基于学科素养的高中历史概念教学的策略研究.pdf

中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 126 基于学科素养的高中历史概念教学的策略研究 杨 旭 南京市第六十六中学，江苏 南京 210037 摘要：摘要：高中历史教学中,历史概念的教学一直是课程的重点和难点。本文立足于学科素养理念,通过分析高中历史概念教学现状和学科素养要求,构建基于学科素养的高中历史概念教学策略。主要包含传统教学转变为学科素养教学、历史事件教学转变为历史概念教学、选定核心概念与重要概念、改革教学方法与手段、完善学科素养评价体系五个方面内容。这一策略有利于学生学科素养的发展,实现深度学习。关键词：关键词：学科素养；历史概念；教学策略；高中历史 中图分类号：中图分类号：G63G63 1 立论依据:基于学科素养理念重新审视高中历史概念教学 1.1 高中历史教学现状与存在问题 当前高中历史教学中,历史概念的教学是一个难点。一方面,教材中涉及的历史概念较多,教师难以在有限课时内完成概念教学;另一方面,部分概念抽象度高,学生理解难度大,不能自主运用。此外,教学评价过于注重事实知识,忽视对概念理解的考察,导致学生的历史概念学习成效不佳。这些问题的根源在于,传统教学过于重视知识的传授,忽视了学生认知发展和实践应用的需要。教师应当转变观念,在具体教学实践中培养学生的历史知识与技能,强化过程与方法的学习,加强情感态度与价值观的塑造,实现知识、技能与素质的有机结合。1.2 学科素养内涵与结构 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观，必备品格和关键能力。历史学科核心素养包括唯物史观，时空观念，史料实证，历史解释，家国情怀五个方面。学科素养教学要实现知识的内化,注重学生学习动机与学习策略的培养,重视学习效果的转化与应用。这一理念应成为高中历史教学转型的重要方向,要求教师通过教学内容的精心设置、教学方法的创新选择以及教学过程的精心组织,全面提高学生的历史学习素养。这一要求也促使教师不断提高自己的学科素养和教学素养。1.3 学科素养视角下的历史概念教学目标 基于学科素养理念,高中历史概念教学的目标应转变为:1)使学生掌握历史概念的内涵与特征,理解概念之间的内在逻辑和联系;2)培养学生运用概念进行历史分析、解释与评判的能力;3)引导学生在历史学习与实践中形成理性、开明的历史观和价值判断。教学转变要以学生为中心,尊重学生的学习需求与发展规律,激发学习兴趣,培养学习策略与习惯。这需要教师改变教学内容的选择与组织方式,增强内容的开放性、可研究性,让学生在学习过程中体会历史研究的乐趣。这也需要教师改革教学方法,采用研究性学习、协作学习、案例教学等方式,鼓励学生主动思考、积极讨论、大胆质疑,培养批判精神。2 选定核心概念与重要概念 2.1 确定核心概念 选取高中历史课程中的核心概念,应考虑概念的基本性、重要性以及代表性,选择对历史事件与历史进程具有解释作用的概念。例如“宗法制”“君主专制”“封建社会”等概念,是理解中世纪政治制度与社会发展的关键,应作为核心概念予以重点学习与考察。这些核心概念具有较高的抽象度,但却是理解历史事件与理清历史进程的基石。教学中应深入阐释这些概念的内涵特征,分析不同历史时期概念内涵的变化,让学生深刻理解核心概念与历史发展的内在逻辑。这需要教师具有较深厚的历史知识与历史思维素养,能够在具体案例与比较中剖析与阐释核心概念,让学生体会到概念在历史认知与思考中所起的基础作用。2.2 选定重要概念 除核心概念外,还应选取一定数量的重要概念进中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 127 行学习。这些概念不是最基本与最具代表性的,但对某一时期或某一历史事件具有重要解释意义,是理解相关历史内容的重要工具。例如“契约论”“启蒙运动”等概念,虽不如“君主专制”“封建社会”等具有普遍意义,但对理解 17-18 世纪欧洲历史具有重要作用。这些重要概念的选择应根据具体历史内容与教学重点进行,教师应根据课文与课时安排,选取那些对相关内容理解起关键作用的概念进行重点解释。通过阐释这些概念,可以深化学生对某一历史事件或某一历史时期的理解,但这需要教师具备对相关内容的深入理解,能够将重要概念与历史事件或历史进程紧密结合,让学生在学习概念的同时加深对历史内容的理解。