基于学科核心素养的高中数学教学策略探究.pdf

核心素养培养基于学科核心素养的高中数学教学策略探究武小军(甘肃省天水市张家川县第一高级中学 7 4 1 5 0 0)【摘要】为进一步提高课程教育的科学性及有效性,使学生实现深度学习、全面发展,新课程标准对学科教育提出了核心素养概念,旨在深化学科教育,提高学生学科学习的有效性.现如今,学科核心素养的教育落实已逐渐成为当前教育的重点,但若想保障教学质量,使核心素养切实渗透于课程教学当中,教师还需对教学策略加以研究,以便更好地发挥课堂价值,促进学生核心素养的良好发展.本文从高中数学教学的角度,以数学核心素养为导向,就教学策略提出几点建议,以期提高学生的数学素养,使学生的数学学习质量得到切实提升.【关键词】核心素养;高中数学;教学策略随着教育体系的不断优化,学科核心素养培养的受重视程度也逐步提升.在核心素养指导下,学生的学科综合能力能够得到有效提升,使学生既能够提高学习效率,也能够提高知识的实际应用能力.不仅如此,核心素养还有助于提高学生的学科学习能力,使学生能够自主对知识进行思考与探究.但就核心素养的教育策略而言,还需要教师科学设计,既要注重核心素养在课程教学中的渗透性,也要注意核心素养教育的针对性与整体性,确保学生能够切实、全面地提升核心素养,助力学科学习质量及效率的有效提升.下文将从整体的视角出发,以核心素养为导向,就高中数学教学策略展开研究,为数学素养的教育落实做良好铺垫.1 高中数学核心素养内涵学科核心素养是围绕目标学科内容及其特征而划分的具体素养内容,且这些素养能力都属于学生需具备的学科关键能力,不仅对学生的学科学习具有重要支持,也能够帮助学生提高问题解决能力.就高中数学核心素养而言,其主要涉及六大维度,即数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等1.其每一种素养能力对学生都具有特定的要求及意义,学生切实掌握这些素养能力之后,数学学习能力、学习质量则会有显著提升.例如 以数学抽象为例,数学具有抽象性特征,而数学抽象素养能力,则是将这种抽象性进行转换与理解,使学生能够形成相适应的抽象思维,并逐步提高对数学的理解力,从而为后续学习做良好铺垫.再如,数学运算既是数学学习的基础,也是数学学习期间重要的环节,当学生掌握良好的运算能力,不仅能够提高学生的问题解决效率,还能够提高学生的数学学习质量.2 基于学科核心素养的高中数学教学原则要想保障学科核心素养的教学效果,教师在设计教学策略时,需把握好教学原则.只有坚定基本教学原则,才能够更好地发挥教学策略的实际价值,使教学质量、核心素养培养效果得到有效保障.就高中数学核心素养而言,其素养内涵主要是围绕数学思维而设定的,而提升学生数学思维的直接办法,则是让学生参与其中、独立思考、不断训练思维能力2.因此,在教学原则上,应首先把握好学生的主体性原则.其次,不同的教学策略所发挥的效用存在一定的差别,尽管某一种教学策略能够综合培养学生的数学素养,但受知识点及其特征的影响,仍需要适时调整教学策略,因而另一教学原则,则是多样性原则.这样,既能够使数学素养更加全面地落实到课程教学当中,也能够给予学生丰富的学习体验,使数学教学活动更具活力,降低其枯燥性.最后,数学核心素养虽涉及多个方面,但各个素养之间相互关联,因而在教学策略设计上,仍需从整982 0 2 3年1 0月上核心素养培养 数理天地 高中版体角度出发,注重学生数学素养的综合发展,让教学策略的价值充分发挥.此外,高中数学难度较大、抽象性较强,且学生承担着较大的学习压力,因而在教学策略设计上,教师还需注意做好趣味性设计,将学生的学习积极性充分调动,让学生的思维处于高度活跃的状态,以便更好地实现数学思维能力、数学素养能力的良好发展.3 以核心素养为导向的高中数学教学策略3.1 革新理念,突出学生的主体地位从数学核心素养内涵的角度来看,其内容无不与思维有着紧密联系.