基于主题意义的小学英语语篇教学中思维导图的运用.pdf

KAOSHI YU PINGJIA 江苏省南京市百家湖小学 陈 真思维导图是一种直观、形象的思考和表达方式，它既是思维工具，也是一种教学和学习方式。在语篇教学中，思维导图的运用可以弥补传统教学“支离破碎”的教学方式的弊端，能使文本的内容条理化、系统化，能有效帮助学生理解和把握文本主题，从而提高课堂教学效率。然而，如何在主题意义引领下，在语篇阅读教学的各个环节中科学、合理地运用思维导图，使之更有效地服务课堂教学，值得深思和探索。一、主题意义、思维导图的内涵主题意义是指文本核心思想所呈现出的文化、情感、态度和价值观。精准的主题意义是教师课堂教学的重要内容之一，是学生文化感知和品格塑造的重要体现。恰当、科学的主题意义可以加深学生对语篇的理解，提高学生高阶思维发展，提升学生的语言运用能力。思维导图起源于 20 世纪 60 年代，是由英国心理学家东尼博赞提出来的。思维导图是利用图文结合的方式，运用图形、线条、符号和词汇，将一长串枯燥繁杂的文字信息加以提炼，形成语言简洁明了、关系层次分明、彩色、形象的图形。思维导图能对大脑知识和想法进行碎片整理和不断优化，并将大脑的思维过程可视化。在实际教学中，思维导图在语篇教学各个环节中发挥着重要作用，它弥补了传统教学中字、词、句的零碎教学的弊端，将文本内容通过直观形象的图形和文字整体呈现，学生在课堂学习中掌握的不仅仅是单个的字、词、句的学习，还有整个文章的结构脉络。这是英语学习中一项重要的学习策略，这样的学习方式既有利于学生对文本的整体把握，构建学生的语言学习框架，也有利于学生发散思维的培养。因此，本文旨在主题意义的理念指导下，在小学英语语篇教学中，从文本处理环节、拓展环节、板书环节和课后作业环节四方面着手，构建以图文并茂、结构层次分明的思维导图为表现形式，以激发学生学习兴趣、优化英语思维方式、提高学习效率为目的的新型教学方式的研究。二、基于主题意义的小学英语语篇教学思维导图应用流程基于主题意义引领，在小学英语阅读教学过程中，教师要结合语篇的难易程度，分析内容是否与学生兴趣相符，设置教学流程，将主题意义探究和阅读教学相结合，关注阅读内容、形式搭配，以提高学生的阅读能力。通常而言，阅读教学流程包括读前、读中和读后三个阶段，以下对主题意义应用之下小学英语语篇教学思维导图的应用流程进行分析：2023 8 月刊/考试与教学（一）读前教学正所谓“良好的开始是成功的一半”，阅读之前的活动设计旨在吸引学生注意力，调动其学习兴趣，让学生快速进入课堂学习状态。阅读之前也就是热身环节属于课堂前奏，教师要利用好此环节，选择与教学主题相关的游戏、歌曲等作为导入素材，还可以设置与阅读主题相关的“Free talk”活动。在学生讨论阶段，教师可运用思维导图呈现语篇话题和讨论要点，运用以旧带新的方式，从学生从以往学习的内容入手，循序渐进地导入即将学习的阅读主题，运用思维导图启发学生思考，用趣味活动打造活跃课堂，为学生后续学习的顺利进行奠定基础。（二）读中教学在阅读过程当中，教师在通过利用不同教学方法，帮助学生了解阅读主题之后，即可设置阅读任务，要求学生完成。在主题意义教学模式应用之下，使用任务教学法与教学活动相融合，设置思维导图绘制任务，让学生在做中学，在学中思，理清文章结构。需要注意的是，任务设计的难度要循序渐进，教师可以选择“总分总”的方式设计任务，指导学生运用默读、跳读和细读等阅读策略进行阅读，完成与阅读内容相关的思维导图，锻炼学生整合信息的能力。教师根据学生身心发展规律，设计教学任务，巧妙融入思维导图，让学生用新颖的方式参与阅读过程。（三）读后教学本环节教学是基于读前、读中教学活动基础之上，指导学生运用阅读语言材料参与实践操作。在活动设计方面，教师可以选择口头复述、分角色朗读以及读写训练等多种实操方式。基于主题意义引领的读后活动设计可以从两个方面着手，其一是围绕阅读主题设计相关练习题，如绘制课文结构思维导图，帮助学生巩固与主题相关信息；其二是在突破阅读材料主题的前提下，通过练习巩固所学内容。