1、如何为学生打开微观世界的大门?电解质教学背景分析。学情分析。离子方程式错答为化学 方程式的书写。反思：反应实质和符号 理解的角度真正理解离 子方程式的涵义！反思：离子的产生与物质 类别、溶解性以及环境体 系有着千丝万缕的关系！。学情分析。3 Fe(NO3)2+HCl 等反应不 会入手 反思：离子的来源及反应 行为！学生情况4 问题：FeCb和KSCN的 反应平衡常数。反思：真正理解电解质在水溶液中自动解离的行为以及离子反应的本质!。锁定教学重点“物质组成 结构离子的产 生离子反应日平衡常数r电解质在水溶液中的解离知识本源探析e电解质概念的发展历史为学生打开微观世界的大门!50年后、后续溶液具有
2、导宏观电性辨识实验观察阿累尼乌斯 的离子观批判质疑 合作探究1833年法拉第的 离子观演绎推理首创概念熔融态等补充微观 逐步深化和全面F科学方法科学方法科学精神科学历程教学流程。教学流程c2.电解质的LNaCI水溶 液为什么 会导电？解离一定要 靠通电吗？总结：电解质概 念的意义J3.对法拉第 电解质概念 的再商榷板块1。板块211板块3电解质概念的意义电导率的测定12教学目标及达成1.教学目标(1)在与科学巨匠思维互动过程中，深入理解电解质在水溶液中的m动解离行为以及离子、电解质的概念。(2)深入理解实验手段以及对比实验的分析方法，进而提升论证推 理与模型认知的能力。(3)强化实验探究和论证
3、推理才能插上幻想的翅膀。(4)为离子反应以及后续的强弱电解质、物质构成以及电解等内容打下初步的基础。2.评价及发展性目标(1)借助一系列的对比实验评价并发展学生实验猜想.演绎推理、论证分析，概括提升以及实验探究能力。(2)借助门捷列夫等老一辈科学家的辩驳诊断并发展学生的微观想 象及论证推理能力。(3)借助阿累尼乌斯的开拓性工作诊断并发展学生的科学态度和科 学精神。五教学特色，课堂优势教学特 色提高课堂教学的有效性。直接数据、2次学生实验.2次教师演示录像、一次学生录像，优化呈现方式还原科学本质的课堂永不落后 科学史的选取，源于对科学方法 精准感悟、高度概括、有效提炼以学生为根基的课堂永葆生命力
4、教学研究从珍视学生错误开始，研究知 识背后、学习规律.20感谢您的聆听问题2：电解质的解离一定靠通电吗?对比实验（电压相同）10mol/L的CHOOH导电能力超?lmol/L的CHCOOH导电能力强？试剂检测手段指针偏转情况结论H2SO4A偏转导电盐酸A偏转导电ch3coohA微弱偏转导电弱Ba(OH)2A偏转导电饱和石灰水A偏转导电氨水A微弱偏转导电弱ZnC%溶液A偏转导电C11SO4溶液A偏转导电水G(1 O-6)偏转导电极弱蔗糖水溶液G(106)偏转与水相同不导电对比实验:离子组成分子组成试剂结论固体ZnCk不导电熔鬲虫ZnC。导电纯醋酸不导电CC14不导电液态HC1不导电3e3/)除时w向Ba(0H)2溶液滴加硫酸，测定溶液导电性的变化反对自动解离的观点见点1:禽子之间相互作用如何被破坏？见点2：为什么没有现察到Na和。2?观点3：（解毒本身吸收能量）为什么NaOH常于水放出 热量？
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