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情境教学法的理论发展
情境教学的萌芽出现在古代。情境教学注重的是在一定的环境里对学生的教育,最朴素的例子就是“孟母三迁”。孔子强调的“启发”教育,也是运用情境启发学生,达到有效的教学；苏格拉底强调的“产婆术”教育,是创设一定的问题情境来引导学生思考、探索,寻找答案。除此之外,还有世纪捷克教育家夸美纽斯、世纪法国教育家卢梭、苏联教育家苏姆霍林斯基、美国的杜威,他们都在情境教学上不谋而合。
（一）建构主义教学理论
建构主义认为,虽然世界是客观存在的,但是对于社会的理解决定于个人主观经验的不同,用一句俗语解释就是“千人千思想,万人万模样”。按照建构主义的思维,学习者通过原有的经验和心理认知结构联系社会文化情境背景创建新的学习情境,这个过程是对旧知识的一个重新整合。建构主义还认为,学习者作为认知的主体,对外界施加的信息只有建立在自己主动建构的基础上才能重组成自己认可的知识,教师在这个有意义的建构过程中只是一个“催化剂”,对比情境教学法不难发现建构主义教学环节中也包含情境创设。
（二）认知结构学习理论
“认知结构论学习理论的代表是布鲁纳,他认为学习不是在外部环境的刺激下形成的认知结构,而是学习者发自内心想去获得知识,并通过把新知识和原有的认知结构联系起来,内化生成新的知识体系”。布鲁纳提倡使用“发现法”,所谓的发现法就是由教师创设情境,使学生在这种情境下产生矛盾,从而主动积极的思考提出解决问题的方法,这个过程和苏格拉底的“产婆术”有相似之处。该办法能激发学生内在的学习欲望,启发学生独立思考,发展学生的创造性思维能力。
（三）多元智能理论
多元智力理论是由美国心理学家加德纳提出的,他认为人的智力是多元化的,包括种不同的智力,它们是言语智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力、社交智力、自省智力。传统智力只重视前三种,忽略了后四种。加德纳的智力理论对于学校教育具有重大深远的意义。多元智能理论认为,组成人的各种智能是相对独立的,有着不同发展规律,所以教育应该面向全体学生,为学生多种智力的开发创设各种可能的情境。多元智能理论为情境教学提供了生理和智力保证。
行为主义学习理论
行为主义学派的学习理论对指导后来的学习有重大影响,无论今天我们怎么去
辩证的看前人的理论,它们毕竟是那个时代的产物,在那个时代下有它研究的意义。
行为主义重视外部环境对个人的刺激决定作用,认为个人意念只是一个影响个人学
①林丰勋教育心理学山东大学出版社,
二情境教学的理论基础
细数起来,情境教学的萌芽出现在古代。情境教学注重的是在一定的环境里对
学生的教育,最朴素的例子就是“孟母三迁”。孔子强调的“启发”教育,也是运
用情境启发学生,达到有效的教学苏格拉底强调的“产婆术”教育,是创设一定
的问题情境来引导学生思考、探索,寻找答案。除此之外,还有世纪捷克教育
家夸美纽斯、世纪法国教育家卢梭、苏联教育家苏姆霍林斯基、美国的杜威,他
们都在情境教学上不谋而合。任何方法的存在都有一定的理论支持,当我们对于一
个事物现象进行关注应用时要看到它的本质面貌,更好的让原理论来指导实践。
内蒙古师范大学硕士学位论文
习的一方面因素。学习的过程就是学习者在一定的环境影响下的行为反应过程。根
据以上观点,教育者在教学过程中要创设有助于学生学习的环境。从这个层面上看,
行为主义与新课程的理念、情境教学的理念不谋而合。