基于区域认知的初中地理体验式教学策略研究.pdf

学科综合XUEKE ZONGHE教师TEACHER 0632023 年 10 月Oct.2023随着时代的不断发展和教育改革的不断推进，核心素养在初中地理教学中的受重视程度不断提高。与此同时，初中地理的教学也对学生参与性、体验性更加重视，促使体验式教学成为教师广泛应用的教学手段。体验式教学的开展，为教师培养学生区域认知素养提供了诸多契机和便利条件，教师需要在此背景下深度挖掘两者的内涵与特点，综合两者具体情况和学生实际情况进行教学计划的设计，全面、深入地探索初中地理体验式教学加强渗透区域认知素养的策略和途径，让地理课堂的教学工作为学生的成长发展提供更大助力，帮助学生成为符合社会要求的时代新人。一、区域认知和体验式教学的内涵（一）区域认知区域认知是地理学科核心素养的重要组成部分，具体指学生客观解释、深度感知地球表面地理形状的能力，通常还会包含学生根据目标地理单元进行社会、自然性规划的能力。教师将自然和社会环境作为学生主要的学习对象，强调学生所学内容的空间感，有助于促进学生核心素养的发展。（二）体验式教学体验式教学是以学生的认知特点和身心发展规律为主要依据，通过对教材、学校、社会中不同资源的合理利用，以创设情境等方式让学生亲身体验知识生成、能力提升、知识体系搭建的完整过程，促使学生更加沉浸地学习知识内容并产生相应情感，提高学习效率和学习质量。与其他教学方式相比，体验式教学更强调学生在教学工作中的主体性，侧重于学生身与心同步、亲身感受学习的过程，致力于以体验感更强的教学方式帮助学生丰富知识储备、提高能力技能、实现思维进阶。体验式教学强调学生的学习主观能动性，满足素质教育对教学工作的要求，也更有利于学生思维、能力的发展。在应用体验式教学的过程中，教师会利用多元化的教学方式，将学生的“学”转换为教学中心，促使学生成为学习的“主人”，更加高效地促进学生全面发展。二、基于区域认知的初中地理体验式教学原则（一）具身性原则体验式教学的一个重要特点便是让学生在沉浸式体验的过程中将地理知识具象化，更好地掌握该区域的地理知识和认知区域的具体方法。对此，教师可以通过创设教学情境的方式将无法亲身体验的区域展现在学生面前，以引导学生根据自身所学知识、经验、方法等进行知识迁移，在学习、掌握的过程中理解知识内容、重构知识体系，以提升学生区域认知能力，助力学生核心素养的发展。（二）探究性原则初中地理课程改革的重要方向之一便是对地理问题的探究予以重视，地理问题通常会涉及许多不同地理要素在特定时空背景下的关联，而问题式探究则是在以问题的提出引导学生整合室内、社会实践等蕴含的学习内容、教学资源，根据问题难易程度设计问题链便是有效方法之一。在遵循探究性原则的情况下，学生会在具备体验感的情况下更加精准、全面、深刻地分析和总结区域特征，并精准理解不同地理要素之间的关联性，实现综合能力的提高。基于区域认知的初中地理体验式教学策略研究陈水群摘 要：区域认知是地理学科核心素养的重要组成部分，重点在于培养学生理解地理事物空间差异和空间联系的能力。文章从区域认知和体验式教学的内涵、基于区域认知的初中地理体验式教学原则出发，对巧设问题链、创设生活化情境、打造多元化教学体验、结合区域特色、突出个性化评价五个基于区域认知的初中地理体验式教学策略展开研究论述，旨在以体验式教学提高教学工作的效率和质量，充分培养学生区域认知能力，促进学生全面发展。作者简介：陈水群（1975），女，福建连城人，本科，研究方向：初中地理教学。中图分类号：G633.55 文献标识码：A 收稿日期：2023-05-22 文章编号：1674-120X（2023）29-0063-03关键词：初中地理；区域认知；体验式教学（连城县教师进修学校，福建 龙岩 366200）学科综合0642023 年 10 月（三）多样性原则地理要素、时空分布、地理事物之间的相互关联构成了一个统一的整体。在基于区域认知开展体验式教学的过程中，教师需要遵循多样性原则，从不同视角的知识内容和不同层面的区域内容出发构建和完善学生的区域地理内容体系。并根据教学内容的实际情况和学生的兴趣偏好灵活采用多样化的体验式学习手段，提高体验内容的多样性，让学生更加高效地理解所学知识，发展区域认知素养。（四）主体性原则教育教学工作的主体是学生，开展教育教学工作的最终目的是促进学生全面发展。初中地理老师需要清晰这一点，并将其践行在教学工作的各个环节。但是常规的教学模式通常更强调教师的“教”，致使学生在课堂教学中的主体性不足，育人成效不佳。在基于区域认知的初中地理体验式教学中，教师应该遵循主体性原则，强调学生在课堂中的切身体验，促使学生在课堂之中主动参与、主动观察、主动发现、主动讨论和学习，体验知识生成的完整过程，发展区域认知素养。