基于核心素养培养的高中数学教学.pdf

2023 年 10 期64教育长廊基于核心素养培养的高中数学教学丁 辉（甘肃省临夏回民中学）摘要：文章的研究目的在于创新核心素养视域下高中数学教学方法，通过对高中数学核心素养的研究，提出培养学生核心素养的教育教学原则，强调在教学过程中精准提出问题、创设教学情境、采用探究式教学方式、设置开放性作业，以综合可靠的方式提升学生的核心素养。经过相应的研究和分析，在高中数学教学过程中创新教育模式和体系，促使学生核心素养和能力的良好发展，以提升整体的教育指导效果和水平。关键词：核心素养；能力培养；高中数学教学为在高中数学课程教学中有效培养学生的核心素养，教师需要将培养学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力作为核心目标。为实现这一目标，高中数学教师需要深度解读核心素养教育理念，分析学生个性化发展需求，引入更加优质、高效的数学教学方法，丰富数学课程教学内容，促进学生素质和素养发展，助力学生提升自主探究能力，养成自主学习习惯。1 高中数学核心素养概念分析教育改革不断深入，在此形势下，将核心素养培养作为教学活动实施的首要任务与目标极为关键。高中是学生成长与发展的转折时期，而数学课程作为高中阶段的基础学科，其重要性与影响力不言而喻。但是数学学科核心素养具备多元化特征，除最为基础的理论层面外，还包括具备科学性特征与系统性特征的系统布局。单就高中数学课程而言，核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。为此，高中数学核心素养具备综合性特征与设计性特征，会受到各种因素的影响。与此同时，数学核心素养需要各种思想、各学科文化交织而成，是新形势背景下，核心思想以及素质教育理念的重要体现，不应局限于特定的思维框架中。因此，为培养学生核心素养，教师需要注重针对学生的合作意识、交流能力、信息素养、问题处理能力及问题解决能力、辩证思维、批判思维及逻辑思维能力开展有效培养，并且将核心素养教育理念融入高中数学课程教学中，更加客观、科学地提升高中学生实践操作能力及综合素质。2 在高中数学课程教学中培养学生核心素养的意义2.1提升学生的学习效果新课标背景下，高中数学课程教学改革工作不断深入，为落实核心素养教育理念，教师需要注重凸显学生的课堂主体地位，营造轻松愉悦的学习氛围，提升学生的学习效果。2.2提升学生的学习能力教师以提升学生核心素养为目标进行教学，能够使学生顺利完成数学知识与数学技能的学习。因2023 年 10 期65教育长廊此，在核心素养培养中，教师也应当将其作为首要目标，制订科学合理的教学计划，将其作为各类实践教学活动开展的参考依据，把控课堂教学节奏，选择恰当的方式与时机对学生展开科学的引导，助力学生数学核心素养稳固提升。2.3实施差异化教学由于学生在学习能力方面、知识储备方面存在较大差异，导致学生核心素养水平存在差异。在此情况下，教师秉承因材施教的原则，对学生开展差异化指导，确保每位学生的核心素养都可以在原有的基础上得到有效提升。2.4有助于促进学生的发展高中时期的学生面临着升学的压力，而高中数学课程当中包含大量的抽象知识，理解难度较大，学生在学习数学知识时可能出现情绪问题。而教师秉承科学性原则，选择教育学领域、心理学领域知识，对学生开展科学引导，在显著提高学生数学成绩的基础上，助力其身心健康发展及核心素养稳步提升。3 在高中数学课程教学中培养学生核心素养的实践策略3.1 课堂教学前创设情境，培养学生直观想象和运算能力在高中生物课堂中培养学生的核心素养，不仅需要丰富学生的知识储备，而且需要针对学生的思维能力及逻辑思维能力展开有效培养。为此，高中数学教师在课堂教学中需要将学生的核心素养培养作为首要目标，引入趣味性元素与生活化元素，科学创设数学课程教学情境，引导学生在特定的情境当中感受浓郁的数学知识学习氛围，同时借助自身所掌握的技能与知识解决实际问题，以取得理想的教学效果。通过这种方式，可以有效激发学生的学习兴趣，引导学生借助数学知识解读数学问题、分析数学问题、解决数学问题，助力学生数学思维能力的发展。例如，在不等式的分类以及不等式解法教学中，教师可以在备课期间深度研读教材，掌握本课的重点教学内容与难点教学内容，制作微课视频以及多媒体教学课件，将其上传至互联网教学平台，供学生在课前自主预习。学生通过自主学习这种方式顺利完成基础知识学习任务，而在课堂教学中，教师需要将突破重点教学内容与难点教学内容作为教学重点，科学地创设教学情境。例如，教师通过创设教学情境，引导学生扮演交通警察这一角色，并且要求学生结合实际事故情况做出判定，详述责任判定的缘由，有效激发学生的学习兴趣，鼓励学生在生活化情境当中展开积极的思考，最终学生将学习思维与学习方向集中于不等式解法方面。这样在合理创设情境的情况下，教师能够通过情境导入课堂，使学生对课程知识形成正确的理解和感悟，还能促进学生想象力的提升，培养其核心素养。