基于情境创设的高中语文大单元教学探索.pdf

中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 收稿日期：2024 年 02 月 29 日 作者简介：向洋洋（1991），女，湖南永州人，研究方向高中语文。-116-基于情境创设的高中语文大单元教学探索 向洋洋 湖南省永州市东安县耀祥中学，湖南 永州 425913 摘要：摘要：通过创设丰富多样的情境可以激发学生的学习兴趣、提高语文学习的实践性和综合性，本文分析了情境创设的理论基础与实践意义，随后提出了实施情境创设的具体方法和步骤并通过案例分析验证了其教学效果，如：设计符合学生特点的情境活动、设计与教学目标紧密契合的情境主题、结合学生经验构建真实可感的情境等，以期为相关教育工作者提供参考。关键词：关键词：情境创设；高中语文；大单元教学 中图分类号：中图分类号：G633.98 随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已无法满足现代教育的需求，高中语文作为一门综合性强的学科更需要创新教学方法以提高教学效果，情境创设作为一种有效的教学方法能够为学生提供更加真实、生动的学习环境并激发学生的学习兴趣和主动性，本文旨在探讨基于情境创设的高中语文大单元教学模式以期为语文教学改革提供新的思路和方法。1 情境创设的理论基础与实践意义 情境创设的理论基础源于认知心理学、教育心理学以及学习环境设计等多个学科领域，其核心思想是创造一个与学习内容紧密相连、富有启发性和吸引力的环境以促进学习者的认知发展、情感投入和实践能力的提升，在认知心理学中情境被认为是知识建构和认知加工的重要背景且学习者在特定的情境中能够更好地理解和应用知识；教育心理学强调情境对于学习动机和兴趣的影响并认为积极、有趣的情境更能够激发学习者的学习热情和探索欲望；学习环境设计关注如何通过环境布局、资源配置和任务设计等方式为学习者创造一个支持自主学习和协作学习的空间。情境创设在教育实践中具有深远的意义，它有助于激发学生的学习兴趣和动力、吸引学生的注意力并使学生更加主动地参与到学习活动中来，其次情境创设能够促进学生的深度学习，在真实的情境中学生需要运用所学知识解决实际问题不仅能够加深对知识的理解还能够提升实践能力和创新思维，此外情境创设还有助于培养学生的社会责任感和合作精神，在团队协作的情境中学生需要学会与他人沟通、合作并共同完成任务从而培养团队精神和协作能力。2 实施情境创设的具体方法和步骤 2.1 设计符合学生特点的情境活动 通过构建与学生生活经验紧密相连的情境可以激发学生的学习兴趣、促进学生主动参与到学习活动中来，设计符合学生特点的情境活动需要深入了解学生的心理特点、兴趣爱好以及认知水平，高中阶段的学生正处于青春期且渴望被认可、喜欢探索未知、富有想象力和创造力，因此在设计情境活动时教师可以结合这些特点创设一些既具有挑战性又富有趣味性的任务从而让学生在解决问题的过程中不仅能够提升语文能力还能够感受到学习的乐趣。每个学生都是独一无二的且学生的兴趣、特长和学习方式都有所不同，为了让每个学生都能够在情境活动中找到自己的位置教师需要设计多层次的情境任务从而让不同水平的学生都能够找到适合自己的挑战，同时教师还可以通过小组合作的形式让学生在互相学习、互相帮助的过程中提升团队协作能力、培养集体荣誉感。以高中语文红楼梦阅读情境的创设为例，红楼梦作为中国古典文学的巅峰之作是高中学生必须深入研读的重要文本，在创设红楼梦的阅读情境时教师要考虑的是如何拉近学生与这部古典名著的距离，毕竟对于大多数高中生来说红楼梦所描述的社会背景、人物关系以及深邃的情感世界都是相对陌生的，因此教师可以通过多媒体手段播放与 红楼梦相关的历史背景介绍、人物关系梳理的短视频或是展中文科技期刊数据库（引文版）教育科学-117-示清代服饰、建筑、生活用品的图片从而让学生在视觉上先对书中描述的世界有一个直观的感受，此外教师还可以结合红楼梦中的具体情节设计一些角色扮演的活动，例如，选取书中的某个经典场景如“宝黛初会”、“凤姐设局”等并让学生扮演其中的角色，通过模拟对话和表演让学生更加深入地理解人物性格和情节发展不仅能够激发学生的学习兴趣还能够提升学生的口头表达能力和合作能力，同时教师还可以组织一些主题讨论会让学生围绕红楼梦中的某个主题或是某个角色展开讨论，例如，可以讨论“贾宝玉的女性观”、“林黛玉的爱情观”等并让学生从不同的角度思考书中的主题和人物以培养学生的批判性思维和深度思考能力，除了以上提到的活动外教师还可以鼓励学生通过阅读相关的研究著作、论文或是观看与 红楼梦 相关的影视作品来丰富学生的阅读体验，不仅可以帮助学生更好地理解书中的内容还能够拓宽学生的视野从而让学生对红楼梦有一个更加全面和深入的认识。