基于情感引导式的计算机课程思政教学.pdf

67计 算 机 教 育Computer Education第 10 期2023 年 10 月 10 日中图分类号：G642基于情感引导式的计算机课程思政教学姜 丹1，张 宾2（1.海军大连舰艇学院 基础部，辽宁 大连 116018；2.海军大连舰艇学院 政治军官教育培训部，辽宁 大连 116018）摘 要：针对计算机基础课程思政教育面临的难题，分析当代大学生的心理特点，创新性地提出以大学生为中心的情感引导式思政教学模式，阐述情感引导式思政与计算机基础课程深度融合的方法，探讨如何围绕“讲中国故事”与“讲计算机传奇”两条线索，构建计算机基础课程思政教育素材库，通过“方式+内容”的深度融合开展有温度的思政教育。关键词：课程思政；情感引导式思政；计算机基础第一作者简介：姜丹，女，副教授，研究方向为计算机应用，。0引 言高校教育的目的是立德树人,为中华民族复兴提供人才支撑1。落实立德树人必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体。2016 年12 月 7 日，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创中国高等教育事业发展新局面”2。为深入贯彻落实全国高校思想政治会议精神，把思想政治工作贯彻教育全过程，必须推动“思政课程”向“课程思政”转变。课程思政是一种教育理念，以构建全员、全程、全课程育人格局的形式，将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念3。所有课程都具备知识传递、思想政治教育的双重功能，都承载着培养大学生世界观、人生观、价值观的作用。1课程思政面临的难题目前高校在计算机课程思政的改革方面虽然取得一些进展，也建立起一些代表性的成果，但是计算机课程思政建设还存在许多问题。1.1思政教育不被接纳大学生作为思政教育的主体，经历了小学、初高中的教育，其在入学之初，价值观、世界观等就已经初步建立，尤其是当代大学生作为新生代网民，从小接触的信息量就超大且多元化，其对待事物往往已经有了自己独立的看法，且轻易不会改变。传统填鸭式的思政教育对于当今大学生来说，往往不被接受，甚至是被抵触，因此会导致思政教育停留在听一听的浅表层面上，很难入耳入脑入心，思政效果堪忧。1.2思政形式生硬目前很多教师为了思政而思政，将思想政治的一些理论生搬硬套到课堂中，或者在教学活动中特意开设某些环节。生硬的思政形式不但影响了大学生对知识与技能的学习，还会使得学生更加反感、抵触这种低端低级的思政形式。1.3思政资源相对匮乏在课程思政要素中，育人的素材是基础、是思政教育的载体，然而计算机类基础课程的思政元素是隐性的，目前很多思政元素与教学内容相互脱节，并没有深入融合课程教学内容，并将思政元素与教学内容有机地融合，导致思政教育资源相对匮乏。文章编号：1672-5913(2023)10-0067-05202368计 算 机 教 育Computer Education2情感引导式思政教学方式前面阐述的思政教育不被接纳的根本原因是课程思政方式太过于生硬，并且对思政教育的对象也不够了解。当前，我国社会各种文化相互交错，人们的思想也呈现出日益增强的独立性、差异性、选择性。随着时间推移，00 后大学生逐渐成为学校的主体，也有着比较鲜明的特点：比较独立，很有主见，喜欢标榜个性，更强调“自我”，对于事物都有自己的见解，喜欢自己思考，不喜欢从众，不愿意迁就，不愿意妥协，更不愿意受到约束。要舍弃填鸭式、灌输式的思政方法，注重启发学生思考，引导学生从思维方式、方法论等各个方面去探索；要突出趣味性，思政元素有内涵，保证思政教育“有趣有料”，激发学生的好奇心和求知欲，让学生真正地思考，独立地探索；更要舍弃机械式的、生硬的思政教育方法，从学生内心出发，在情感上引导学生，才能进行有效地思政教育，这就是“情感引导式思政”。情感引导式思政致力于与学生的情感产生共鸣，与学生达到共情，真正地深入学生的内心，实现塑造价值观、培养世界观等立德树人的教育目标。