重要概念的选择还应考虑概念之间的关联,通过比较多个相关概念的内涵、发展与作用,能够使学生对某一历史事件或某一历史时期有更加全面与深入的理解。这需要教师在概念选择上体现出较强的历史思维,能够在具体内容中把握住概念之间的内在逻辑。3 改革教学方法与手段 3.1 案例教学法 案例教学法是培养学生运用历史概念分析与解释能力的重要途径。教师应精选代表性案例,在案例分析过程中引入相关历史概念,让学生在理解案例的同时加深对概念的理解。通过分析案例中体现的概念内涵与作用,学生可以掌握概念的实际应用,理解概念在历史认知中的作用。案例的选择应体现出历史的全面性与代表性,同时需要具有较高的知识性和研究性,能够引发学生的思考与讨论。教师在案例教学中应充分发挥引领作用,在讲解和讨论中隐性地带入相关概念,让学生在案例分析的过程中自然理解与运用这些概念。这需要教师精心设计教学路径,在案例内容与相关概念之间建立起内在的逻辑联系。案例教学法还可以采用学生自选案例的方式,鼓励学生根据自己的学习兴趣与需求,选择相关案例进行研究。学生在案例选定与分析过程中,可以自然运用所学概念,并在老师的指导下进一步深化对这些概念的理解。这种教学方式可以最大限度地激发学生的学习兴趣与学习动机,使概念学习彻底内化为学生自己的认知过程。3.2 概念图教学法 概念图教学法是一种直观形象地展现概念之间关系的方法。教师可以制作概念图,在图中体现出核心概念与重要概念之间的上下位关系、并列关系等,帮助学生系统理解相关概念,把握其内在逻辑。学生也可以在学习过程中自行绘制概念图,这可以加深其对概念关系的理解,培养概念之间联结的能力。概念图还可以在具体案例或事件教学中使用,通过在案例中标注相关概念及其内涵,澄清案例与概念之间的联系,让学生在具体学习的过程中提高对抽象概念的理解。这需要教师在案例与事件教学的过程中有意识地引入相关概念,让学生自然理解概念在历史认知中的作用,而概念图可以直观地强化这种理解。教师应在课堂教学与作业设计中提供概念图绘制的机会,鼓励学生利用概念图组织和整理所学概念与知识,这可以培养学生概念之间的联结能力与历史思维能力。概念图的绘制还需要教师的指导与评价,教师应帮助学生理清概念关系,纠正图中存在的错误,使概念图成为学生学习历史概念的有效工具。3.3 比较教学法 比较教学法是培养学生概念分析与应用能力的有效方法。教师可以选择相关的历史概念,通过比较其定义、内涵与实际运用,让学生理解不同概念之间的差异与联系。这可以缩小概念的抽象性,使其更贴近历史实际,具有更强的解释力。比较教学法还可以在具体的历史事件或时期的教学中使用,通过比较不同历史背景下某一概念的内涵变化,让学生理解概念的历史属性与发展规律。这需要教师在具体内容教学中体现出较强的历史透视与思维,能够在内容教学的同时把握住概念演变的历史脉络。相比案例教学法与概念图教学法,比较教学法更注重概念内涵的变化与发展,更能培养学生的历史思维能力。教师应善于发现概念内涵的细微变化,并在教学中帮助学生理解这些变化所反映出的历史发展脉络。4 完善学科素养评价体系 4.1 改进测试题型 传统的测试题型侧重记忆和理解,难以全面评价学生运用历史概念的能力。应增加概念性试题,如概念之间关系的判断题、概念应用解释历史事件的题等。这需要教师在出题时以测评学科素养为导向,在具体题目中设置与相关概念直接相关的题干或选项,需要学中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 128 生运用所学概念进行判断或解释。教师还应增加开放性试题,鼓励学生在回答过程中自然运用相关概念,这可以最大限度地体现学生概念运用的能力。开放性试题还可以采用评语的形式,让学生对某一历史事件或案例进行分析,评价学生在分析过程中是否运用相关概念进行解释。这需要教师在评语中设置导向性话语,引导学生运用特定概念进行事件分析与评论。教师应专注评价学生对概念的运用程度,而不仅局限于事件本身,以判断学生在什么程度上真正理解并可以运用相关概念。4.2 引入口头与开放性作业 口头与开放性作业可以有效评价学生历史概念的理解与运用。教师可以设计概念探讨、案例解析等口头作业,要求学生运用相关概念进行口头表达。这可以直接检验学生对概念的运用是否流畅与准确。教师还可以采用学生自选话题的方式，学生选择的话题是否能够体现关键概念,学生在话题探讨中是否自然引入相关概念加以解释。开放性作业也是评价学科素养的重要方式,教师可以要求学生撰写读后感、小论文等,鼓励学生在表达中最大限度地运用所学概念,并根据学生作业内容判断学生对概念的理解程度。