基于学评融合理念的高职混合学习策略研究.pdf

中文科技期刊数据库（文摘版）教育 20 基于学评融合理念的高职混合学习策略研究 卞晨晨 段敏娟 上饶职业技术学院，江西 上饶 334109 摘要：摘要：学评融合是新时代教育评价改革的重要方向，通过对学习者学习评价能力的激发和培养，能够有效提升学习者在教学过程中的参与度。本文在对学评融合、混合学习理论进行概述的基础上，从学习者参与度不高、教育评价导向性不足、教学评价标准模糊等方面阐述了存在的高职混合学习教评存在的问题，并从激励学习者普遍参与、建构学评双向评价导向、建立系统的评价标准三方面阐述了对策，以期为高职混合学习评价有效性提升给出参考。关键词：关键词：学评融合；混合学习；高职教学 中图分类号：中图分类号：G42 深化新时代教育评价改革总体方案（2020）（以下简称方案）明确了“以学习为中心”的评价理念，以及通过转变传统育人评价方式，将教学效果测评转向“为了诊断和改进”进行测评，构建“学评融合”新型人才培养体系，促进我国教育评价的深层改革。基于此，在高职混合式学习中引入“学评融合”理念，构建完善立体的育人效果评价体系，既是积极响应 方案的举措，也是高职教育教学评价理念、方法、模式、效果优化的重要切入点。1 理论概述 1.1 学评融合理论 学评融合理论是新时代教育评价改革背景下涌现出的全新教评理论系统，强调发挥评价的学习性指导作用，通过创设人人参与学习效果评价活动，收集更为全面的过程性、总结性评价数据，将学习与评价融合为一体，开展动态监测型评价活动。基于学评融合理论，针对教学过程和结果的评价变成了一种更为高阶的思维活动，学习效果综合评价的参与面、覆盖面也更为广泛。有学者将学评融合的过程划分为生成展示、参与评价、反思改进三个阶段，认为学生积极参与对自己学习效果的评价过程，能够拓展自身的思维广度，不断提升自我的认知领域，因此，学评融合对学习者综合素养提升的价值非常显著。学评融合中最关键的要素由参与评价和反思改进构成，一方面，参与评价体现了学习者、教师、社会、家庭积极融入的过程，改变了传统模式下学习效果测评仅由教师参与的一元结构；另一方面，反思改进体现了学评融合背景下的动态反思和改进过程，在螺旋上升的过程中，实现对学习效果的动态评价。此外，学评融合理论体现了将教学、学习和评价三个活动相互融合，构建立体化育人评价体系的思想，对于教师来说，基于学评融合理论开展教学活动，有利于拓展自我的教学理论和实践知识，通过设计学评融合教学方案、活动，接受全新的教学思想。对于学生来说，在学评融合氛围下接受学习，能够体验到学习过程性评价、总结性评价、增值性评价对自我学习的综合评价和促进作用，对全方位育人成才的效果将更加显著。1.2 混合学习理论 混合学习理论最早由国外知名学者 Wikipedia 提出，他将其概念归纳为：传统教学模式和现代教学形式的融合是混合式教学系统形成的核心。国内研究混合式教学的学者及成果也非常多，以北京师范大学教育技术学院教授何克抗的研究具有教学，可从资源整合、活动设计、学习实践、沟通表达四个维度评价混合式教学的效果。华南师范大学李克东教授认为：混合式教学主要有三种组织模式，分别为“线上铺垫+线下深化”模式、翻转课堂模式和“线下主导+线上补充”模式。有学者将混合学习的特征归纳为混合性、多维性和立体性，认为混合学习突破了时间和空间的限制，为教学双方创设了更为完美的学习环境。整体来说，现代教育理念下的混合学习通常与信息化、网络化技术有密切关联，不再是传统模式下单纯的“课内课外混合”、“师生交互混合”等教学形式，中文科技期刊数据库（文摘版）教育 21 更多地融入了信息化和网络化教育资源，这也是混合学习更具时代感和先进性。近年来，混合学习也被逐渐引入高职院校课程教学中，对促进高职教学混合式改革产生了积极效果。2 高职混合学习教评实施存在的问题 2.1 学习者参与度不高 学习者参与度不高，是高职混合学习教评存在的主要问题。