2.2 设计与教学目标紧密契合的情境主题 情境主题的设计应当紧密围绕教学目标展开既要符合学生的认知特点又要能够体现文本的深层内涵，教师通过创设与教学目标相契合的情境可以帮助学生更好地理解文本中的情感、态度和价值观并培养学生的思辨能力和审美情趣，同时情境主题的设计还应该具有一定的挑战性能够激发学生的探究欲望并促使学生主动参与到学习过程中来，在实际教学中教师可以通过多种方式来设计与教学目标紧密契合的情境主题，比如，可以结合教材内容选取具有代表性的文学作品并通过情景模拟等方式让学生置身于特定的情境中感受文本所传达的情感和思想，此外教师还可以利用现代信息技术手段，如利用多媒体、网络为学生创造一个更加真实、生动的学习环境从而让学生在互动交流中深入理解文本内容以实现教学目标。例如，在学习李白诗歌时教师可以设计一系列与李白生平、诗歌风格、创作背景等紧密相关的情境主题从而让学生在身临其境的体验中感受李白的诗歌魅力、理解其背后的思想情感，首先可以设计一个以“李白漫游天下”为主题的情境并通过展示李白游历过的名山大川、古城小镇让学生仿佛置身于李白的时代与他一同行走在路上并感受诗中的壮丽景色和豪情壮志，这样的情境设计不仅能激发学生对李白的兴趣还能帮助学生更深入地理解李白诗歌中的意境和情感；其次可以围绕“李白与酒”这一情境主题展开教学，李白诗中常有酒的身影且酒既是他的灵感源泉也是他情感抒发的媒介，通过创设一个以酒为媒介的情境可以让学生感受李白醉酒后的狂放不羁和深沉情感从而更好地理解他的诗歌风格和创作思想；此外还可以设计一个“李白与友情”的情境主题，李白一生交友广泛他的许多诗歌都是写给朋友的，通过创设以友情为主题的情境能够让学生感受李白与友人之间的深厚情谊和真挚情感从而更加深入地理解他诗歌中的友情表达和人生哲理，除了以上几个情境主题还可以根据李白的生平事迹和诗歌内容设计更多与之相关的情境，如“李白与月亮”、“李白与边塞”等，这些情境主题的设计旨在让学生通过身临其境的体验更加深入地了解李白的生平事迹、诗歌风格和创作思想从而更好地理解他的诗歌作品以提升文学鉴赏能力和审美情趣。2.3 结合学生生活经验构建真实可感的情境 生活经验是学生最直接的、最深刻的教材，每一个生活细节、每一段成长历程都可以成为语文学习的素材，在构建真实可感的情境时教师不仅要深入挖掘文本的内涵更要关注学生的日常生活以找到文本与学生生活的契合点，这样学生才能在课堂上感受到语文学习的趣味性和实用性进而激发对知识的渴望和对生活的热爱，例如，在教授古代诗词时可以通过引入与诗词主题相关的历史典故、民间传说或者结合学生熟悉的自然景观、节日习俗来构建一个既富有诗意又贴近学生生活的情境，在这样的情境中学生不仅能更好地理解诗词的意境和情感还能在无形中加深对传统文化的认识和理解，同时情境创设还需要注重真实性和可感性，真实性意味着情境要贴近学生的实际生活且能够引起学生的共鸣；可感性要求情境能够触动学生的情感从而使学生在学习中产生深刻的情感体验，只有当情境同时具备真实性和可感性时学生才能在情境中沉浸、体验、感悟从而真正实现语文学习的目标，此外教师还可以结合时下热点和社会现象为学生构建一个既具有时代感又贴近学生生活的情境，在这样的情境中学生可以更加深入地了解社会、认识世界同时也能增强自己的社会责任感和使命感。例如，在学习高三语文选择性必修下册第二单元中文科技期刊数据库（引文版）教育科学-118-时人文主题是“时代的镜像”，为了让学生更深刻地理解这一主题可以结合学生的生活经验构建真实可感的情境从而使学生能够身临其境地感受时代的变迁和社会的发展，在课程开始前教师可以先引导学生回顾自己的成长历程、思考自己所生活的这个时代与之前的时代有什么不同，通过引导学生回顾自己的生活经历如科技的发展、社会的变革、文化的多元等方面从而让学生意识到自己所处的时代是一个充满变革和发展的时代，接着教师可以选取一些具有代表性的文学作品如鲁迅的阿 Q 