基于核心素养下小学数学混合式教学模式研究.pdf

中文科技期刊数据库（文摘版）教育 53 基于核心素养下小学数学混合式教学模式研究 黄夏瑜 深圳市光明区楼村小学，广东 深圳 518100 摘要：摘要：义务教育阶段数学课程解读（2022 年版本）中提出“使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养。”在该课程总目标的指导下，结合当下学生实际学情以及社会对人才培养的需求，运用混合式教学模式，将线上教育与线下教育相结合，为培养适应新时代人才所需要的核心素养提供更优的教育模式。关键词：关键词：混合式教育；小学数学；核心素养 中图分类号：中图分类号：G623.5;G434 1 当前时代背景下的互联网教育 自2020年以来，教育教学方面受到了巨大的影响，最大的影响就是不能正常返校开学。基于当下我国教育信息技术已纯熟，教育资源库存强大这一特点，为了不影响学生的学习，教育部提出“停课不停学”，要求学校运用互联网开展教学工作，利用各种网络平台开展线上课堂，指导学生居家学习，“互联网教育”也应运而生。这不禁让我们感叹“科技改变生活、科技改变教育！”其实在日常的教学中，也常运用多媒体进行教学。这种突破了传统由教师单一讲授，将互联网合理的运用于教学中，形成现下老师们常用的“混合式教学模式”。有别于单纯的线上教学，混合式教学模式是将线上教育和线下教育相互结合起来，使两种不同的教学方式能够形成互补，从而得到完善，充分调动学生学习的积极性、激发学生对探索知识的欲望，增强课堂教学的趣味性，并且也能让学生能够更清晰、直观的掌握新知识。这意味着，“混合式教学模式”不仅仅只是线上教学与线下教学简单的结合，它更注重学生对知识生成的体验过程，是一个从多维度、多方面去进行学习的过程。2 混合式教学模式在教学上的作用（1）凸显学生主体地位。2022 年版义务教育阶段数学课程标准提出“使人人都能获得良好的数学教育”这一基本的课程理念。本文认为，课程标准中提到的“良好的数学教育”，是指学生在经历相关的数学活动中，能产生知识冲突，从而引发数学思考，体验到数学知识的产生过程，而且学习到新的数学知识，掌握了新的解决数学问题的方法，进而内化形成属于自己的解决数学能力，感悟数学思维和方法，在潜移默化中提升了自己的数学核心素养。义务教育数学课程标准（2022 年版）也提到：学生才是学习的主体，教师只是学习的组织者、引导者和合作者，二者缺一不可，因为一个有效的教学活动过程是由学生的“学”与教师的“教”的统一。混合式数学教学模式能够很好的满足新课程标准所提出的数学要求。借助线上课程，通过生动有趣的学习动画、丰富多彩的学习内容，切合学生的年龄特点，更能充分调动起学生兴趣和学习的主动性。利用网络习题即时反馈学生学习情况，再利用线下课程面对面对学生学习相对薄弱、学习的重难点部分进行再讲解，加强学生对该知识的掌握。由于班级授课教师面对学生众多，学生没有及时掌握知识点时，教师无法每次都能进行一对一的讲解，线上教学很好的填补了这个不足。线上教学为学生提供了更便捷的学习方式，使学生可以通过线上课程及时再学习自己掌握不足的知识点。相比于班级集体老师教授式的学习，混合式学习模式让学生能够拥有更多的学习自主权和选择权，可以根据自己的学习能力，及时调整自身的学习节奏，在线学习可以根据自身需求随时暂停、反复观看，直到自己完成掌握知识；学习的过程中也培养了学生自主学习的能力。但是线上教学的过程中无法面对面指导学生的动手实操问题，线下教学恰好能及时补足这点。所以线上教学和线下教学结合形成的“混合式教学模式”能相互协作，更好的凸显在教学活动中学生的主体地位，培养学生自主学习能力。（2）创新课堂教学，改变学生学习方式。随着社会的发展，学生的学习不再仅限于校园、课堂中文科技期刊数据库（文摘版）教育 54 内，多元的互联网、丰富的课外知识给予了学生更多的学习通道。在传统的数学教育中，我们更多的是强调学生要掌握“读、写、算”的技能，这也是当时对人才提出的核心要求。