一方面，大多数高职院校混合学习的教评主体仍是授课教师，在整个教学过程中，教师负责制定教学计划、大纲、方案、考评标准，并负责对学生学习情况进行考评。学生仅是被动的接受教师制定的混合学习教学方案，鲜少能够获得参与教评的机会。另一方面，很多高职生也缺乏主动参与混合学习教评活动的积极性，以江西省 20 所高职院校为对象展开的调研显示，仅有 10.9%的受访高职生表示“愿意辅助老师进行教学效果评价”，另有 18.2%的受访高职生表示“仅会在老师要求的情况下协助老师进行教评活动”。而高职生不会主动参与教评活动，与长久以来形成的“师授生学”观念有很大关联，这种观念下，大部分教师只负责向学生灌输知识，不会主动与学生进行深度交流，也不会主动地去设计学评融合这种创新性的育人评价方案，而学生也仅仅是被动地接受教师传授的知识，很难获得与教师进行深度交流的机会，因此，应尽快转变这一观念，激励高职生主动参与混合学习教评。2.2 教育评价导向性不足 混合学习具有线上线下、翻转课堂、课内课外等多种形式，每种形式教学实施中，教师和学生都是参与的主体，但一直以来的教育导向，更偏重于教师在教学设计和实施中的主体作用，没有将学生作为评教主体，纳入到教学评价的主要环节，导致师生双向式的学评融合很难在高职混合学习中落到实处。仍以江西省 20 所高职院校进行相关调研，结果显示：仅有 3所受访高职院校建立了学评双向学评融合的相关制度，仅有 1 所受访高职院校落实了师生双向学评的方案。受访的高职院校教学管理者也表示：学评融合与混合式学习相结合，构建教育评价导向机制、政策、方案仍需要一些探索周期，现阶段难以制定完善的制度。此外，很多受访高职院校管理者同时表示：制定学评融合育人评价机制非常繁琐，需要经过大量的前期调研工作，以及对实施教师进行大量的培训工作，并要结合学生的学情制定方案，整个方案制定的周期较长，也难以在短期内看到执行的成效，因此，考虑到诸多不确定因素，并未将制定和实施学评融合机制纳入教学改革计划。整体上看，大多数高职院校尚未认识到学评融合的重要性，缺乏相应的教改行动标准和行动能力。2.3 教学评价标准模糊 如何对高职混合学习的效果进行评价？如何基于学评融合理念对混合学习的过程、结果、反馈进行分析？这些问题都是摆在高职混合学习学评融合教改面前的主要问题，也是现阶段教学实施和效果评价缺失的方面。目前，学评双向融合评价仍属于新生事物，相关的评价标准、指标体系、评价流程等仍处于摸索、建构和完善过程。仍以江西省20所高职院校进行调研，结果显示：仅有 5 所高职院校启动了混合学习模式下学评融合评价标准的建设工作，仅有 2 所高职院校已经建设了初步的混合学习学评融合评价标准，仅有 1所高职院校制定了混合学习学评融合的实施流程。整体来说，教学评价标准比较模糊，是高职院校开展混合学习学评融合教学改革面临的问题之一，也是需要重点解决的难题。3 学评融合理念下高职混合学习教改的策略 3.1 激励学习者普遍参与 为了在高职混合教学中推广学评融合教改理念，不断激励学习者普遍参与到学评融合活动中，营造普遍参与、人人互动的学评融合氛围至关重要。具体来说，一方面各级高职院校应转变教学评价观念，组织一线教师积极学习学评融合的相关政策文件、方式方法、技术手段等知识，通过系统性的教育培训，让学评融合的理念逐渐渗透到教师的育人理念中，并逐渐影响到一线教师的教学行为；另一方面，各级高职教务管理部门应构建相应的激励政策，鼓励教师引导学生参与学评融合活动中去。例如：将学评融合的参与度、覆盖面、教学效果等，纳入到教师工作绩效考核体系中，或纳入到学生的学分管理制度中。对积极探索学评融合方法，不断在教学活动中实践学评融合的教师给予职称晋升、考核评优等方面的倾斜；对积极辅助教师进行学评融合活动的学生，给予额外的学分加分、奖学金加分等照顾，激励更多的教师和学生参中文科技期刊数据库（文摘版）教育 22 与学评融合。