第一种练习方式通常选择复述方法，运用思维导图帮助学生概括课文信息，学生在脑海当中回忆课堂所学内容。在此阶段，教师要发挥引导作用，设计空白思维导图，要求学生完成任务，根据思维导图复述课文。当学生复述阶段遇到困难时，教师要适度引导，提醒学生为其搭建支架。第二种训练方式的应用要求教师选择和阅读主题相关的课外阅读材料作为配套练习内容，同样可以设计思维导图绘制任务，要求学生联系课思维导图绘制思路，迁移知识，完成训练任务，夯实学生语言基础。三、思维导图有效运用的教学实践笔者在译林版小学英语中高年级段，选取四篇语篇阅读作为教学内容，将思维导图融入课堂文本处理环节、拓展环节、板书环节和课后作业环节中，摸索与之相适应的思维导图框架，形成有效的学习策略。四篇课例分别是译 林 版 牛 津 小 学 英 语 Goldilocks and the three bears、Chinese Festivals、Keep our city clean 和 An interestingcountry。在课例实践的基础上，笔者对运用思维导图的使用注意点进行提炼、归纳和总结。（一）文本处理环节，以“图”导“文”语言离不开语篇，语篇离不开内容，内容离不开主题和语境。为了使语言在语篇中有意义且能更形象直观地进行表达，思维导图在文本处理环节发挥着得天独厚的优势。高效的导入环节可以激发学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考，实现以旧带新，新旧结合。例如，在课例 Goldilocks andthe three bears 的导入部分，笔者抛出问题，“Goldilockssees a house in the forest.Does she have any questions aboutthe house?A house?In the forest?”Goldilocks 在森林里看到了一栋房子，面对这个房子，她会有什么疑问呢？一栋房子？在森林里？在问题后，笔者故意强调房子和森林，意在启发学生去思考和发问。在抛出这个问题后，学生们提出了很多问题：这是谁的房子？房子里有什么东西？我可以进去看看吗？为什么森林里会有一栋房子呢？等等。在学生回答这些问题时，笔者将关键词 Whose?What?Why?Can?板书在黑板上，画上代表疑惑和联想的云图案，启发学生发挥更多思考。黑板上简洁的思维导图形成了这节课的脉络，并以此这些问题为主线，跟学生一起走进故事文本寻找答案。云图案思维导图能推动学生思考，课堂中产生了很多生成，令英语课堂跳出书本语言，变得更加丰富和精彩，并将文本自然而然地呈现出来。（二）拓展环节，以“图”促“思”英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。高年级语篇学习为培养学生的思维能力提供了无限可开发的空间，用思维导图展现学生思维，发展学生思维。以译林版 英语 六年级上册 Unit 6 Keepour city clean 教学为例。本课围绕“保持城市干净”这一主题，展示了如何保持城市的卫生。本节课笔者深入文本主题语境，把握“保护城市环境”这一主题意义，围绕主题展开教学活动，在活动过程中通过黄金思维圈“GoldenKAOSHI YU PINGJIAthinking map”，整合整节课脉络。笔者围绕主题设计活动，激发学生已有的相关背景知识，补充与主题相关联的新的背景知识，实现新旧知识的连接，进而启发学生对主题的深层次思考。在教学中，教师首先通过一则短视频唤起学生对保持城市卫生的重要性的认知，开门见山，直指主题，并顺势提出写一封倡议书，呼吁全校师生保持城市卫生。进而层层深入，引导学生深入思考，What makes our citydirty?这一问题不仅能巩固学生已学的本单元词语，还能激发学生高于文本的语言。在这一环节，教师在黑板上画上黄金圈的第一圈“Why？”