因而在核心素养指导下,教师需及时革新理念,让学生的主体性能够充分发挥,使其能够切实走进数学课堂,在独立思考与自主探究中,完成数学学习、锻炼数学思维能力3.在实际教学中,教师可让学生作为学习的主导者,为其数学素养的良好发展奠定前提基础.例如 以“函数”部分的教学为例,这部分内容具有较强的抽象性,通过科学的引导,则能够借此培养学生的数学抽象、直观想象、数学建模等素养能力.而这一目标的有效实现,则需要学生的思维充分运转.具体在教学时,教师则可从实际出发,借助现实问题,引导学生进行自主探究,直至触摸到“函数”领域.这样,在实际问题的引导下,学生则能够通过自主探究和思考,逐步对函数形成基本认识,也能够对函数的形成与发展进行简要了解.之后,教师再提出类似的现实问题,学生则能够进一步对函数进行理解与认识,并从中逐步归纳和总结出函数的规律及性质.其间,学生对问题的自主思考、对函数概念的初步理解以及归纳与总结,则是数学抽象、数学建模等素养的形成过程.除此之外,在逻辑推理、数学运算、数据分析等方面,也需要学生通过自主思考逐步形成.只有学生的主体地位得到切实保障,数学素养能力的培养才能够基本达到教育目标.3.2 创设情境,促进学生的思维发展情境教学模式的运用,不仅能够使枯燥的数学知识趣味化、立体化,也能够为学生提供良好的思维发展空间,使学生的数学素养能力能够得到更好的锻炼.从情境特征来看,不论是哪个方面的素养能力,都能够得到有效的培养.因此,创设数学情境,也是重要的教学策略之一,有助于学生数学思维的综合发展,提高数学素养能力的培养效果4.例如 以“概率”部分的教学为例,教师则可利用多媒体,从生活的视角为学生选择情境素材,比如,商场的转盘抽奖活动、开放环境下疫情传播的概率等.期间,教师可将学生进行分组,让学生相互交流各自的想法,讨论具体事件的概率问题及其运算方法.在这样的情境下,学生能够结合自身生活经验,对概率问题提出初步想法.而在深入探究这一数学问题时,则会实现数学思维的进一步发展.教师作为引导者,在学生合作讨论期间,则可适当提供思考线索,引导学生逐步进行逻辑推理.在此过程当中,教师既可以采取问题链的方式进行引导,也可以鼓励学生尝试动手实践,将脑海中的问题具体化、形象化,帮助其更好地进行问题推理.待学生获取一定的数据信息之后,则可进一步引导学生进行数据分析,思考概率的运算方法.可见,在情境的驱动下,学生的各方面数学素养都不同程度地得到了锻炼.3.3 方法指导,提高学生的学习能力在数学核心素养渗透教育期间,还需要为学生提供相应的方法指导,帮助学生更好地掌握数学素养能力.比如,在逻辑推理方面,要想切实提高学生的这一素养能力,仅让学生自主思考难以保障培养成效,因而还需要适时指导学生一定的逻辑思考方法,使学生能够建立一定的逻辑体系.这样,学生的逻辑推理能力才能够基本形成,自主思考问题的过程也能够达到强化学生逻辑思维的效果.因此,在教学策略上,教师还需注重方法指导,帮助学生提升其数学学习能力,以便更好地掌握数学素养,提高数学学习整体成效.比如,教师可采取数形结合的方式进行教学指导.数形结合是将数与形灵活转变、相互作用,以此达到解决数学问题的目的.在这一过程当中,不仅有助于学生提高对数学抽象的理解,还能够培养学生的逻辑推理、直观想象、数学建模、运算能09 数理天地 高中版核心素养培养2 0 2 3年1 0月上力等数学素养.因此,数形结合意识及方法的指导十分必要.例如 在进行“平面与平面的位置关系”部分内容的教学时,如若仅利用数学语言及数学符号进行课程讲解,不仅整个过程较为枯燥,且难以降低知识的理解难度.