此外，应鼓励教师多探索混合学习中的学评融合方法，将学评融合真正融入到高职混合学习中，逐渐产生积极的教改成效。3.2 建构学评双向评价导向 在激励学生参与混合学习学评融合活动的同时，各级高职院校还应积极建构学评融合的双向评价导向机制，换句话说，应通过建立成熟的、可操作的、能落地的评价方案和机制，让教师和学生明白在学评融合过程中，应该做什么？怎么做？以及怎么更好地去做？具体来说，一方面，各级高职院校应综合考虑不同专业人才培养方案、课程标准、学情生情等因素，创设差异化的学评融合实施方案，例如：针对理工科专业，应将学生的理论水平、实操技能、工学交替效果纳入学评融合的评价方案中，基于课程执行过程实施全方位地评价；而针对文科类专业，则应该更侧重学生在意识形态建构、思政观念养成等方面的效果测评。另一方面，出台相关的机制，明确教师和学生在学评融合中的任务，例如：教师负责总体把关、制定方案等工作，学生负责收集数据、实施调研等工作。此外，还应该设计参与学生的考评选拔机制，通过公正、公平、公开的选拔过程，让更多愿意参加且具有一定能力的学生参与到学评融合活动中来。3.3 建立系统的评价标准 学评融合归根结底，是对育人效果进行评价的一种模式，因此，建立并不断完善学评融合的评价标准，是高职混合学习开展学评融合教改的关键点。目前，大多数高职院校尚未建立混合学习学评融合的评价标准体系，基于此，尽快建立系统的评价标准，包括：一级、二级评价指标体系，评价的流程标准，评价的统计标准，评价的算法标准等，显得至关重要。具体来说，一方面，设置理论学习、实训学习、意识形态学习、思政观念学习等有效反映学习过程和结果的评价指标，并设置过程评价、周期评价、总结评价等有效反映评价方法和形式的评价指标，进一步设置学评融合程度、学评融合频度等反映学评融合效果的评价指标，并为每类指标设计具体的二级、三级测评指标体系，形成完善系统的评价标准。另一方面，引入绩效测评理念构建具体的评价统计方法、算法、模型，以便师生对收集的学评融合数据进行精准量化评价，可考虑将 BSC、EVA、AHP 等经典绩效测评算法融入其中，并结合混合学习学评融合的实情进一步完善评价方法。4 结束语 学评融合体现了教学、学习、评价一体化思想，也是人人参与学习评价的重要切入点，各级高职院校在混合学习教学改革中，应积极渗透学评融合的教改理念，通过出台完善的机制，激励师生主动参与学评融合过程，建构系统完整的学评融合评价标准体系，并在实践中不断检验效果，推动学评融合落地生根。参考文献 1中华人民共和国中央人民政府.中共中央国务院印发 深 化 新 时 代 教 育 评 价 改 革 总 体 方 案 EB/OL.(2020-10-03)2022-06-10.http:/ 的 类 型 与 效 果 分 析 J.电 化 教 育 研究,2016,37(1):66-71.4尹睿,何淑茵.循证教学评价视角下混合学习投入评价研究J.电化教育研究,2023,44(5):120-128.5李伟,王廷梅.研讨式教学在混合学习环境下的应用拓展J.北京联合大学学报,2023,37(2):79-85.6常咏梅,李馥蕙,危齐敏.基于 PBL 的混合学习活动设计研究J.电化教育研究,2023,44(3):122-128.7谢莉莉,朱孔利,仇芝,等.思政融入基于项目的混合学习对学生深度学习的影响以人体病理基础课程为例J.卫生职业教育,2023,41(7):40-44.8赵林林.混合教学模式下教师角色转变路径研究以高职院校“新媒体营销”为例J.工业技术与职业教育,2022,20(6):32-35.9易弦.基于数字学习资源的高职院校专业课程混合教学设计与实践以 园林工程制图 课程为例J.中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2022(10):5-8.基金项目：本文系江西省高校人文社会科学研究 2022年度项目：基于学评融合理念的混合学习增值评价研究（项目编号：JY22203）。