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基于物理学科核心素养的大单元教学阐述何立丹(广东省东莞市东华高级中学 5 2 3 0 0 0)【摘要】培养高中学生的核心素养,就是提升其适应社会发展和个人终身发展的关键能力和必备品德.在高中物理教学中,教师应充分认识教师教学、学生学习以及师生关系中存在的不足,在钻研教材、了解学生的同时,关注大单元教学模式,积极组织教学活动.明确大单元教学目标,找准学习定位,关注单元设计,创设教学情境,串联知识内容,培养物理思维,关注教学评价,升华核心素养.【关键词】高中物理;核心素养;大单元教学在教学改革的背景功能下,高中物理课程的教学目标不单纯地局限于物理知识的传授,更要重视培养学生的核心素养,使学生在知识运用中更加融会贯通.在学习中,学生应做到有所知、有所解,深刻认知物理与生活的联系,并能将物理知识应用于生活,培养物理思维,提升综合能力.在教学中,教师应立足于大单元知识整合,抓住知识重点和难点,找准学习定位,明确教学目标,注重学生核心素养的培养.1 高中物理核心素养和大单元教学的内涵1.1 高中物理核心素养概述事实上,高中物理的核心素养就是高中学生在学习物理知识的过程中所培养和形成的,能够适应个人学习需求和未来发展的品质和能力.这些能力和品质都是通过学习物理知识的过程中形成的,具有物理学科的特点,并集中表现在学习态度、价值观和科学精神等方面.归结而言,高中阶段物理学习的核心素养可以理解为以下四个方面:第一,物理观念方面:通过物理学习,来促使高中学生能够以物理学的视角来认知物质和能量的概念,并能够在头脑中了解其核心概念,形成基本的物理规律.第二,科学思维方面:使学生形成关于客观事物内在的关联性、规律和属性的深刻认知,在深刻的钻研、自主地探究和认真的推理下所形成的学习素养.第三,实验探究方面:实验探究就是促使学生能够立足于自主猜测,设计和实施物理实验,最终实现问题求解.第四,科学态度和责任方面:使高中学生在学习过程中能够深刻理解学科的内在本质,具备钻研精神、认真态度和责任意识.1.2 大单元教学大单元教学以“生本理念”为核心,立足于单元知识结构体系来助力培养高中学生的物理核心素养.在教学中,大单元教学模式根据不同的章节、单元,进行知识分析和整合,提炼具有共同特性的知识内容,通过多元化的教学方式来构建高效课堂.与传统以教材章节为基础的教学模式相比,大单元教学更关注学科之间的知识关联性,可以促进学科间的知识融合,促使高中学生在学中理解学科相关性,有助于深化高中学生的学科认知.大单元教学的特征主要有,首先,知识呈现方式方面的改变.在大单元教学模式中,知识之间可以表现出更加紧密的关联性,以章节、单元为教学基本单位,有助于相关知识点的整合,帮助学生完善知识体系,避免知识点之间出现割裂性.其次,符合高中学生构建知识体系的客观规律,能够避免学生按部就班地学习各个知识点,而疏于知识完整体系的梳理.最后,有助于实现碎片化知识的整合,满足学生自主探究的需求和差异化的学习需求,并可帮助教师提高教学效率.2 高中物理教学的现状2.1 学生方面高中学生在物理学习中兴趣缺乏的情况相对明87 数理天地 高中版核心素养培养2 0 2 3年1 0月下显,多数学生因为物理是高考的必考科目而不得不学习,在学习中缺方法主动性和自主探究的精神.并且,高中阶段物理知识对学生的逻辑能力和抽象思维能力要求较高,一旦学生的基础不扎实,学习方法不对等,都会影响学习效果.长此以往,必然影响学生的学习积极性,导致不爱学、学不会的恶性循环.