、学校支持和家庭支持等8个范畴，能够从整体上阐释中学体育特级教师专业发展影响郑继超，董翠香，董国永.基于扎根理论的中学体育特级教师专业发展影响因素研究81范 畴初始概念标签化节点示例原始访谈资料示例参考点C4重要他人（6）D16高校专家引领D17前辈特教指导D18体育教研员指引D19区域内同行合作D20上级领导关心D21公众人物影响E213能够从高校专家学者的讲座和论文中，获益良多E229在前辈级特级教师的榜样作用下，专业上获得快速成长E241不同级别体育教研员发挥着指引和鞭策的作用E257同区域内特级教师之间建立起常态化的合作关系E262发展中获得相关领导帮助E361发展受社会公众人物影响几位高校专家对我影响比较大，比如北京师范大学毛振明教授、华东师范大学季浏教授、中国教育科学研究院于素梅教授等（T4）。浙江省老一辈特级教师董玉泉老师是我的师傅，在教学提升等方面，对我的指导很多、影响很大（T11、T19）。市中小学体育教研员周老师如同灯塔，指引我走上特级教师之路。在他的指引下，我努力准备，2014年就评上了（T14）。我和特级教师T9和T17之间常有合作，彼此之间建立起一个区域性专业成长共同体，在工作中大家共同进步（T8）。县教育局的领导虽然换了好几届，但每一任在物质和精神层面，都给了我很多关心和支持，真心感谢他们（T20）。上海电视台主持人曹可凡，一个医科大学毕业生成长为知名主持人，能把医学方面的逻辑知识迁移到节目主持中，挺厉害，对我影响也很大，我也要把体育工作做好（T3）。2016131197C5关键事件（3）D22教学比赛经历D23进修学习经历D24评上学科带头人E267参加高级别体育教学比赛，促进专业发展产生蜕变E275培训学习经历对于专业水平提升具有重要影响E283市学带荣誉影响专业发展在宁波参加过一次全国性体育教学比赛，拿了一等奖。那次比赛经历对我的鼓舞很大，有力促进自身专业进阶（T4）。2000年的国培班进修经历，既使我转变观念，也提升综合素养。从那刻起我开始重视教科研，并撰写论文（T13）。评上市学带，大家开始关注我，出镜的机会也多了，发展平台更宽了，可以整合利用的资源也多起来。可以说，这件事是我专业发展的一个重要转折点（T14）。221710C6职后培训（2）D25国内培训经历D26国外培训经历E287经常参加国内研修培训，对自身专业发展的影响很大E292赴国外进修考察学习，有助于自身专业发展水平提升我先后参加了华东师范大学研究生课程班和上海市骨干教师进修班，连续7年，边工作边进修，从未间断，既学到了知识也开阔了视野，对专业提升的影响很大（T16）。我先后去过美国、英国、加拿大等国家，对国外学校体育工作进行考察。这些域外阅历对自身教学技艺和专业发展水平的提升都产生了积极而重要的影响（T2）。2212C7学校支持（4）D27学校氛围良好D28校长重视D29同事互助D30提供资源平台E298学校发展氛围具有优越性E304部分校领导重视教师成长E309同事之间能够互帮互助E314学校提供一定的资源平台我们学校是教师专业发展学校，提倡教师既要激情工作，更要幸福生活，让每位教职员工都拥有归属感和幸福感（T9）。有一任校长张校长，是位有大格局的领导。他支持我成为国际级裁判和特级教师，并在专业上指引我发展（T21）。在论文撰写中，我请教学校同事，大家都愿意施以援手。所以说，自身教科研能力提升离不开同事的帮助（T15）。在学校的争取下，县少体校训练基地正式挂牌，并批下来一笔训练经费。大家为此动力满满，我率队在县里连拿五届冠军，自身专业发展也提升一大截（T11）。1915138C8家庭支持（3）D31爱人支持D32老人关心D33孩子理解E318来自老公或老婆的支持E324来自父母或岳父母的关心E329来自孩子的理解和支持我老公是家里的半边天，特别是在儿子小的时候。当时我带队训练，每天一早出门，晚上到家也差不多7点多了。每逢比赛周期，基本上住校，老公给了我很大支持（T12）。在我母亲眼中，工作是第一位的。如果哪天我在学校的活没做完，她肯定不让我回去。她为我的家庭也付出了很多。