情感引导式思政的实施要素有情感基础、情感互动、情感共鸣等 3 个方面。首先，爱且尊重学生，建立情感基础。情感引导式思政教育，最重要的是要融入情感，与学生建立情感基础。教育家陶行知说:“谁不爱学生，谁就不能教育好学生”。这种爱是教师教育大学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。教师想从情感共鸣出发，引导学生进行思政教育，基础是要与大学生有一个良好的师生关系。其次，熟悉并了解学生，产生情感互动。作为思政教育的主体，学生的特点至关重要。只有分析思政对象的特点，熟悉并了解学生，才能真正有效地开展思政教育，否则鸡同鸭讲，学生难以接受甚至是产生抵触情绪。在了解学生、熟悉学生后，多与学生交流，产生情感互动，才有可能在思政教育过程中产生情感的共鸣，从而引导学生，达到思政的目的。最后，以学生视角开展思政教育，产生情感共鸣。传统的思政课堂总是将思政内容生硬的抛给学生，从教师或者上帝视角去分析思政内容，在学生角度来看的话，往往不能很好地理解并接受，导致实施的思政教育往往不能入耳入脑，更难以入心。在与学生建立情感基础的前提下，熟悉并了解学生与学生产生情感互动后，更要真正的从学生的视角出发，按照学生的逻辑去分析、阐述思政内容，才能真正地走入学生的内心，使思政内容与学生情感交汇融合，进一步产生情感共鸣，从而达到更好的思政 效果。情感引导式思政的实施路径有情感播种、情感共振、情感沉淀等 3 个步骤。情感播种致力于在学生内心播下一个与思政目标一致的种子，并为这个种子提供生长的养分与环境，使其在学生内心生根发芽。情感共振，就是通过讨论、分析、交流等多种形式，从学生的视域下进行同频率共情，实现情感的同频共振，此环节致力于将情感种子培养长大，成为情感之树。最终也是最重要的一步，即是情感沉淀，切记教师不要不停地输出，从而引起学生反感，形成抵触情绪，此处适当留白，给学生一定的空间和时间，让内心的情感之树不断地强壮、强大、深入。情感引导式思政首先是要在学生内心中播下情感的种子，所以在创设学习情境提供学习资源的时候，一定要选择有趣的贴合学生特点、能引起学生兴趣的素材，要摒弃死板、枯燥、单一的思政内容，力求成为有料、有趣的思政。在逐步引导学生产生情感共鸣的过程中，要舍弃填鸭式、机械式的思政方式，逐步走进学生内心，并建设其内心；教育的层次也要从浅表层面深入到深层次例，要力求做到有温度、有深度。有趣、有料、有温度、有深度是情感引导式思政的关键点，开展思政教育的时候要时刻按照这些关键点进行设计。3情感引导式思政教学实践计算机基础课程思政是以计算机公共基础课程为载体，深入挖掘计算机基础课程背后的文化价值和育人资源，在课程教学和实践各个方面、各个环节中，有意、有机、有效地将思政教育元课程思政第 10 期69素融入其中。可以通过目标设定、内容优化、教学策略调整等手段，开展计算机基础课程立德树人的教学实践活动。在教学实践活动中，学生通过感受计算机基础课程中涉及的科学精神、人文素养、创新意识等，不仅培养认知及解决问题的能力，而且培养科学的人文品质、锐意进取的创新意识以及爱国情怀、使命担当等，从而树立正确的世界观、人生观、价值观。提出情感引导式思政方式，解决思政方式生硬、思政教育不被接纳的问题后，如何通过将情感引导式思政与计算机课程的教学实践相结合来建设思政资源是成为关键。针对计算机思政资源相对匮乏的问题，计算机课程思政的教学实践围绕思政元素图谱设计和情感引导式思政案例库建设两方面着手。3.1思政元素图谱设计由于计算机基础课程的教学内容很多，所以思政素材被挖掘后多是零散的、碎片化的。为更好地建立思政元素教学资源，要整合碎片化的思政资源，体系化地建设思政资源，首先要按照思政元素图谱度去挖掘课程内容中的隐性思政要素，然后再深度结合知识点设计思政案例，最后将每个案例映射到相应的思政元素图谱中，从而系统地建设思政案例资源体系，并不断地结合教学实践补充完善。以大学计算机基础课程为例，课程内容丰富，包含了逻辑与算法、信息编码、计算机硬件系统、操作系统、数据库技术、网络技术等多方面，涵盖了计算机技术的发展沿革、计算机高新技术和时事热点、中国计算机的国之重器和大国工匠等多个角度，既体现了哲学思想，也展现了中国智慧。