而采用数形结合的方式,引用更为直观形象的现实图形进行概念解释,学生则能够更好地理解这部分数学知识.在此期间,学生能够将抽象数学与直观事物相结合,如此一来,数学抽象、直观想象素养能力则得到了有效培养.3.4 趣味游戏,强化学生的数学素养趣味化的数学课堂更易于调动学生的思维,使学生的数学素养得到有效培养和训练.因此,在教学策略的设计上,教师还可适当融入数学游戏,借助游戏增加数学课堂的趣味性,让学生能够积极参与其中,并在游戏参与中实现数学素养能力的强化锻炼.以数学运算能力的培养为例.例如 在“复数的四则运算”学习之后,教师则可在课堂练习环节设计趣味小游戏,借此强化学生对该部分知识的掌握成效,强化学生的数学运算素养.需注意的是,数学游戏的设计应以学生的实际情况为依据,既要注意游戏的难度设计,也要注重游戏的趣味性设计.比如,教师可将学生进行分组,让学生以小组为单位展开游戏竞赛.期间,可为学生提供相应的卡牌,并结合抽签、接龙的方式,将四则运算融入其中,进而让各小组学生在规定的时间内完成游戏.通过这样的方式,整个运算过程充满趣味,不仅能够使学生的积极性有效提高,也能够保障数学运算过程的整体质量.同时,学生的数学运算素养也能够在此期间得到有效提升,从而达到较好的素养培养效果.3.5 实践活动,促进学生运用知识在高中数学教学中,要落实核心素养的培养,就要明确核心素养所涵盖的方面非常多,但这些并不是割裂的,而是有着内在的联系.所以,在培养核心素养的时候要找准方法,将其统一呈现出来,让学生在无形中得到锻炼.对于高中阶段的学生来说,本身学习压力就比较大,组织一些实践活动,让他们多运用数学知识,能让学生深刻感受到学习数学的重要价值.例如 在“概率”这一部分的教学中,当讲解了具体内容之后,可以让学生从生活出发,谈一谈在生活中有哪些可用概率这一数学知识解释的生活现象.借助这样一个小的课堂实践活动,可以很好地增强学生运用数学知识解释生活现象的意识,对于数学知识做到合理运用,在运用的过程中内化.还可以借此培养学生的学习能力,以及分析问题以及解决问题的能力,落实核心素养的培养.此外,可以鼓励学生在课下对自己的家人或者朋友做一次小调查,调查大家对于概率的知晓程度.4 结语新课程标准对课程教学提出了新的指标建议,特别在核心素养方面,更是明确了教学方向,要求教师能够在教授知识的同时,关注学生的学科核心素养能力发展,使学生能够更加全面、系统地掌握学科知识,具备良好的学科应用能力.因此,高中数学教师在进行课程教学时,则需首先明确高中阶段数学素养所涵括的内容,包括直观想象、逻辑推理、运算能力、数学抽象等等.同时,在教学时也需把握好教学原则,以保障课程教学的科学性.具体在教学策略上,则可从整体视角出发,关注学生的思维发展,采取多种措施设计教学活动,促使学生能够在有效的思考与学习中,不断锻炼数学思维,实现数学知识与素养的切实提升.参考文献:1 张武聪.高中数学学科核心素养的培养策略研究 以高中函数教学为例J.名师在线,2 0 2 2(0 5):3 7-3 9.2 耿亚君.核心素养背景下高中数学教学策略探析 以“五步教学法”为例J.数学学习与研究,2 0 2 2(2 5):8 9-9 1.3杜具合.数学学科核心素养培养下高中数学教学探究J.新课程(教研版),2 0 2 1(4 1):6 5.4刘奎.深入认识 多措并举 有效培养高中生数学学科核心素养J.数学学习与研究,2 0 2 2(1 3):1 0 1-1 0 3.5 周爱林,赵国宁.核心素养诉求下高中数学教学策略J.学生家长社会(学校教育),2 0 2 1(2 1):2 2 6.192 0 2 3年1 0月上核心素养培养 数理天地 高中版