第四章-学前教育目标和原则.ppt

第四章第四章 学前教育的目标和原则学前教育的目标和原则1第一节第一节 学前教育的目标学前教育的目标n n概述n n类型n n功能n n教育目的与教育目标的关系2一、学前教育目标概述一、学前教育目标概述n n（一）教育目的n n（二）教育目标n n（三）学前教育目标3（一）教育目的（一）教育目的n n教育目的是指教育的总体方向，体现普遍的、总体的、终极的教育价值。n n教育目的一般体现在教育哲学、宪法、教育基本法、教育方针中。4（二）教育目标（二）教育目标n n教育目标是指培养人的标准。n n横向划分的教育目标针对不同性质的教育；纵向划分的教育目标针对不同阶段的教育。n n例如：普通高中教育目标和职业高中教育目标；小学教育目标和学前教育目标5三、学前教育目标三、学前教育目标n n是国家对学前教育机构提出的幼儿发展的总体目标和要求；n n是全国各类学前教育机构对幼儿进行教育活动的统一指导思想；n n是关于教育活动最终期望达成的结果。6二、类型二、类型n n认知目标认知目标：例如，在探索操作中尝试发现门牌号码的表示方法和排列规例如，在探索操作中尝试发现门牌号码的表示方法和排列规律。律。n n技能目标：例如，在主动学习中提高解决问题的能力，积累相关的生活例如，在主动学习中提高解决问题的能力，积累相关的生活经验。经验。n n情感目标：例如，能主动发现生活中的数学，体验在生活中学习数学的例如，能主动发现生活中的数学，体验在生活中学习数学的乐趣乐趣。7幼儿园五大领域目标的划分：健康 艺术 科学 语言 社会8三、学前教育目标的功能三、学前教育目标的功能n n1、明确学前教育进展的方向n n2、选择理想的幼儿应达到的经验n n3、界定学前教育计划的领域范围n n4、提示学前教育计划的要点n n5、评价学前教育的重要指标9四、三者的关系四、三者的关系n n教育目的是总的纲领性规定；n n教育目标是教育目的的下位概念，教育目的规定教育目标的方向，教育目标是对各级各类教育目标的规定和划分。n n学前教育目标是学前教育阶段对教育目标的具体化。10教育目的教育目标学前教育目标学前教育目标小学教育目标小学教育目标。11第二节第二节 学前教育原则学前教育原则n n学前教育原则包括两部分：一部分是教育的一般原则，是学前教育机构、小学、中学教师均应遵循的，它反映了对所有教育者的一般要求；另一部分是学前教育的特殊原则，是根据学前教育的特点提出来的，是学前教育对教师的特殊要求。n n学前教育原则是教师在向儿童进行教育时必须遵循的基本要求。12一、教育的一般原则一、教育的一般原则n n1、尊重儿童的人格尊严和合法权益；n n2、发展适宜性；n n3、目标性原则；n n4、主体性原则；n n5、科学性、思想性的原则；n n6、充分发掘教育资源，坚持开放办学的原则；n n7、整合性原则；13n n包含活动目标的整合、活动内容的整合、活动形式和活动过程的整合14二、学前教育的特殊原则二、学前教育的特殊原则（一）保教合一的原则1、保育和教育是学前教育机构的两大方面的工作 2、保育和教育工作互相联系，互相渗透（二）以游戏为基本活动的原则 1、游戏是儿童最好的一种学习方式 2、游戏是内容和形式的结合 15n n（三）教育的活动性原则（三）教育的活动性原则1 1、以活动为中介，通过各种活动促进儿童的发展、以活动为中介，通过各种活动促进儿童的发展 2 2、教育活动的多样性、教育活动的多样性 从活动类型上来说，有集中教育活动，游戏、日常从活动类型上来说，有集中教育活动，游戏、日常生活活动，亲子活动，劳动等等，从活动的领域生活活动，亲子活动，劳动等等，从活动的领域来说有健康的、科学的、语言的等领域的活动，来说有健康的、科学的、语言的等领域的活动，从表现形式来说，有听说表达类、运动类、动手从表现形式来说，有听说表达类、运动类、动手制作类、小实验类等活动，从组织形式来说，有制作类、小实验类等活动，从组织形式来说，有集体活动、小组活动，个别活动。