她的这种理解和支持，在精神层面给了我很大的动力（T2）。我对儿子要求很严，但我对学生却特别好。他心里不平衡，刚开始跟我闹情绪。后来他读了中学，就能理解我了。有时还会帮助我，开导我，这让我很欣慰也很满足（T15）。221614注：表中参考点是从原始资料中提取的编码点数量，每个参考点对应一处原始材料来源续表 5体育学研究2023 年（第 37 卷）第 5 期82因素及其相互关系的内在逻辑。其中，个体因素是中学体育特级教师主体内在心理场诸要素的集合，社会、学校和家庭因素是中学体育特级教师主体外在环境场诸要素的集合，4个因素之间交互影响、协同关联、相互作用，形成中学体育特级教师专业发展的影响机制。也正是在个体内外部影响因素的共同驱动和综合作用下，中学体育特级教师的专业发展得以实现。此外，为了进一步把脉不同因素对中学体育特级教师专业发展的影响强度，基于受访者不止一次地提及并反复强调重要性的频次，计算不同影响因素的提及率，从而用统计数值从侧面来客观表达各种因素的影响力度。如表7所示，个体因素中提及率最高的是自我实现，占20.7%，其次是教育情怀占比19.3%，从教初心占比15.3%。社会因素中提及率最高的是重要他人，占9.5%，其次是职后培训表6主轴式编码结果Tab.6Spindle encoding results主范畴范畴主从范畴关系内涵描述B1个体因素（3）B2社会因素（3）B3学校因素（1）B3家庭因素（1）C1教育情怀C2自我实现C3从教初心C4重要他人C5关键事件C6职后培训C7学校支持C8家庭支持中学体育特级教师主体对学生、教师职业、体育教育等的情感投入，个体的主观努力及其所抱定的执着信念学校、家庭场域外的一些重要人物所带来的影响学校、家庭场域外的一些关键事件所产生的影响学校、家庭场域外的一些职后培训经历所形成的影响学校场域内部诸要素的综合作用与影响家庭场域内部诸要素的综合作用与影响?重要他人关键事件职后培训?图2中学体育特级教师专业发展影响因素模型Fig.2Influencing factor model of professional development of special-honor physical education teacher in middle school郑继超，董翠香，董国永.基于扎根理论的中学体育特级教师专业发展影响因素研究83占9.1%，关键事件占8.4%。学校因素的提及率占9.8%，家庭因素的提及率占8%。经过进一步分析发现，个体因素共被重点提及152次，占比55.3%，高于个体以外影响因素的总占比（44.7%）。可见，对于中学体育特级教师专业发展而言，个体因素具有至为关键的影响力。表7中学体育特级教师专业发展影响因素提及率情况（N=275）Tab.7Mention rate of the influencing factors of professional development of special-honor physical education teacher in middle school（N=275）影响因素提及频次占总比（%）教育情怀自我实现从教初心重要他人关键事件职后培训学校支持家庭支持535742262325272219.320.715.39.58.49.19.882.4理论饱和度检验理论饱和意味着从原始资料中提取的所有范畴在属性、维度和变化形式上都已得到充分发展，不再有新的概念出现34。本研究共访谈了22位中学体育特级教师，当对第二十份访谈资料完成编码分析后，发现已基本不再涌现新的主题、概念和范畴，故事先预留两份访谈资料用于理论饱和度检验，旨在检验既有编码是否确实达到饱和，同时消解编码中可能存在的误差以及编码主观性。具体而言，在正式编码工作完成后，对预留的两份访谈资料再次按照“开放式主轴式选择式”的编码流程加以处理，重在对已有概念与范畴逐一进行回溯性检验和分析，观察是否还有新的标签化、概念化、范畴化节点生成。经过有效性验证，没有在既有编码结果中发现新的主从范畴关系，也没有新的概念生成，表明4个主范畴、8个范畴、33条初始概念和331条语句已达到较好的理论饱和。