随着时代的进步，原先简单的死记硬背就可获得的知识和能力将渐渐被科技取代，以往的“填鸭式”教学教育出来的人才将不再适应未来的发展，随之发生改变的是对人才培养的要求。中国学生发展核心素养里提出，要培养“全面发展的人”，在当下数学义务教育阶段提出的目标是，从“会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界”中培养学生的核心素养。当下小数数学教育，通过一系列的课程改革、作业改革、评价方式的改革等多种途径，都为培养学生的核心素养取得了一定的成效。但我们仍然是传统的课堂教学模式，即“一对多”的集中教学，教学活动过程受到教学课程内容、教学整体进度、教学场地等影响，无法照顾到每一位学生的学习情况，势必会对学生个人发展产生一定的影响，无法很好的体现出“不同的人在数学上得到不同的发展”这一义务教育阶段的数学课程理念。混合式教育模式创新了课堂模式，将线上教学与线下教学相结合，教师能根据不同的教学内容，采用更适合的教学模式，选择更有利于让学生体验的过程，在教学活动中尊重学生的个性化发展，根据新课标中提出的“三会”培养学生成为全面发展的人。（3）利于发展学生核心素养，促进学科融合。随着社会的飞速发展，义务教育阶段教学目标也在与时俱进，不断改进。2014 年教育部印发关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中提到了“核心素养体系”这一观念，并对其进行了详细的阐释。在小学数学教育阶段，核心素养的关键不是指单一的知识、技能方面的学习，也不是纯粹的激发学习兴趣、触动学习动机动机以及端正态度方面，而在于重视学生在运用所学习的知识技能，或是在解决现实生活问题的时候，所要具备的思考能力、辨别能力以及能用语言、文字等方式清晰表达出来的能力。伴随着现代教育方面的信息技术也在不断提升，对教育要求也在不断提高。近年来，“学科融合、核心素养”成为指导培育现代化人才的关键词。为了培养适应新时代的人才，更好的发展学生的核心素养，在学生发展的高速期，我们应合理的将现代教育信息技术融合在数学教学中，借助互联网中庞大的教育信息数据，挖掘更适合不同程度的学生的学习资源，创设更符合学生认知的信息化学习环境，设计出贴合学生现实生活的数学活动，增强学生的数学体验，提升学生的学习热情，拓宽学生的知识储备，通过其正向反馈反过来促进数学教学方式的变革，以提升学生的核心素养。（4）推动教师能力发展。由于互联网的普及应用，现在的小学生所能接触到了知识远比我们想象中的更广阔。为了更好的激发学生的学习兴趣，这需要教师在备课的时候需改革原先的教学方式，从生活中的实际出发，敏锐的捕捉到学生现有知识与新知识的碰撞点，使学生从生活事例中体会到学习新知识的必要性，从而重新构建属于自己的知识框架，以达到学习掌握新知识的效果。这就要求教师需具备很强的专业能力。但一线教师的专业能力提升通常是通过自学、集中培训、学科研讨等方式，其内容往往是针对学科内容分析、教育理论观念、多媒体技术应用等的某一方面。单一的培训，在现实中缺乏实践机会，从某种程度上说，一线教师自我的综合专业教学能力很难得到全方位的提升。混合式教学模式使老师从课堂教学上的讲述者变成了整个教学活动的管理者，根据不同学生的学情不同，安排不同的教学资源。这需要老师熟练的掌握学科内容、多种教育方法以及多样化的教学技术，例如讲解正方体的分解图时，运用几何画板将正方体一一分解开形成分解图，让学生通过视觉观察再在脑海中演练，更有利于发展学生的空间思维。此外，混合式教学模式的教学资料可以年级备课组的形式进行储备，集思广益，充分发挥了数学教师团队的集体力量。因此，在推行实施混合式教学模式的过程中，能很好的促进教师在学科知识、教学方法、多媒体应用等多方面能力的提升。3 混合式模式教学设计思路 3.1 教材分析的思考 备课过程中，教师对教材分析、对教材的整体把握是至关重要要的一步。因此本文认为，混合式教学课程的设计也应以从教学内容出发，教师应非常清楚本堂课是要让学生学会什么。