基于问题导向的小学数学教学策略.pdf

中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 收稿日期：2024 年 01 月 08 日 作者简介：孙越（1996），女，蒙古族，辽宁沈阳人，本科学历，二级教师，研究方向为小学数学。-61-基于问题导向的小学数学教学策略 孙 越 沈阳市实验学校中海城小学，辽宁 沈阳 110141 摘要：摘要：新课标的改革对小学数学教学工作提出新要求，为了小学数学教学取得良好教学效果，教师需要根据新课标的新要求，以问题为导向，创建新的教学模式。以问题为导向的教学模式可以为学生创造良好的课堂学习氛围，提升数学素养，挖掘学生的数学潜力。本文，首先分析问题导向教学的概念和意义，接着对当前小学数学教学的现状进行介绍，最后提出基于问题导向的小学数学教学策略。关键词：关键词：问题导向；小学数学；教学策略 中图分类号：中图分类号：G622 随着我国教育改革的不断推进，我国小学数学教学开始注重以问题为导向的教学模式，但在实际教学过程中，还存在很多问题需要改进。在小学数学教学改革中，为了可以提高教学质量，需要以学生为主体，建立以问题导向为前提的教学方式。教师利用问题启发引导学生进行学习，设定课堂教学方向，引导学生积极主动思考问题。另外，教师要注意考虑问题设定的针对性和有效性，根据学生学习特点设定问题情境，培养学生数学思维，保证教学效果。1 问题导向的概念 问题导向法是课堂教学的策略之一，通过设定合理问题情境，让学生进行自主探索研究。学生在探索过程中积极思考，提升自身主观能动性，提高课堂教学效果。在问题导向教学法中，学生是课堂的主体，参照教师提前做好的教学设计，引导学生完成问题解决的过程，最终掌握数学知识。在此过程中，虽然学生是课堂的主体，但教师仍旧需要做好教学工作的引导，合理安排问题情境，让学生在问题的引导下，不断加大研究深度，最终实现课堂教学目标。在学生探索问题过程中，教师要把握课堂节奏，确保本节课的情境设定满足学生实际需求，及时把握学生探索方向，为以后相关知识的学习奠定基础。另外，教师还需要注意，问题情境的设定需要起到承前启后的作用，让学生保持探索精神，发挥自身优势，掌握教学目标。2 问题导向教学意义 2.1 问题导向提高数学教学质量 问题导向教学方法要求教师根据课堂教学内容，合理设计问题情境。由于教材中的问题会与学生实际情况有所出入，这就需要教师及时调整情境，提出满足学生实际情况的问题，引导教学活动有序开展。小学数学教学需要保证学生的学习效率和学习效果，确保学生正确掌握数学基础知识，创建数学知识框架。为了让教学效果更佳，教师需要积极探索适合学生的授课方法，梳理授课流程，让数学知识更好地融入课堂中，从根源提高学生的学习效果。问题导学更加符合小学生年龄阶段的认知特点，引导学生主动探索数学知识，利用丰富的信息吸引学生注意力，提高课堂趣味性。问题导学增加了教师和学生之间的互动交流，并进一步提升了整节课的教学质量。2.2 问题导向提高数学思维 基于问题导向的小学数学课堂主体是学生，在教学过程中，教师引导学生分析问题蕴含的知识点，学生合作探讨问题。通过此过程提高学生数学学习能力，培养积极思考的学习习惯，为数学能力的提升奠定基础。问题导向在数学教学过程中具有较高的应用优势，由于数学是一门偏抽象的学科，数学知识的学习需要学生具备较好的数学思维能力，在教学过程中，教师利用问题导向帮助学生锻炼数学思维，让学生养成从数学的角度看待问题的习惯，进一步培养学生的数学核心素养，达到新课标对小学数学具体教学目标的要求。但传统的教学方法仍存在引导不到位等问题，在应试教育的压力下，教师更为注重数学知识的传授，轻视了学生数学能力培养。这种想法很难帮助学生拓中文科技期刊数据库（引文版）教育科学-62-展数学思维，也不利于学生数学素养的培养。问题导向的教学方式可以培养学生分析问题的能力，丰富学生知识经验，养成更好的数学思维。3 基于问题导向的小学数学教学现状分析 在小学数学教学过程中，存在学生对数学问题的探索仅仅停留在表面，不利于学生数学核心素养的培养。