基于项目学习的高中信息技术教学浅析.pdf

第二卷Research on Educational Methods教 育 方 法 研 究基于项目学习的高中信息技术教学浅析程利红（河南科技大学附属高级中学河南洛阳471000）摘要：近些年袁我国信息技术不断发展袁为各行各业提供了便利条件袁人们的生活生产都离不开信息技术的支持遥 高中阶段的信息技术教学十分重要袁如何对现阶段的高中信息技术教学方式进行优化创新袁提升实际教学质量与效率袁也成为现阶段高中教育工作者最值得思考的问题袁而野项目学习冶的出现袁能够有效满足这一要求遥 在高中信息技术教学过程中加入野项目学习冶袁不仅能够充分凸显学生的课堂主体地位袁还能够潜移默化地提升高中生的综合能力袁进而为日后全面发展奠定坚实基础遥关键词：项目学习曰高中信息技术曰教学中图分类号：G632.3文献标识码：B文章编号：（2023)02-0033-03项目学习要求将实践知识尧 理论知识和具体情境相结合袁师生共同实施完成项目袁由此开展课堂教学活动遥教师要围绕项目设计学习任务袁 引导学生整合多个学科知识袁开展自主学习和合作学习活动遥 同时袁学生要交流探索成果袁掌握课堂教学内容遥 在信息化背景下袁高中信息技术教师应当不断改革与创新教学方式袁 提高课堂教学效率遥将项目学习法引入高中信息技术课堂袁能够体现学生的主体地位袁促进课堂教学创新袁构建高效的信息技术课堂1遥1项目式学习的内涵项目式学习渊Project-BasedLearning袁简称 PBL冤是一种以项目为单位进行学与教的方式遥PBL 以学生为中心袁关注学科核心素养袁且区别于传统教与学的方式袁其强调从真实生活问题出发开展探究活动袁 让学生通过协作学习袁完成项目作品袁进而建构科学的知识体系袁最终培养问题解决能力尧创新能力等高阶素养遥PBL 重视情境化的学习交互尧学习支持工具和学习者的主动建构袁要求学习者有一定的独立性袁 在项目推进过程中能够承担更多责任遥可以依据野黄金标准冶判断一项教学活动是否为 PBL袁野黄金标准冶包括具有挑战性的问题尧持续探索尧真实性尧学生的发言权与选择权尧公开的作品尧反思尧评价与修改遥一个标准的 PBL 活动袁这些内容缺一不可遥2项目式学习的特点2.1 学习者的主体性和主动性项目学习强调以学生为中心袁通过项目的实施袁使学生从被动知识接受者转变为知识建构拥有者遥 在项目执行中袁学生会积极与他人沟通袁将自己的项目结果展现给他人袁并且承担起在项目交互中的责任遥 在教学实践中袁学生是研究主体袁而教师是合作伙伴和建议者遥2.2 学习内容的向心性和综合性项目学习是以科学概念尧科学基础知识为基础进行的遥 课程的教学内容和教学目标与新课程标准相吻合袁注重学生对知识的深入理解袁注重对核心概念尧原则的认识遥 学习内容上按一定的课程次序进行袁课堂上以学生的问题和兴趣为基础袁以学科结合为重点遥2.3 学习过程的真实性和发展性项目学习的起点在于学生的困惑和兴趣遥 将学习中的迷茫与兴趣放在现实环境中袁以学习方式解决问题袁运用现有知识袁获得新的知识和技能遥 换言之袁项目学习是一个让学生亲身经历的过程遥 项目学习注重知识深度与广度袁能培养具有果断决策尧勇于承担尧团结合作精神的复合型人才遥3项目式教学在高中信息技术课堂中的实践价值3.1 有助于营造自由思考氛围袁激发学生实践意愿高中信息技术课程涉及编程加工尧人工智能等多方面知识袁逻辑性尧抽象性特征明显袁课堂教学对学生数学思维尧理性思维等各项素养要求严格遥 然而袁因高中阶段作者简介：程利红渊1976要冤袁女袁汉族袁河南巩义人袁本科袁中小学一级教师袁研究方向院高中信息技术遥33-教学科目多尧教学压力大袁一些学校每周只会安排 1耀2 节信息技术课程袁 较少的教学课时使教师为确保教学效果常将课堂教学主导权紧紧攥在自己手中袁知识讲解尧操作示范占比较重袁学生缺乏独立思考尧自主实践的机会遥 项目式教学打破了传统信息技术教学模式制约袁 赋予学生项目主题尧项目设计尧项目实践等具体内容的实践选择权利袁课堂教学氛围更为轻松活泼遥3.2 有助于多种教学情境引入袁培养学生发散思维野情境冶即一段时间内不同事件发生的全面或独立的发展情况袁基于此袁情境教学便是在课堂中还原尧模拟生活情境尧实验情境袁给予学生沉浸式学习的体验遥 