现代化的教育不仅仅是教授学生学习基本的数学知识，更重要的是在学习的过程中培养学生的数学思维能力，因此作为教师，我们在备课的时候要清楚该知识内容是属于陈述性、程序性还是策略性知识，再中文科技期刊数据库（文摘版）教育 55 根据学生学情特点通过不同形式的教学环节引导学生学习与思考，最后帮助学生形成具有创造性的数学思维模式。以北师版六年级上册圆的面积（一）一课为例子，该课程内容属于陈述性知识，我们需要让学生借助推导的过程，帮助学生理解记忆圆的面积计算公式。学生已经具备平面图形的思维观念，并掌握了基本图形面积的计算方法，因此可以引导学生化未知为已知，建立“化曲为直”的数学思想，探索出圆面积的计算方法并概括总结出计算公式，进而完成本课的内容学习，并培养了学生的思维。3.2 教学过程思考 对于知识的讲授方式，混合性课程主要分为线上和线下两种方式。线上讲解的内容一般以基础性讲授为主，通过借助微课视频、电子教材、多媒体课件、习题与讨论的准备，教师设置相应的任务驱动、呈现出相应的知识，并通过及时的习题检测以及讨论反思等方式来完成对基础性知识的教授。而到了线下，我们则进行提高性的讲授，结合所学内容借助相关情景案例的引申，通过教师的精讲、师生互动、生生互动以及学生展示等的环节，强化了学生的思维，突出对学生学习能力的培养，注重思考过程和解决问题的方法，提高学生的创造性和数学学位能力。使学生真切感受到思考问题、学习数学的趣味，同时学生的知识水平、学习能力、核心素养等也在整个学习、思考的过程中得到了相应的提升和锻炼。本文认为混合式教学模式存在以下三大挑战：第一，建立在线教学过程中的教师存在。尽管采取了线上教学模式，但仍要满足有几下几点要素，即教学组织；师生、生生之间的互动；及时的评价反馈；可被推动的教学进程。在此，教师将成为对学生学习资源的开发者、学生学习环境的构建者、学生学习活动的设计者和学生学习过程的帮助者。这对教师来说是一项不小的挑战。第二，促进师生与生生之间的积极互动。线上学习平台上为学生提供具有思考性的讨论话题，鼓励学生自由表达，那么教师则需要对学生有价值的讨论给予及时的点赞和肯定，为学生营造一种良性的线上学习环境。这要求教师能根据教材认真思考，怎样的问题和讨论形式可以让学生动起来，让线上课堂“活”起来。第三，我们的最终目标是要使学生形成一定的核心素养。在教学过程中，教师需根据教材内容的分析，再结合学生的生活实际布置相应的学习任务，而学生则需要依据老师提供的学习资源进行思考与探索，并整合自己的观点，形成一套完整的解决问题的方法，再在实际运用中，与同伴之间相互点评，在整个思考过程中将整个解决问题的过程内化形成自己独有的思维方法，创建出新的构想。这里就要求老师要具备设置能力导向的问题、任务和项目的能力，使学生在不断的探索学习中得到能力的培养。4 结束语 在小学阶段数学教学中应用混合式教学模式，是小学数学传统教学模式与现代化信息技术优势结合的一种新的突破，也是紧随教育时代变迁的必然趋势。教师在小学数学教学中适当的运用混合式教学模式时，不仅能更凸显学生的学习主体地位，让学生主动参与到学习过程中掌握相关知识，内化形成并完善自己的数学知识体系，还能增添愉悦轻松的学习氛围，保持学生高度的学习参与度，在潜移默化中发展学生的核心素养，使义务教育阶段的数学教育更具价值和意义。参考文献 1曹予.基于学情的小学数学混合式教学设计与实践以“两位数除多位数”一课为例J.现代教学,2021(S2):69-70.2王寅琰.线上线下深度融合小学数学混合式学习策略探析J.文理导航,2021(24):14-15.3林冰.基于云课堂的小学数学混合式课堂教学实践探讨J.试题与研究,2021(34):169-170.4王锦兰.基于核心素养的小学数学混合式教学模式研究J.速读（上旬）,2019(5):69.5王士佰,郭秀华.核心素养的小学数学混合式教学模式的实验研究J.幸福生活指南,2018(43):1.6徐伟.尝试分享导学基于核心素养下小学数学教学模式的思考与实践J.时代教育,2017(22):1.