三、基于区域认知的初中地理体验式教学策略（一）巧设问题链，精准把握区域地理内容问题的提出能够让学生经历发现、分析、解决问题的完整过程，有助于学生高阶思维的激发和知识结构的完善，是教师有效开展体验式教学的有效路径。在利用问题促进体验式教学落实时，教师需要抓住设计问题链这一核心，将地理问题以表层化的方式体现出来。而区域则是其中的综合表现，既存在相对独立的内容，也存在相互联系的内容，在利用体验式教学培养学生区域认知素养的过程中，教师需要对此予以重视，着重分析不同要素之间的逻辑关系，设计因果有序的问题链，让学生在问题链的引导下高效学习、梳理地理知识，精准把握区域地理内容，实现区域认知素养的发展。例如，在带领学生学习“世界的海陆分布”时，教师可以先利用信息科技为学生展示没有标注大陆划分情况的海陆分布图，再提出问题：“如果让大家自主划分陆地，大家会如何划分呢？”引导学生对陆地的分布进行思考、分析。在学生提出想法后，再利用信息科技展示标有大陆划分情况的海陆分布图，提出问题：“大家在自主划分陆地时，一定会有一些依据，在看到实际的大陆划分情况后，大家能否分析出来这些不同大陆板块的划分依据？”促使学生更加全面、精准地分析陆地划分情况和依据。在简单教学过陆地划分情况后，教师可以为学生分配小组，让其以小组的形式对海陆分布的知识内容进行自主探究，并提出以下问题：“世界上的陆地可以分为几个大洲？分别是什么名称？按照面积大小应如何排序？”“世界上的海洋可以分为几个大洋？分别是什么名称？按照面积大小应如何排序？”“海陆面积的比例是多少？每个半球之间的分布有何区别？”“如果从北半球看，能够看到哪些大陆、大洋？如果从南半球看，能够看到哪些大陆、大洋？”“不同大陆之间和不同大洋之间的分界线分别是什么？”“如何快速认识州界的分割和缩放图？”“如何灵活掌握、快速记忆海陆分布的相关知识内容？”通过设计问题链引导学生更加高效、全面地梳理、学习、整合知识内容，加强学生的学习体验感，培养学生的区域认知能力，促进学生核心素养的发展，为其日后的学习、成长夯实基础。（二）创设生活化情境，建构区域地理知识地理学科的生活性较强，在生活中，很多事物都与地理学科的知识有关联，而且地理知识来源平时日常生活，让人们的生活更加便利，所以培养学生在生活中发现、探索地理知识的自主意识具有一定的必要性。而且，将实际生活引入课堂之中也能够帮助教师提高教学效率，帮助学生构建区域地理知识，促进学生区域认知素养的发展。对此，教师可以在教学工作中积极创设生活化情境，为学生展现地理知识在生活中的实际应用，引导学生从解决生活问题的角度了解、理解地理知识，并形成更加精准的区域认知，提高教学质量。此外也能通过创设生活化情境为教材内容作补充，丰富课堂教学内容，进一步扩充学生的知识储备。例如，在带领学生学习“天气和气候”时，教师可以为学生创设生活化情境：“小美的妈妈是一名天气预报主持人，她在放假时和妈妈一起来到了工作地点，看着妈妈游刃有余地为大家介绍天气情况的模样，她暗下决心自己未来也要成为像妈妈一样的天气预报主持人”以情境的创设引出知识内容，并提出问题：“如果小美想要成为一个合格的天气预报主持人，她需要掌握哪些技能、学习哪些知识呢？”以问题引导学生思考天气预报的相关知识，让学生在思考的状态下快速进入课堂，深化学生体验。在学生提出想法后为其讲解天气预报的相关知识内容、天气预报所涉及的符号、天气预报图的判读方法等。随后，再为学生展示某一区域的天气预报图和卫星云图，进一步延伸生活化情境：“小美在确定自己的目标后，也开始学习相关知识内容，这是一次训练内容，如果大家是小美会怎样判读其中所展现的天气情况呢？”通过情境的延续加强对学生判读天气预报图和卫星云图能力的训练，进一步巩固学生的学习成果，提高学生的学习效率和学习质量，并从区域天气情况的角度培养学生区域认知能力，发展学生地理学科的核心素养。（三）设计多元教学环节，丰富学生学习体验将区域常识、经验、理解等视为学情背景，进行体验式情境的创设，通过问题链的方式串联知识内容，以小组合作的方式进行自主探究。这些都是教师在体验式教学中可利用的教学方式，它们能够从不同角度增强学生的体验感，促进学生区域认知素养的发展。想要让这些方式成功帮助教师取得良好育人成效，教师不仅需要加强方式使用的灵活性，也要根据学生实际情况和教学学科综合0652023 年 10 月内容进行组合应用，设计多元教学环节，丰富学生的学习体验，让教学方式的应用能够最大限度助力教学工作的有序推进，提高教学质量。例如，在带领学生学习“长江三角洲区域的内外联系”时，教师可以先利用信息科技展示长江三角洲区域的发展情况以及内外联系情况，让学生对知识内容有初步了解。