项目式教学分析与设计环节实质上是多个情境的融合成果袁在简化教学难度尧拆解教学层次尧激发学生创新发散思考方面均有着积极的影响遥3.3 建立起了新型评价方式在以往的教学中袁信息技术教学主要以教材为中心袁教师更多关注学生对信息技术知识的掌握情况袁在问题解决上过分强调答案的唯一性袁只看重结果袁而忽视了学生学习过程袁并且以常规考试对学生进行考核评价袁学习成绩是教师对学生评价的主要标准袁这存在一定局限性袁而运用项目教学法袁大大开阔了学生的视野遥很多学习项目是开放性的袁没有标准答案袁解决问题的方法也是多样化的袁这也使教师的评价方式不得不发生改变遥教师建立多元化的教学质量评价体系袁不仅要注重学生的学习结果袁更要注重学习过程袁特别要重视学生知识运用和学习态度尧学习情感的考查遥4基于项目学习的高中信息技术教学4.1 借助小组合作学习袁开展项目学习活动高中信息技术教学应用项目学习法时袁 教师应当注重开展小组合作学习活动袁在合作学习中引导学生探究问题袁加深学生对信息技术知识理解和掌握袁锻炼学生信息技术综合能力袁构建高效课堂遥 在小组合作学习过程中袁教师要明确每个小组的学习任务袁发挥每个学生优势袁使每个学生都能积极参与小组学习活动袁保证合作学习活动有效开展袁 提高项目学习效率遥 如院野使用Excel 建立统计图表冶的教学中袁教师可以设计这样的项目任务要要要利用 Excel 构建班级姓氏统计图表遥 对于学生来说袁这样的统计工作量相对较大袁学生单独完成有一定难度袁也需要耗费较多时间遥 因此袁教师可以组织学生开展小组合作学习袁 结合学生的性格特点和学习情况划分相应的学习小组袁明确每个小组的学习任务袁并结合不同学生的特点做好组内分工渊如院有的学生打字速度比较快袁可以让其负责最后录入工作曰有的学生写字比较工整且写字速度快袁可以让其负责姓氏记录工作冤遥由此袁教师引导学生通过合作学习完成项目学习任务袁 可以进一步提升学生的信息技术综合水平遥4.2 创设项目情境袁确立教学主题项目教学法立足于现实生活袁旨在解决现实中出现的问题袁因此袁必须创设项目情境袁让学生在模拟的现实场景中推进项目实施袁解决实际问题遥项目情境应贴合现实袁将学生逐步引导进入项目学习袁确立教学主题遥首先袁创设项目情境能自然引出教学主题遥其次袁能够改善学生课程学习中状态不佳的问题袁吸引学生注意力袁令其对项目本身产生兴趣袁顺其自然地由项目主题深入到项目实施袁提升探究兴趣和自主实践能力遥教师可以借助多媒体工具袁辅助创设项目情境遥 例如院野信息及其特征冶一课的教学时袁教师在课堂伊始袁通过多媒体广播演示系统为学生播放野大数据时代院数据爆炸冶的微视频袁视频时间较短袁具有较强信息冲击力袁不断强调数据的重要性袁学生兴趣被激发袁进入了学习状态遥 教师再结合微视频内容袁确立了本课时教学主题为野了解数据及其特征冶遥随后袁教师组织学生自由讨论袁列举生活中的数据内容袁并对数据进行定义袁再向大家分享遥 学生在教师的引导下袁进行激烈讨论袁并给出自己对数据的理解袁教师再通过多媒体呈现定义遥4.3 将内容主题当作核心信息技术与学生生活有着密切的联系袁其教学目的是使学生能够灵活运用所学知识袁因此袁开展教学活动时袁教师需要将相关主题与学生生活结合起来袁使学生能够在学习过程中认识到所学知识在生活中的价值袁 从而提高教学活动效率及质量遥教学实践结果表明袁与学生生活实际结合的学习主题有利于调动学生学习积极性和主动性袁激发学生对知识进行探究遥 例如院进行野走进数据分析冶这节课教学时袁教师可以结合学生实际生活设计学习主题袁融入运动手环应用和开发内容遥 这部分内容与数据分析有着密切联系袁 而且与学生的生活有关袁可以有效激发学生学习积极性和主动性袁使学生对相关知识进行深入探究及思考袁从而提高教学活动的效率及质量遥 同时袁学生在进行项目学习过程中袁教师可以围绕相关内容提出一些问题袁使学生主动基于教学内容对信息社会进行观察和思考袁 使学生加深对知识的理解袁促进核心素养发展遥中学教育探讨34-第二卷Research on Educational Methods教 育 方 法 研 究4.4 