深入研究计算机类课程的内容特点后，要针对不同技术、不同学科，分析教学内容的特点，再根据其特点深度结合教学内容，深入挖掘思政元素，再对其进行分类汇总，精细化梳理后得出思政设计元素图谱，如图 1 所示。图 1 计算机课程思政元素图谱设计3.2情感引导式思政案例库建设计算机学科是不断突破、不断创新的学科，在其从无到有，再到高精尖的整个发展历程中，充满了人类的智慧和不断拓展创新的精神。计算机课程的内容体系充满了无数的传奇人物与各种各样的故事，能讲好这些故事与传奇，无疑能更好地引导大学生的情感，达到情感共鸣，实现思政教育。经过对计算机内容的分析，梳理计算机技术发展，形成了“讲中国故事+说计算机传奇”双线推进课程思政建设。围绕双线，建设思政案202370计 算 机 教 育Computer Education3.3情感引导式思政典型案例为摒弃机械式的、生搬硬套式的思政教育，更好地开展情感引导式思政，首要最重要的就是针对计算机课程内容的特点，挖掘课程内容中能有效地引导大学生情感的元素，加以利用，并结合各种故事及传奇等开展情感引导式思政。以计算机基础课程中“图文混排”教学内容为例，结合“2020 年祖国西部边陲喀喇昆仑高原，誓死捍卫国土寸步不让的戍边英雄”的故事为载体，实现情感引导式思政教育设计。设计主要包括以下几个环节：首先，在建立情感基础、产生情感互动的前提下，明确思政教育目标激发大学生的爱国热情与使命担当；其次，然后根据目标对大学生的当下学情进行分析，尤其要对大学生的情感基础进行分析，得出结论大学生初步具备爱国情怀但并不深刻，具备科技兴国的使命意识但意识并不强烈；再次，创设学习情境，提供戍边英雄的英勇事迹、生存环境、伤亡数字等文本、图片、音频、视频等资源，并符合教学目标提出图文混排的效果要求；最后，在此学习情境中开启情感引导式思政 教育。此处仍旧按照前面所述的 3 个步骤实施。以听故事看视频的方式播种情感种子，通过播放相关视频，让学生感受戍边官兵的环境之艰苦、生活之不易、任务之艰巨，体会到学生的岁月静好是戍边官兵负重前行换得的。进行沉浸式思政教育，让学生利用给定的图片、音频、统图 2 双线建设思政案例素材库例素材库，以此支撑情感引导式思政教育。“讲中国故事”是将知识点与中国故事深度融合，借助讲中国故事、传递中国精神、弘扬文化自信，潜移默化的激发大学生的爱国情怀与使命担当，培养大学生的科学精神与人文素养。“说计算机传奇”是结合教学内容信息、硬件系统、软件系统、网络、数据库等，按照计算机技术发展历程，挖掘并整理计算机技术革命中的传奇人物与传奇故事，形成计算机传奇的案例素材库（如图 2 所示）。以中国故事为载体，充分体现了计算机课程中所涉及中国智慧和中国精神；以计算机传奇为载体，向大学生展现计算机文化，讲授计算机发展历程所体现出的人文品质和科学 精神。课程思政第 10 期71参考文献：1 新华社评论员.立德树人,为民族复兴提供人才支撑J.上海教育,2018(1):1.2 吴晶,胡浩.习近平在全国高校思想政治工作会议上强调把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面N.光明日报,2016-12-09(001)。3 百度百科.课程思政EB/OL.2022-10-27.https:/ 3 所示。图 3“戍边英雄”情感引导式思政案例4结 语在计算机课程思政研究与建设过程中，沿着“计算机课程思政教育的难题是什么，如何有效实施思政教育以解决难题”的思路，提出开展情感引导式思政，并从“讲中国故事、说计算机传奇”双线着手，建设计算机课程思政案例素材库，做到有情感的、有温度的思政。在关于思政教育效益评价的问卷调查中，有 91.67%的参与者表示对计算机传奇和中国故事感兴趣，有 96.4%的参与表示更喜欢讲故事说传奇这种思政方式，有 95.45%的参与者表示认同计算机传奇和故事所体现出的人文品质和科学精神，基于情感引导式的计算机课程思政取得了“入耳、入脑、入心”的效果。