集体活动、小组活动，个别活动。16n n（四）教育的直观性原则（四）教育的直观性原则1 1、教师要根据儿童不同年龄的身心发展水平，运用、教师要根据儿童不同年龄的身心发展水平，运用各种形式的直观教学手段，从具体的、有情节各种形式的直观教学手段，从具体的、有情节的事物向无情节的事物过渡，从实物类型的直的事物向无情节的事物过渡，从实物类型的直观向图片、模型、语言直观等过渡。观向图片、模型、语言直观等过渡。2 2、教师通过演示、示范、运用范例等直观教学手段，、教师通过演示、示范、运用范例等直观教学手段，变抽象为形象，化枯燥为生动的同时，还可以变抽象为形象，化枯燥为生动的同时，还可以辅以形象生动的、声情并茂的教学语言，帮助辅以形象生动的、声情并茂的教学语言，帮助儿童理解教学内容。儿童理解教学内容。3 3、通过具体可见或可操作的活动，使得儿童比较容、通过具体可见或可操作的活动，使得儿童比较容易直观形象的理解所学的内容，更快的获得各易直观形象的理解所学的内容，更快的获得各种知识经验。种知识经验。17（五）生活化和一日活动整体性的原则 1.教育生活化n n就是说将富有教育意义的生活内容纳入课程领域。例如，课程安排依照学前教育机构生活的自然秩序展开；课程内容也可以依据节日顺序展开；或者依据时令、季节变化规律来组织课程等等。加强同生活的联系，就是要将学前儿童在各种情境中的经验加以整合，不论是日常生活中学习积累的，还是在非日常生活中应该了解和认识的，都纳入到课程组织结构中加以整合。182.2.生活教育化生活教育化n n也就是将学前儿童日常生活中已经获得的原有经也就是将学前儿童日常生活中已经获得的原有经验，加以系统化，条理化，在生活中适时引导，验，加以系统化，条理化，在生活中适时引导，促进发展。在学前教育机构中，（生活的小细节，促进发展。在学前教育机构中，（生活的小细节，例如洋洋落后于大家）在成人看来并不重要的小例如洋洋落后于大家）在成人看来并不重要的小昆虫，小石子、树叶等各种各样的自然物，都是昆虫，小石子、树叶等各种各样的自然物，都是学前儿童眼中的宝贝，教师若能对学前儿童的世学前儿童眼中的宝贝，教师若能对学前儿童的世界加以观察，并有效将这些内容组织起来，会使界加以观察，并有效将这些内容组织起来，会使学前儿童在感知生活的过程中得到发展。学前儿童在感知生活的过程中得到发展。n n教育活动不仅是课堂教学活动的设计，更应是一教育活动不仅是课堂教学活动的设计，更应是一日活动的各个环节（包括吃饭、睡觉环节）。通日活动的各个环节（包括吃饭、睡觉环节）。通过帮助儿童组织已经获得的零散的生活经验，使过帮助儿童组织已经获得的零散的生活经验，使得经验完整化、系统化。得经验完整化、系统化。193.发挥一日活动整体功能n n每种活动必须有机统一为一个整体。各种活动不可偏废。n n在幼儿教育实践中，较多地存在重教学活动轻生活活动，重有组织的活动轻幼儿自由活动的倾向，因此有必要强调生活活动和幼儿自由活动的重要性。20n n生活活动在幼儿期有特殊的意义。它不仅是幼儿健康成长所必需，也是幼儿最重要的学习内容和学习途径。将它纳入幼儿教育机构的教育内容，可以说是幼儿教育的一大特点；幼儿自由活动对幼儿健康人格的发展是至关重要的，一个完全被管死的幼儿，会缺乏主动性、独立性，缺乏创造力、想象力，甚至会形成心理问题。因此，教师应当注意克服上述两种错误倾向，保证幼儿身心健康成长。21