实施项目任务袁彰显学生主体地位教师在指导学生实施项目任务过程中袁为了让学生的整个项目探究过程更科学尧合理袁应对学生进行有效引导袁也可以通过制作导学案的方式袁让学生综合运用本节知识及技巧完成项目任务袁从而充分彰显学生的主体地位袁引导学生实现对知识内容多元化探究袁最终达成高质量发展目的遥例如院教师在让学生对野用电分析助决策冶这一项目展开实践探究时袁可以通过导学案模式袁让学生明白本章节所涉及的知识内容袁 促使他们能够在任务探索过程中尝试引入数据处理与应用的方式方法袁 实现数据可视化袁以此来完成相关学习任务遥 首先袁学生需要从每年的野中国用电报告冶中收集自己所需要数据袁其中包括东西部每年用电数据及同一季节不同省份用电数据情况袁随后将其制作成统计表袁再对各个年份用电数据进行初步观察遥 其次袁学生需要根据导学案中的操作指示袁完成对用电数据可视化操作袁尝试通过横向及纵向对比袁得出不同可视化分析结果袁 从中获取更有用的信息遥 最后袁教师需要引导学生通过可视化数据分析袁了解东西部用电现状袁分析东西部地区在一年中用电变化情况袁并综合分析未来一年东西部地区用电情况走向袁进而尝试以这些较为具体的项目任务袁结合图表对东西部地区一年中不同季节用电变化趋势展开讨论袁预测未来一年内东西部地区用电趋势遥 通过这种方式袁让学生的项目任务操作过程更为科学尧合理袁这能够带动学生展开更有意义的课程学习实践遥4.5 项目式教学平台搭建与利用为更好实现智慧课堂构建袁提升高中信息技术教学信息化尧智慧化程度袁实现智慧课堂与项目式教学模式深度融合袁教师要着力构建和使用项目式教学平台完成高中信息技术教学遥 项目式教学平台可以实现对整个高中信息技术项目式教学过程的记录袁集中采集尧保存不同教学环节信息袁包括探究项目选定尧项目规划设计尧项目探究过程与实施尧项目成果尧活动评价等2遥 同时袁项目式教学平台还支持课后的线上测验活动袁为教师的课程管理及学生管理创造更为方便的条件遥 项目式教学平台的主要功能模块包括管理员模块尧教师模块及学生模块遥管理员模块可以实现对教师用户尧学生用户添加尧编辑袁完成用户权限设置袁支持相关信息批量导入遥教师模块可以实现教师对学生权限设置尧学生账号密码修改尧课堂管理遥利用教师模块袁教师能更为便利地完成课程编辑与管理袁包括项目描述与分析尧课堂调查尧设置项目组尧提交作品尧课堂测试等遥利用学生模块袁学生可以完成对个人信息修改尧提交作品并展开线上交流遥这一平台支持课后作业线上提交袁 并为学生在课后复习课堂资料与学习内容提供支持遥项目式教学平台在高中信息技术教学中的应用袁实现了智慧课堂构建袁 也为信息技术项目式教学高品质展开创造了良好条件遥4.6 联系实际生活袁明确主题任务选定项目主题尧 明确项目任务是实施项目教学法的首要环节袁 而项目主题和任务选择一定要具备某种实际意义袁这样才能更好地促进项目实施袁助力学生内化相关知识遥 因此袁教师需要依据教学内容和目标袁结合学生真实学情来确定项目主题袁并联系实际生活袁选择与学生生活经验贴近的项目任务袁再带领学生制定项目计划袁环环相扣地引导袁学生学习主动性就能被充分激发遥 同时袁也能更好地促进学生信息技术能力和素养全面提升与发展遥 例如院在教学野信息交流冶一课时袁教师可以从学生实际生活出发袁先向学生展示一些生活中运用野灯语冶的图片和视频渊如院海军使用探照灯向船只传递信号尧迷雾天气司机会打开双闪来传递车辆行驶信息尧马路上的红绿灯具有指挥交通的作用等冤遥 通过图片和视频的渲染袁学生可以逐渐进入野灯语冶情境中袁并产生浓厚的好奇心遥5结语总之袁项目教学法为高中信息技术课堂创造了契机袁打开了学生思维的大门袁 让学生作为课堂主体参与教学活动中袁形成了良好的学习氛围遥高中信息技术教师应积极发挥主导作用袁 按照学生的认知规律和学习特点合理设计学习项目袁挖掘学生潜质袁使每一个项目都能够发挥实效遥 同时袁还要注重培养学生的综合能力袁尤其是应用信息技术的能力袁在项目推进中让学生学习到更多知识袁提高教学质量遥参考文献：1 鲁先法.基于项目学习的高中信息技术课堂教学策略J.合肥师范学院学报,2022,40(03):51-53,109.2 袁亚芳.高中信息技术教学中野项目式冶学习的实践和思考J.中小学电教,2021(06):33-34.35-