随后，教师还可以带领学生开展小组竞赛活动，让学生以小组的形式对知识内容展开探究，并自主选择思维导图、知识总结等方式呈现探究成果，各小组探究结束后利用信息科技的双屏功能将不同小组成果投放至班级屏幕上，引导学生互相评分。最后，教师还可以将角色扮演活动融入教学之中，利用信息科技随意切换长江三角洲区域内外的不同城市，让学生扮演城市角色说明自身与长江三角洲区域之间的关系。比如教师利用信息科学技术展示“上海”，被点到的学生便可以说：“带动关系。上海作为长江三角洲的核心，庞大的现代工业体系、高新技术、先进制造业等都在很大程度上带动了长江三角洲区域的发展。”教师以角色扮演的活动促使学生了解区域内外的关系，可增强学生体验感的同时发展学生的区域认知素养。（四）结合区域特色，丰富体验式教学资源课堂外的教学环境存在较强的开放性、丰富性、复杂性，是教师拓展、延伸课内教学的有效载体。为了进一步提高课外教学环境的使用率，教师应该在综合考量课程标准与教材内容，在确定教学目标的前提下筛选可利用内容，丰富体验式教学资源。对此，教师可以结合区域特色，将本土区域中蕴含的教学资源挖掘出来，引入课堂中，让学生在贴近自身实际生活的教学资源中学习、感受地理知识，加深学生印象、培养学生自主学习意识的同时增强其学习体验感，提高教学质量。例如，在带领学生学习“农业”时，教师可以在课堂教学开始前让学生自主探索本土农业发展情况、发展历程，了解本土区域中农业的种植物、种植区等内容以及本土区域农业发展的影响因素等。在课堂中，教师可以让学生以接龙的方式表述自己的探究成果。学生接龙结束后，教师再根据学生探究成果进行区域地理知识的精细化教学，随后教师再以本土区域的农业发展情况为基础进行延伸，带领学生了解全国范围内农业的发展情况，并引导学生自主分析不同地区农业发展情况的影响因素，以互动的方式增强学生体验感、加深学生对不同区域的认识，促进学生区域认知素养的发展。（五）突出个性化评价，完善评价体系教学应该是完整连续的过程，教师需要在教学过程中细心观察学生的学习表现，依据教学内容、学生能力情况等进行合理评价。对此，教师可以选择从区域认知能力的维度出发，也可以从区域认知素养的特点出发。从区域认知能力的维度出发，教师可以将感知区域划分、描述区域位置、归纳区域特征划分为一类，将分析区际关系视为一类，将评价区域开发也视为一类，根据三个类别的内容情况与学生实际身心特点进行评价表的设计，以学生的学习表现为基准点进行过程性评价和终结性评价，并将评价表发放给学生，引导学生之间互相评价，加强学生思维评判性的同时增强其课堂体验感，促进学生区域认知的思维建构，让教学收获良好的育人成效。区域认知思维，具体可以理解为学生利用空间区域观点认识地理环境的能力，在基于区域认知的体验式教学中，教师需要明确区域认知思维内隐性的特点，借助学生的学习成果挖掘其内隐化的区域认知思维，依据不同学生的能力基础和思维基础进行个性化评价，提高评价的精准度和针对性。这一过程中教师可以采用提问、学生课堂小结等方式，以更加全面的视角评价学生，帮助学生在明晰自身问题的前提下制订精准的学习计划和区域认知能力提升计划，逐渐提高学生的学习效率和学习质量，促进学生区域认知素养的发展。四、结语综上所述，区域认知素养的发展不仅能够提高学生的地理成绩，也能让学生更加精准地掌握地理学科所需能力，有利于学生学习效率和学习质量的提升。教师需要对此有清晰认知，并利用好体验式教学这一方法，通过强化体验帮助学生提高区域认知能力，促进学生地理综合素养的发展，为学生日后的成长、发展夯实基础。此外，体验式教学强调基于学生实际认知水平打造体验性更强的课堂，能够将抽象性的知识内容具体化，让学生在深度体验的过程中沉浸于课堂，能为教师教学工作的推进提供有力保障，促进教学效率和教学质量的提升。参考文献：1 熊四华.基于区域认知素养的初中地理主题式教学实践探索以“地形和四大名山”为例 J.地理教育，2023（3）：54-57.2 余立琦，方向阳.基于区域认知素养培养的“一境到底”教学法在初中地理课堂中的实践以“高原湿地三江源地区”为例 J.地理教学，2022（24）：13，31-34.3 赵 煜，曾早早，李春艳.SOLO 分类理论视域下初中地理区域认知能力水平划分及教学启示 J.地理教学，2021（24）：33-37.4 李俊清，徐小玲.体验式教学在初中地理教学中的运用 J.长春师范大学学报，2021，40（8）：178-180.5 蒋南臣.体验式学习在初中地理教学中的应用 J.中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（5）：90-91.6 王 静.基于 Aiclass 赋能初中地理全方位体验式学习的教学实践探析以沪教版地理（七年级上册）中长江一课为例 J.中国现代教育装备，2020（24）：60-62.