正传、钱钟书的围城等并让学生阅读并分析其中的时代背景和人物形象，通过对比不同时代的社会风貌和人物形象让学生更加深入地理解时代的变迁对文学作品的影响，为了进一步增强学生的感性认知还可以组织学生开展一些实践活动，例如，可以安排学生采访一些不同年龄层的人并了解他们眼中的时代变迁和社会发展或者组织学生参观一些历史博物馆或纪念馆以感受历史的厚重和时代的变迁，除了文学作品和实践活动外教师还可以结合当前的社会热点和时事新闻引导学生思考时代的发展和变迁对社会和个人所产生的影响，例如，可以引导学生关注当前的科技发展、环境保护、文化传承等热点问题从而让学生思考这些问题是如何影响自己的生活和未来的，在整个教学过程中教师需要时刻关注学生的反馈和参与情况并及时调整教学策略和方法，同时教师还需要注重培养学生的批判性思维和独立思考能力从而让学生能够在情境中自主思考、分析和解决问题。2.4 创设问题探究情境，培养学生的思辨能力 创设问题探究情境强调将学生置于一个真实或模拟的情境中并通过提出具有启发性和深度的问题引导学生主动思考、积极探究，在情境中学生需要运用所学的语文知识和技能并通过小组讨论、研究报告等多种形式去解决问题、完成任务。为了有效地创设问题探究情境教师需要精心设计教学方案并选择与学生生活紧密相关或能引发学生共鸣的主题，同时教师还需要根据学生的实际情况和认知特点设置层次递进、难易适中的问题以保障每位学生都能在探究过程中找到自己的位置、发挥自己的价值，此外教师还需要营造一种开放、包容的学习氛围鼓励学生大胆发表自己的观点和看法并尊重学生的个性和创意。思辨能力是指个体在面对问题时能够运用逻辑思维、批判性思维和创新性思维进行深入分析和综合判断的能力，在高中语文大单元教学中培养学生的思辨能力不仅有助于提高学生的语文学习效果还能为学生未来的学习和生活奠定基础，为了有效培养学生的思辨能力教师需要在教学过程中注重引导学生进行深度阅读和思考并通过让学生阅读经典文学作品、分析社会热点问题、探讨人生哲理等方式激发学生的思维火花、培养学生的批判性思维和创造性思维，同时教师还需要教会学生如何运用所学的语文知识和技能去分析和解决实际问题，在这个过程中教师需要注重培养学生的逻辑思维和论证能力、让学生能够清晰地表达自己的观点和看法并能够用事实和数据来支持自己的观点。例如，在学习人教版高一语文下册第二单元时本单元的主题为“良知与悲悯”，旨在通过一系列经典文学作品的学习来引导学生深入探索人性中的善恶、美丑以及对于社会、人生的深刻感悟，教师可以设计一个名为“人性的选择”的情境并假设学生身处一个道德困境需要在私利与良知、冷漠与悲悯之间做出选择，通过让学生扮演不同的角色并模拟真实的道德冲突，教师可以引导学生思考：在面对诱惑和压力时我们该如何坚守自己的良知和悲悯之心？通过这样的情境设置不仅能够激发学生的学习兴趣还能让学生在探究问题的过程中深入反思人性的本质和社会的责任，同时教师还需要鼓励学生运用批判性思维对文学作品中的道德观念、价值观念进行审视和评价，例如，在学习窦娥冤一文时教师可以引导学生思考：窦娥的遭遇反映了当时社会的哪些问题？我们如何看待窦娥的反抗和悲剧结局？通过这样的问题引导可以让学生更加深入地理解作品的主题同时也能培养学生的思辨能力和批判性思维，除了对文学作品的深入分析和评价还可以组织学生进行一些实践活动如社会调查、志愿服务等并让学生在实践中体验良知与悲悯的力量，例如，教师可以组织学生参与“关爱留守儿童”的志愿服务活动从而让学生在与留守儿童的互动中感受关爱与陪伴的重要性，通过实践活动学生可以更加深刻地理解“良知与悲悯”这一主题同时也能培养社会责任感和同理心。3 结束语 基于情境创设的高中语文大单元教学模式能够有效提升学生的语文学习兴趣和实践能力且对于培养学中文科技期刊数据库（引文版）教育科学-119-生的综合语文素养具有显著作用，未来教师应当继续深入研究情境创设在语文教学中的应用以不断完善和优化教学方法从而为学生的全面发展提供更好的支持。参考文献 1毛萍.大单元视域下构建高中语文高效课堂的实践路径探究J.考试周刊,2024,(02):21-25.2张多永,白爱萍.核心素养视角下高中语文大单元教学探析J.中学课程辅导,2023,(36):9-11.3赵汝彬.大单元作业“情境赋能”路径探析以高中必修下册第六单元为例J.中学语文,2023,(35):3-7.4孙绪丹.构建大单元,促进高中语文教学J.语文世界(中学生之窗),2023,(12):26-27.