，即 Why is our city dirty?挖掘绘本深度，深入主题，培养学生的高阶思维。教师要带着任务围绕主题设计教学内容和教学活动，学生在理解语篇内容、探究语篇主题意义的过程中体验语言的使用，感知语言的结构，尝试运用所学语言。在这一环节，教师在黄金思维圈中展现第二圈“How?”，即 How to keep our cityclean?学生复习了课文目标语言，但表达的词汇等语言仍有欠缺，因此，适当地挖掘绘本资源显得尤为重要。在这一环节，教师引入绘本 What蒺s in the Creek?，在绘本学习中，教师仍然采用黄金思维圈的方式，即 WhyHowWhat，学生在自主学习中，不仅增加了高于文本的词汇句子，也开阔了思维，了解到更多保持城市卫生的方式。至此，黑板中呈现了黄金思维圈的完整形式。在拓展环节，学生在复习、拓展中学习如何保护环境，并小组合作设计具有自己特色的倡议书。最后小组汇报展示交流。黄金思维圈这一思维导图形式，有效地培养了学生的多向发散思维和合作探究精神。（三）板书环节，以“图”融“情”思维导图式板书凝练的文字和简洁明了的图形，都能紧扣教学内容，突出课堂教学主题，勾画出所学内容的整体结构系统和知识要点，使学生体会到教材内容的系统性和内在联系，从而准确地把握知识的整体结构，具有语言精练、目的明确、概括性强的特点。例如，在课例 ChineseFestivals 中，文本讲述的是中国的传统节日。笔者抓住板书的“板眼”是节日，将中华文化比作一棵大树，以此为核心，在依次呈现文本中的四个节日后，顺势将写有节日的大树叶片贴于树干上，形成整篇文章完整的结构脉络。在讲解各个节日代表的寓意时，笔者在大树的底部增加泥土，并写上“团圆”“美好”等关键词。笔者通过形象生动的图形，传神地向学生传递着文本传达的文化思想。（四）课后作业环节，以“图”诱“迁”新课标倡导英语课堂应该具有学习理解、应用实践、迁移创新三个思维层次，如此才能推动学生在解决问题的过程中有所发现、有所应用、有所创新。教学活动不应只局限在课堂，还应延伸至课外。运用思维导图布置家庭作业，不仅可以使课后复习变得有趣，还能将英语学习与生活经验相结合，拓宽学生的思维空间，培养学生的创造性思维。在学习 An interesting country 后，笔者布置的思维导图式的家庭作业是：模仿课上思维导图，画一画你想介绍的有趣的国家，并试着描述。在课堂上，教师在教学文本时，运用一边学一边完善思维导图的方式，向学生展示思维导图的制作过程，并带领学生利用思维导图描述画面，实现由帮扶到半扶。布置思维导图式的家庭作业，是实现半扶到放手的过程。笔者通过思维导图的方式，诱导学生自制图，学习描述图画，真正做到举一反三，实现知识迁移。三、合理使用思维导图的教学思考思维导图在语篇教学中发挥着重要优势，但思维导图的使用也要恰当、合理。那么，在小学英语语篇教学中合理使用思维导图应注意哪些方面呢？（一）化繁为简思维导图是一种思维工具，图文并茂，但并不是图越多越好，文字越长越好。思维导图是用简洁明了的图形把冗长的信息提炼出来，因此，需要突出重点和难点。同时思维导图还将文本信息加以概括，理清整篇文章的清晰脉络，因此，需要层次分明，有条理、有系统，且结构完整。简洁直观的思维导图，可以让思维可视化。（二）化虚为实思维导图作为一种学习策略，是英语学习的工具。英语教学应坚持以生为本，正确把握教学内容。思维导图的形式应与内容统一，应实用有效，不做“花架子”。思维导图能体现教学内容之间的内在逻辑，能将文本内容一览无余地展现给学生。（三）化乏为趣小学生以形象思维为主，思维导图应注意布局合理、色彩和谐。应用简洁的线条和图形、丰富的颜色不仅能吸引学生的注意力，激发学生的创造力，还能使英语学习寓教于乐，让学生感受到英语学习氛围的轻松和愉悦。综上，在小学英语语篇教学课堂中引入思维导图的方式，让学生学会利用思维导图学习英语，培养学生多维发散的高阶思维，提高英语学习效率，发展学生的思维能力。