这需要教师在布置开放性作业时给出明确的要求,要求学生围绕某一核心概念或几个相关概念进行探讨。教师应专注评价学生在作业中是否恰当运用相关概念,体现出概念之间的内在逻辑,而不应过于注重作业的形式与用词。4.3 过程评价的应用 过程评价弥补了结果评价的不足,可以全面判断学生历史概念学习的过程与进步。教师可以采用课堂提问、讨论等方式,在学生学习过程中评价学生对相关概念的理解程度。这需要教师在课堂教学各个环节设置概念导向的提问或话题,引导学生运用特定概念进行回答或讨论,并根据学生的表现判断其理解程度。教师还应采用同侪互评、自我评价等方式,让学生参与到评价的过程中来。这可以引发学生对自己学习历史概念的思考,有利于学生理清学习中的不足,并作出改进。5 传统教学转变为学科素养教学 传统的历史概念教学侧重知识的传授,注重学生记忆和理解相关概念,忽视学生运用概念的能力。这与学科素养教学的理念相违背,无法培养学生的历史思维能力和学科技能。教师应转变教学观念,由知识教学转向能力培养,落实到历史概念教学中,应将教学重心放在学生理解和运用概念的能力上。教师应转变教学内容的设置,避免简单地讲授相关概念的定义与内涵,而应放在相关事件、案例与文献资料的学习中,让学生在具体学习过程中自己感悟和理解这些概念。教师应提出问题与话题引导学生思考,在课堂讨论中鼓励学生自然运用相关概念,而非强制记忆。这需要教师转变课堂教学的方式,设置互动环节,采用小组讨论、案例分析等形式,营造概念探究的学习氛围。学科素养教学要求教师转变教学观念,传授知识向培养能力转变。这需要教师在具体的历史概念教学中,转变教学内容的选择与设置,转变课堂教学与互动方式,转变考试评价的方式与观念。教师应将教学重心放在学生对相关概念的理解与运用上,营造概念探究的学习氛围,采取过程评价,全面检验学生运用概念的水平。这是实现历史概念教学学科素养转变的关键。6 历史事件教学转变为历史概念教学 传统的历史教学强调历史事实与事件的记忆,而忽视历史概念在认知中的核心作用。教师应转变这种教学观念,由过分注重历史事件转向历史概念,将历史概念摆在历史教学的核心位置。这需要教师在具体的课堂教学中,转变教学内容的组织结构,将相关概念纳入事件教学之中,把握住事件与概念之间的内在逻辑,让学生在学习历史事件的同时加深对相关概念的理解。教师应在设计教学内容时,围绕相关的核心概念或概念体系进行,选择在这些概念范围内具有代表性的历史事件进行教学。这需要教师在教学前进行概念梳理,明确事件教学所对应的相关概念,并在教学中有意识地引入这些概念进行解释。教师应通过事件内容引出相关概念,在讲解事件的同时解析概念的内涵与作用,让学生理解事件与概念之间的内在联结。这需要教师在具体的教学语言中体现出较强的概念意识,有意识地使用相关概念进行事件解析。教师还应在课堂教学中增加交互环节,采用讨论、案例分析等方式,引导学生运用相关概念分析与解释历史事件。教师应设计具有启发性的问题引导学生思考,在讨论中观察学生对相关概念的理解和运用,并进行必要的补充与指导。这能最大限度地提高学生运用概念的能力,为学生理解历史事件提供认知工具。中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 129 7 结束语 以上是基于学科素养理念构建高中历史概念教学策略的主要内容。这一策略要求教师转变传统教学观念,由知识教学向能力培养转变,由过分注重历史事件向历史概念转变。教师应将相关概念纳入具体的事件与案例教学之中,围绕核心概念设计教学内容,采取案例教学、概念图教学、比较教学等方式,培养学生运用概念的能力。教师还应改进评价方式,增加开放性试题与作业,采取过程评价,全面判断学生对概念的理解与运用。参考文献 1艾融,陈益铭.基于核心素养的高中历史核心概念教学策略以中国近代史为中心J.中学历史教学2023-06-15.2牛永阳.基于学科素养培养的高中历史教学策略探究J.中学课程辅导:教师通讯,2018(19):1.3杨扬.探究基于历史学科核心素养的高中历史教学策略J.考试周刊,2019(13):1.4杨槐,王丹丹.基于学科大概念培养高中生历史解释能力教学策略初探C/成都市陶行知研究会第九期“教育问题时习会”论文集.2019.5普通高中历史课程标准:2017 年版 2020 年修订/中华人民共和国教育部制定.2 版M.北京:人民教育出版社,2020.