针对此现象，教师要结合新课改要求，向学生渗透数学的价值。但部分教师缺乏对数学核心概念的深刻理解，还存在部分不当的教学方法。3.1 教师评价用语缺乏多样性 小学生处于数学思维发展的关键时期，教师的评价与学生学习兴趣的培养有很大关系。教师的角色不仅是数学知识的传授者，还是学生精神世界的引导者。教师评价用语也是小学数学教师进行课堂授课的重要方面，只用“你太棒了”、”继续努力”等单一的评价用语不利于学生反省问题，也不利于帮助学生形成正确的学习方式。3.2 缺少核心问题 教师在对问题进行设计的过程中，缺少对学生学习特点和需求的了解，常会参照教材中的基础知识设定很多问题。设定的这些问题没有经过教师细心设计，导致问题不仅与学生实际情况不符，也没办法让学生提高课堂专注力，更无法有效吸收课堂数学知识，影响小学数学问题的时效性。学生长期在众多问题的影响下，削弱了对数学的学习兴趣，降低教师的数学课堂教学效果。因此，核心问题不是越多越好，教师应当在对教材深入思考的基础上设计问题。3.3 问题导向设定的环节单一 由于传统教学的影响，很多教师习惯将问题导向方法只应用在情境教学导入环节，在授课过程中，缺乏问题设计。教学的其他环节，缺少问题的配合，导致学生学习效果很难达到最佳水平。3.4 问题设计方向片面 教师对问题导向法的理解不深刻，无法在课堂上灵活融入问题导向法。加上教师对教材内容施加关注过多，但对学生实际情况理解不透彻，导致问题设定不能满足学生需求，与学生实际生活情境不符，无法达到最佳的教学效果。4 基于问题导向的小学数学教学策略 4.1 增加问题设计深度 教师在进行小学数学教学前，需要对教材的教学相关内容有比较全面的认识，结合学生实际认知特点和生活实际，提出问题，并对问题进行筛选，设计有深度的问题，让学生进行探索。比如，教师在讲解“圆的认识”这一节课的过程中，教师可以通过游戏的形式帮助学生理解圆的特点。教师可以让学生站成一排，然后在他们面前的一个位置放置一个开口容器。然后每个学生手中都拿着一块橡皮，向容器进行投掷，可以将橡皮准确扔到容器内的同学胜利。这时学生可能会提出疑问：“每个同学离容器的距离不同，这对离得远的学生来讲就不公平了，离得近的当然投得准，离得远的就不好投。”接着，教师可以进一步提出问题：“那么，怎么做，我们才能让这个游戏尽可能公平呢？”这时，学生提出让大家围成圆圈。教师接着提问：“围成其他形状可以吗？为什么一定要是圆形呢？”进一步教师引导学生围成其他形状，看是否对每个学生是公平的，最后，验证最初的结论是否正确。利用游戏和本节课的重难点相结合的形式，不断通过问题激发学生求知欲，让学生积极思考并探索本节课的内容。4.2 深度剖析数学核心概念及问题 概念是构成数学知识的基础，学生想要掌握数学知识首先需要掌握相关概念，并学会运用概念。所以，教师在进行教学过程中，要注重概念的教学。小学数学核心素养主要包括符号感、空间观念、代数感等，教师在备课过程中要了解教材内容，理清本节课相关知识点的分布，建立知识框架体系，明确每个章节和每本教材对应的有关概念，剖析各个概念之间的联系。最后，将这部分知识点进行整合，按照概念分布进行教学设计，提高课堂教学效率，把控教学节奏。让学生可以领悟已有知识经验和新知识之间的联系，在有限的时间掌握更多知识。例如，教师在讲解“数”的相关内容教学中，首先要对数的相关知识点进行整合，梳理相关知识点的出发点和延伸点。找到整数、小数、分数之间存在的联系，汇总相关知识，具体如图 1 所示。中文科技期刊数据库（引文版）教育科学-63-图 1 数的相关知识脉络图 通过各个年级教材中与数相关的知识点整理，将其梳理成线性结构，可以更好地理清学生在学习数方面知识点的出发点和接下来的延伸方向，了解新课内容在整个脉络中占据的地位，进一步设计新课的教学。核心问题是一节课可以顺利进行的保障，教师要可以围绕本节的教学目标设计核心问题。例如，在讲解“数的概念”中，学生已经了解到整数、分数、小数计数单位都一致，教师在学生已有知识经验的基础上，设计核心问题，引导学生认识数的特征。