3.2 课堂教学中设置问题，培养学生逻辑推理和抽象能力在高中数学课程教学中，教师应当鼓励学生结合教师所提出的问题开展深度探究，顺利进入数学概念理解状态与知识应用状态，这样可以确保学生结合数学目标开展针对性学习，避免学生受到各种外界因素以及内部因素的影响。为此，教师应当将培养学生的计算能力作为首要目标，向学生提出难度适中的启发性问题，对学生展开科学引导，有效调动学生主观能动性与学习积极性。例如，在高中数学课程公式以及等差数列相关知识点复习期间，教师需要注重科学设定教学问题，引导学生结合自身已掌握的知识与技能，针对问题脉络开展知识点归纳与知识点总结。在“函数的概念和图像”的教学中，教师应结合学生的学习特点和实际情况，向学生提出“本节课的函数概念有什么？怎样才能用函数概念描述函数图像呢？如何才能通过图像的描述进行概念的验证和论证分析呢？”这样的问题。教师在提出各类问题的过程中，各个问题之间体现层次分明这一特点，前面的问题可以顺势引出后面的问题，而后面的问题则是前面问题的重要补充与延伸。随着问题探讨深度的不断拓展，学生顺利完成知识点梳理任务，构建完善的数学知识体系，同时，学生在分析和研究教师所提2023 年 10 期66教育长廊出问题的过程中，可以通过概念内容进行图像分析，提升抽象知识研究能力和建模能力，利用图像进行概念内容的解释，还能提升学生的逻辑推理能力，以此增强整体的教育指导效果，充分发挥教学指导的作用价值。3.3 课后进行探究，培养学生的数学建模能力师生之间保持密切的互动与交流，不仅可以营造轻松愉快的氛围，而且有助于培养高中学生的数学知识学习能力，为后续更深层次的数学知识学习奠定坚实的基础。就学生而言，顺利完成知识内化是开展新知识探索的前提条件与基础保障，可助力学生养成良好的知识探究习惯，为学生设置课后探究和分析的内容，使学生在探究和研究的过程中，提升数学建模的能力。在高中数学课程指数函数及其性质教学后，高中数学教师为确保学生精准解读函数内涵、掌握指数函数图像及性质，需要引导学生通过数形结合方式或者归纳推理方式诠释与之相对应的函数。具体而言，高中数学教师需要结合学生的学习能力以及数学基础，在课后将全体学生分为若干学习小组，要求学生以小组为单位展开探究，并且为各个小组设置探究项目，如“函数有什么样的性质？你能按照所学的知识建立相应的模型吗？”。学生在课后探究和分析的过程中，可以通过小组之间的沟通、交流和探讨，提升数学建模能力和研究分析能力。在此基础上，高中数学教师需要科学创设与教学主题相关的教学情境，确保学生对函数具备基础认知，随后引出更深层次的概念，并且为学生创造一系列针对性的探究条件，要求学生以小组为单位绘制函数图像。随后，要求学生通过类比的方式，深度分析函数之间的差异性，并且借助几何画板进行精准展示，学生之间展开深度讨论，细致观察图形特征，以此为基础进行指数函数性质归纳与总结，对各个小组得出的结论进行汇总，并且进入更深层次的探究状态，提高学生对指数函数的认知程度与理解程度。各个小组派代表详述小组讨论建模后的结果，并且表述建议与意见，有助于培养学生数据分析能力及空间思维能力。最后，教师要求各个小组进行相互交流、相互讨论，共同绘制与知识相关的思维导图，使学生对指数函数知识有更加系统化的认识，提升学生的建模能力、学习能力和实践操作能力。综上所述，在高中数学课程教学中，为培养学生的核心素养，教师要落实素质教育理念，将学生综合发展作为目标。结合新课标教育理念以及学生身心发展特征，制订一系列科学合理的数学课程教学计划。通过精准提出数学问题，顺利完成教学任务，科学创设教学情境，有效激发学生的探究欲望。通过引入探究式教学法，培养学生数学知识迁移能力，布置开放性作业，锻炼学生数学核心素养等措施促进学生核心素养的发展。参考文献：1 曹一鸣，孙彬博，苏明宇，等.促进学生核心素养发展的高中数学单元教学设计：以“导数及其应用”为例 J.基础教育课程,2023(6):34-43.2 徐荣新.核心素养视角下的高中数学概念教学：以“函数的零点与方程的根”课堂实录及反思为例 J.中学数学月刊,2023(2):48-50.3 齐鹏飞.基于高中数学核心素养背景下高三复习课：以对称性与周期性的综合应用教学设计为例 J.理科考试研究,2023,30(3):7-9.4 马晓丹.核心素养视角下高中数学微专题教学策略与实践：以“求解圆锥曲线的离心率”教学为例 J.数学教学通讯,2022(27):29-30.5 王志强.基于核心素养理念下的高中数学单元教学设计策略：以湘教版统计学单元教学设计为例 J.新课程导学,2022(34):87-90.6 敬晓萍.核心素养导向下的高中数学“大单元教学”有效性研究：以人教 A 版必修五数列章节教学为例 J.教育科学论坛,2022(34):64-67.7 陈小琴.核心素养导向下的高中数学课堂教学研究：以“二次函数与一元二次方程、不等式”为例 J.数学教学通讯,2022(18):8-9,23.