并且,在紧张的高中学习节奏中,学生通常很少拥有自主学习的机会,知识学习相对呆板、机械,没有形成良好的物理思维,培养核心素养更是无从说起.随着不同章节之间的知识关联性越发紧密,学生学习和应用知识的难度也会不断增加.2.2 教师方面在传统教学理念的影响下,同时面对高考的压力,教师在教学中更重视提升高中学生的分数,关注学生背诵概念、刷题等,在教学中未对单元之间的知识点进行梳理,没能够以大单元的视角审视问题,碎片化的教学模式使知识的整合难度更大,也会影响学生的学习兴趣.另外,学生之间的学习能力、思维能力具有一定差异性,在教学中没能充分结合学生的客观情况划分层级,有悖于因材施教和教育公平原则,这就会导致后进生理解力不足的情况,影响教学效率和教学质量.另外,在应试教育观念的影响下,教师对教学效果的评价也存在一定局限性,经常以学生成绩论高下,忽视学生核心素养的培养和物理思维的构建.3 基于核心素养的物理大单元教学策略3.1 明确大单元教学目标,找准学习定位高中物理大单元教学模式的应用需要具有明确的教学目标,抓好大单元的知识重点和难点,找准学习定位.就高中物理教学而言,在大单元教学中抓好难点和重点是教学中的重要挑战.为促进培养高中学生的物理核心素养,促进学习效率提升,首先应明确大单元教学目标,以大单元中的难点和重点为着手点,以提升学生的综合能力.培养学生的核心素养为目标定位大单元学习内容.并且,教师还应结合大单元整体知识内容分析难点和重点内容,以学生发展的客观规律为出发点,引导学生在学习中提升自主能力.在明确教学内容的过程中,教师还应充分考虑知识深度与单元教学的关联性,保证任一教学环节都可以促进学生深度学习,培养学生核心素养.例如 在学习“牛顿运动定律”的相关知识时,即可确定这样的教学目标:理解牛顿运动定律,理解运动与力的关系,可运用牛顿运动定律解决问题.在分析大单元教学目标的同时,教师还应在具体教学环节的设计中紧密结合教学目标,促使学生能够在学习中实现深度学习,在学习中使自己的思维和能力得到良好的锻炼,积极、主动参与课堂互动,在实践过程中培养自身核心素养.如在学习牛顿运动定律知识的同时,可以给学生使用思维导图进行本章节知识梳理,要求学生根据所学知识自主进行知识分析和整合,这样学生即可在自我分析和总结的过程中深化记忆,使知识更加融会贯通,促进完善学生知识体系,也有助于培养自身核心素养.3.2 关注单元设计,创设教学情境为构建良好的高中物理教学课堂,提高教学效果,在大单元教学设计中,教师应以新课标为标准,以学生的知识基础和发展需求为前提,认真钻研教材,调整知识顺序,保证大单元教学设计在满足新课标要求的同时,有助于提升高中学生的物理核心素养.在教学中,以大单元教学目标为出发点,教师可以在教学中充分融合生活化的教学情境,结合学生熟悉的事物,深入浅出地引导学生学习.教师可以尝试在结合单元主题的基础上创设情境,进而发挥大单元教学的优势.同时,教师还应善于参与到学生的实践活动之中,善于在学生熟悉的环境中发现课堂教学的情境,并且能够借此构建生活与学习之间的联系,不断调动学生的生活经验,促进提升课堂质量.例如 在学习相互作的知识内容时,教师即可列举学生日常生活中与力的相互作用相关的情境展开分析,比如引导学生分析“一个巴掌拍不响”的原因.使用多媒体播放溜解释冰时面对墙,用手推墙,人会向后滑的动画视频,并鼓励学生运用所学知识解释这一现象的原因等.随后,鼓励学生结合这些生972 0 2 3年1 0月下核心素养培养 数理天地 高中版活中常见的场景引导学生自主绘制受力示意图,在大单元中渗透生活元素,利用生活情境帮助学生认知物理与生活之间的联系,认识到学习物理知识的价值,激发学生自主学习的热情,能够自主地进行深入地学习和思考,提升学生的思考能力和知识应用能力,不断强化物理核心素养.3.3 串联知识内容,培养物理思维高中物理大单元教学模式,不但需要激发学生的学习兴趣,夯实学生知识基础,提升自主学习能力,还应重视物理思维构建,增强深入探究能力.