在讲解“小数的初步认识”这一节课中，学生已经认识了分数和长度单位。据此，教师引导学生明白，可以用整数、分数、小数表示同一个量。借助多媒体展示几何直观图，帮助学生更好地领悟小数和分数两者的联系，认识到小数和十进制之间的联系。由此，设计本节的核心问题：到底小数怎么表示？小数点左侧和右侧的数分别代表了什么？在讲解“真分数假分数”这一节内容中，教师可以提出核心问题：真分数和假分数的概念是什么？怎么区分两者呢？这样，教师将学生已有的知识经验与新知识进行联系，带领学生探究新知识，有利于帮助学生建立完善的知识结构。4.3 根据教学活动科学设定问题方向 小学数学的学习以活动作为载体，各个活动相互联系构成完整的一节课。教学活动需要本着促进教学正常开展的目的展开，各个活动要有必然联系。教师可以根据教学目标设计相应的引导性问题，把各个教学活动联系起来，保证教学目标的达成。在课堂上，教师通过问题导向，让教学过程变得更紧密，保证了教学环节有序开展。例如，在讲解关于间距的内容中，教师可以利用学生特别熟悉的种树问题进行导入，在植树活动中，让学生认识间距，并认识间距和树苗数目之间的关系，提出问题：应当如何表示两者的关系呢？在对问题进行探索的过程中，教师可以让不同的学习小组各自展示自己的讨论成果，并与大家交流，对结果做进一步的分析。当然，学生在此之前，已经认识了线段，教师可以利用线段来模拟植树活动，进一步验证小组内得到的结论。接下来，教师可以对下一步的学习方向进行问题导向，提出：如果，我们在圆形或者正方形的边上植树的话，树苗数目和间距之间又存在什么样的关系呢？启发学生动手作图，让问题变得直观，本节课的教学内容也得到延展，不仅保证了学生的学习效果，还让课堂变得更加丰富。4.4 鼓励学生提出问题 与问题解决相比，让学生可以更好地提出问题是培养学生探索精神更重要的环节。在小学数学教学过程中，教师需要为学生创建良好的教学环境，充分体现以学生为主体的课堂氛围，激发学生的探索精神，让学生通过解决教师的问题，进一步结合新课内容提出自己的疑问。想要培养学生提出问题的能力，教师要注意培养学生认知能力，提高学生学习主动性。只有学生在教师的引导下，主动思考，提出自己的问题，才说明他们跟上了教师的课堂授课进度，才能真正提升自身的数学素养。教师在实际教学过程中要关注小学生的身心发展特点，为学生创建活跃的课堂氛围，科学把控课堂节奏，保证教学工作的有序开展。例如，在讲解观察物体这一节内容中，教学重点可以放在培养学生问题意识方面。教师提前根据教材内容和学生实际创建问题情境。比如让学生把自己喜欢的物品带到课堂中，与其他学生分享，然后，把自己带来的物品的相关故事讲给大家听。这样不仅提高了学生的学习兴趣，还让每个学生都参与到课堂中来。接着，教师引导学生根据本节课的学习内容进行提问：不同位置的学生观察到的物体形状是否相同？提高了学生的探索兴趣和课堂教学效果。数学本身就是一个需要不断提问、不断思考、不断总结、反思的学科，学生只有专注在整个数学学习过程，才能保证大脑不停运转。教学过程中，教师要把握好每一个让学生思考的机会，及时优化教学方案，中文科技期刊数据库（引文版）教育科学-64-调整教学内容，打造基于问题导向的小学数学教学课堂。5 结语 问题导学作为培养学生数学核心素养的新型教学方法，有助于加深学生对教材内容的理解和学生数学思维的培养。不仅提高了学生的专注力，还直观展现数学的美，让学生更好地理解数学、运用数学。问题导向为基础的教学，在提高教师自身教学能力的基础上，帮助学生学会提出问题、思考问题、解决问题，实现小学数学教学的有效创新，在学生数学素养和创新能力的培养方面有着现实意义。参考文献 1李嘉玉.浅谈问题导学法在小学数学教学中的应用J.成功,2022(05):64-66.2殷如意,张明华,凌静.基于领域划分的小学数学推理意识发展 J.教学与管理,2023(05):29-34.3任卫兵.核心素养导向的小学教学原则J.教育研究与评论,2019(09):38-39.4李博.如何在小学数学中应用问题导向式教学方法J.文理导航(下旬),2020(11):33.