由此可认为，所构建的中学体育特级教师专业发展影响因素模型在理论上是饱和的，且比较客观、科学、合理，编码分析过程至此全部结束。3中学体育特级教师专业发展的影响因素分析及其启示唯物辩证法的内外因辩证原理认为，事物的发展变化，内因是根本，外因是条件，内因起决定性作用，外因通过内因而起作用。影响因素模型包括个体因素、社会因素、学校因素和家庭因素，其中，个体因素是内因，其他因素为外因。个体因素是成长的内部驱动力，外部三因素是成长的外部推动力。中学体育特级教师成长是个体内外部环境因素互动的结果，其要义指向教师成长与发展影响因素的本质内驱外推35-36。因此，基于前文论析和相关资料支撑，从内外因关系视角出发，对影响因素做进一步分析并掘取启示。3.1个体因素的内驱效应就内部视角而言，个体因素是特级教师主体自发产生的一种具有驱动效应的自我力量，也是其主体性得以激发和表达的载体，指向中学体育特级教师专业发展的主体性建构与张扬。就教师专业发展而言，内生动力比外部环境更为重要37。个体因素由教育情怀、自我实现和从教初心构成，代表着特级教师主体的内生动力，其直接影响着中学体育特级教师的专业发展行为，具有强大的内驱效应。3.1.1教育情怀是激发中学体育特级教师专业发展主体性释放的源头活水教育情怀不仅是教师心灵深处对学生和教育事业超越世俗的具有精神价值的爱，也是一种师德伦理的彰显，还是教师内心执念于教书育人、追求教育的生命意义和坚守育人职业的精神支撑38-39。作为特级教师个体因素的核心构成之一，教育情怀既是主体性生成与勃发的力量之源，也是促进中学体育特级教师专业发展实现蜕变、蝶变的情感向心力。德国著名教育家福禄贝尔说：“教育之道无他，唯爱与榜样而已。”爱是教育的灵魂，也是教育情怀的核心要素。“热爱学生”是中学体育特级教师教育情怀表达的中心，也深刻寄托了他们对学生身心成长的关怀与迷恋。在大家眼中，学生如同自己的孩子，他们心里时刻装着学生，并从骨子里爱着学生，既把“学生视作自己生命的一部分”（T6、T7），也希望“自己能成为学生生命中的贵人和学生生命记忆中的美好回忆”（T12、T14、T15），并“觉得学生是自己专业发展的老师，爱学生就是爱自己，教好学生就是在提升自己”（T2）。爱生如子的情意表达促使师生和谐互动关系由此建立。发自内心地热爱体育教师职业也是教育情怀的体育学研究2023 年（第 37 卷）第 5 期84一种重要表达形式。“对职业唯有热爱，方能义无反顾、坚持不懈”（T18）。在T20看来：“体育教师要想实现自身专业发展，最重要的是看你 热不热爱这个职业 珍不珍惜这个职业，有了热爱与珍惜才有专业发展的可能，才能去谈专业发展。”还有的特级教师，“从小就梦想做一名体育教师，等到大学毕业成为一名真正意义上的体育教师，就更是倍感珍惜并爱到不能自拔、爱到痴迷”（T3、T7、T15）。事实上，大家之所以热爱体育教师职业，更多是源于“从小喜欢体育，以体育运动为乐趣”（T7、T11、T16），也正因热爱职业才会对教育心怀感恩之情，从而“矢志于深耕学校体育教育事业”（T1、T6、T22）。毋庸置疑，具有热爱学生和职业的教育情怀，既能有效激发中学体育特级教师专业发展的主体性，也为其积极投身于专业自主发展注入源源不断的动能。3.1.2自我实现是达成中学体育特级教师专业发展主体性实践的关键之钥自我实现是中学体育特级教师为实现专业发展所做出的最直接的主观努力，充分彰显了其专业发展中的主体性存在。“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”语出 荀子 劝学，强调了内省及自我反思的重要性。一个有事业心和使命感的教师，理当作为教育的探索者，其探索的最佳路径就是从自我反思开始40。“自主反思”即反思性实践，是自我实现的首要取径。“没有反思就没有成长，只会原地踏步”（T3、T13）。在体育教学中，“善于、勤于反思，是很重要的，可以常教常新”（T5、T7）；在体育教科研活动中，“反思有助于理论联系实践和深度思考，从而提高教科研水平”（T16、