高中阶段处于思维发展的关键时期,大单元教学可促进学生思维发散,培养核心素养,有助于学生全面发展.在培养高中学生物理核心素养的进程中,需要在契合素质教育需求的基础上对教学活动提出全新的要求.大单元教育对于学生的精神品质发展和思维能力拓展具有积极的影响,有助于更加深入挖掘学生的潜能.例如 在学习“运动和力的关系”这一章节时,以牛顿第二定律的知识为基础,学生已经对相关知识具有一定的掌握,但是有关知识整合的能力仍有所欠缺.对此,教师应有针对应的进行教学引导,在大单元教学模式中巧妙地进行知识串联与整合,在生活实践中构建知识与生活的关联性,培养学生的物理思维.再比如,可以将牛顿运动定律知识与相互作用整合起来,做好单元划分,帮助学生全面地了解物理定律和力学基础知识,掌握牛顿运动定律.在教学中,可归纳为两大模块,即相互作用和牛顿运动定律,其中相互作用包括受力分析、效果、力的合成与分解.牛顿运动定律包括牛顿三大定律的内容和意义,牛顿第二定律的四个性质、超重和失重等,在教学中将不同模块的知识点进行融合和对比,强化知识的整体性和轮廓感.3.4 重视单元教学评价,升华核心素养教学评价作为物理大单元教学的重要环节,经常会被物理教师所忽视,教学评价所引发的反思直接影响着大单元教学的效果.为确保核心素养可以有效地融合到大单元物理教学之中,教师应重视课程结束后的教学评价活动,在此过程中了解学生的知识学习情况,评估大单元教学成果.例如 在学习“牛顿运动定律”的相关知识时,教师经常会将牛顿第一运动定律、牛顿第二运动定律、牛顿第三运动定律整合成大单元教学,学习结束后教师可以引导学生根据所学知识绘制知识结构图来阐述三者的关系,分析加速度、相互作用力和惯性的特点,帮助学生精准把握知识内容.另外,应重视评价学生的物理思维构架,在学习前应结合知识内容创设生活化教学情境,帮助学生树立物理思维,构建大单元知识结构,引导学生归纳知识.如,在学习力的合成与分解的相关知识时,教学结束后,教师可以结合知识内容创设一个相对复杂的生活情境,如在行驶的货车中打乒乓球,引导学生结合知识构架分析乒乓球所受到的力.以结合学生的解题情况评价学生的学习效果,并针对未能完全理解课堂内容的学生进行二次指导.4 结语在教育教学全面改革的形势下,创新高中物理教学模式,促进培养学生的核心素养也迫在眉睫.高中物理教师应充分认识到自身肩负的责任,积极转变教学理念,调整教学方法,关注学生思维和能力的培养,借助大单元教学模式培养学生核心素养.充分结合学生的学习需求,响应课程改革的要求,确保大单元教学的高效性和高质性.参考文献:1陈克强.S T S E教育理念下高中物理教学效率的提升策略J.甘肃教育,2 0 2 1(4):1 1 6-1 1 7.2李木.新课改背景下提高高中物理课堂教学效率的有效策略分析J.文渊(中学版),2 0 2 0(0 6):3 7 5.3崔波.基于深度学习理念的初中物理大单元教学策略研究J.考试周刊,2 0 2 2(2 8):1 0 9-1 1 2.4席晓阳.指向高中物理学科核心素养的大概念、单元主题教学策略方法研究J.科教导刊-电子版(下旬),2 0 2 2(1 2):2 6 5-2 6 7.5李德宝.基于深度学习理念的初中物理大单元教学策略研究J.电脑爱好者(普及版),2 0 2 1(0 4):2 4 5.08 数理天地 高中版核心素养培养2 0 2 3年1 0月下