巴蜀小学：为学生而评价.ppt

为学生而学生而评价价巴蜀小学一年巴蜀小学一年级综合素合素质评价改革价改革1一、我一、我们为什么什么进行行评价改革价改革2l 2002 2002年教育部年教育部颁布了布了教育部关于教育部关于积极推极推进中小学考中小学考试与与评价制度改革的通知价制度改革的通知。l 2013 2013年，教育部又在年，教育部又在小学生减小学生减负十十条条（征求意（征求意见稿）中提出：稿）中提出：“一至三年一至三年级不不举行任何形式的行任何形式的统一考一考试”l 2013 2013年，巴蜀小学全面启年，巴蜀小学全面启动“基于基于学科学科的的课程程综合化合化实施研究施研究”。3 十多年的新十多年的新课程改革，尽管在程改革，尽管在许多方面取多方面取得了令人瞩目的成就，但得了令人瞩目的成就，但课程程评价，尤其是价，尤其是学生学生评价已成价已成为制制约课程改革深入推程改革深入推进的瓶的瓶颈问题。4 基于基于这样的背景，巴蜀小学决定先行先的背景，巴蜀小学决定先行先试，以一年，以一年级语文、数学、英文、数学、英语为突破口，突破口，探索基于学科的探索基于学科的课程程综合化合化实施的学生施的学生评价。价。5二、我二、我们如何如何进行行评价改革价改革6二、我二、我们如何如何进行行评价改革价改革第一第一阶段研究段研究第二第二阶段研究段研究7第一第一阶段研究段研究（校内研究）（校内研究）8 三个学科的三个学科的评价方案（价方案讨论稿）出炉后，稿）出炉后，我我们发现：就就评价目价目标而言，而言，语文文2525条，数学条，数学8 8条，条，英英语4 4条，共条，共3737条；从条；从评价内容来看，价内容来看，语文文有有“识字字”“”“写字写字”等，数学有等，数学有 “数字数字书写写”“”“计算算”“”“认识图形形”等，英等，英语有有“课堂表堂表现”“”“口口语测试”等，共等，共1515项。9 这是我是我们所期望的所期望的评价改革价改革吗？这样的的评价价岂不是将入学才几个月的学生引向另一片不是将入学才几个月的学生引向另一片“苦海苦海”吗？10 1.遴遴选核心核心评价指价指标第二第二阶段研究段研究落落实科学的科学的质量量观（联合研究）合研究）11 国家中国家中长期教育改革和期教育改革和发展展规划划纲要要（年）（年）提出要提出要“树立立科学的科学的质量量观，把促，把促进人的全面人的全面发展、适展、适应社会需要作社会需要作为衡量教育衡量教育质量的根本量的根本标准准”。12聚焦学科核心素养聚焦学科核心素养 在研究国外关于核心素养研究在研究国外关于核心素养研究经验的基的基础上，我上，我们深入深入领悟新悟新课程程标准（准（20112011修修订版）精神，聚焦学科核心素养。版）精神，聚焦学科核心素养。13传承学校文化承学校文化办学理念学理念：“与学生脉搏一起律与学生脉搏一起律动”育人目育人目标：“做做头脑科学，身手科学，身手劳工，自工，自信、豁达、信、豁达、优雅的合格公民雅的合格公民”遵循一年遵循一年级学生的身心特点学生的身心特点14 最最终，我，我们遴遴选出巴蜀小学一年出巴蜀小学一年级学生学生三三项核心核心评价指价指标 “优雅雅书写写”“自信表达自信表达”“创新新实践践”152.三三项核心核心评价指价指标的内涵的内涵16 优雅雅书写写 一年一年级是学生养成良好是学生养成良好书写写习惯的关的关键期，每个学科既要关注学生正确的握笔姿期，每个学科既要关注学生正确的握笔姿势和坐姿，又要关注和坐姿，又要关注书写是否准确、端正、整写是否准确、端正、整洁 。17 自信表达自信表达 口口语表达是生活中最重要表达是生活中最重要的沟通和交流的方式，各学科都必的沟通和交流的方式，各学科都必须着力培养学生着力培养学生的口的口语表达素养，要表达素养，要让学生学生乐说，能自信、清楚地，能自信、清楚地表达。表达。18 创新新实践践 知知识的的积累，累，能力的提升，情感的熏陶都需能力的提升，情感的熏陶都需要在各种学要在各种学习和生活中和生活中实践，践，在丰富的在丰富的实践中培养学生的践中培养学生的创新意新意识和和创造才能。造才能。19三、我三、我们的收的收获201.有效有效发挥评价功能价功能 发挥导向功能向功能 学校将三学校将三项核心核心评价指价指标纳入入一年一年级期末期末评价的主流之后，我价的主流之后，我们欣喜地欣喜地发现，这样的的举措已措已经悄然改悄然改变了教了教师的教和学生的学。不的教和学生的学。不少教少教师将核心将核心评价指价指标自自觉转化到了日常教学中，化到了日常教学中，并并创造性地加以造性地加以实施。教施。教师重重视了，学生重了，学生重视了，了，家家长也慢慢关注了，从而也慢慢关注了，从而较好地好地实现了了评价的价的导向向功能，使功能，使评价真正促价真正促进人的全面人的全面发展、适展、适应社会需社会需要。要。211.1.有效有效发挥评价功能价功能 发挥诊断功能断功能 传统评价的分数或等价的分数或等级，并，并不能直不能直观、全面反映学生、全面反映学生综合素养的合素养的发展情况，比展情况，比如哪些指如哪些指标发展得好，哪些指展得好，哪些指标还需要努力，学生需要努力，学生和家和家长并不清楚。有了素养并不清楚。有了素养报告告单，学生和家，学生和家长对各各项指指标的达成情况一目了然，的达成情况一目了然，这便于家便于家长和学生和学生及及时诊断，明确未来努力的方向。断，明确未来努力的方向。22231.有效有效发挥评价功能价功能 发挥激励功能激励功能 传统的考的考试以一以一张试卷卷定成定成败，这难免免对一些孩子造成心理一些孩子造成心理压力，力，使其使其难以以发挥正常水平。如今，如果学生正常水平。如今，如果学生对自己自己测评的成的成绩不不满意，可以申意，可以申请参加第二参加第二次次测评。从而激励学生不断。从而激励学生不断尝试，取得成功。，取得成功。242.2.科学科学转化化隐性指性指标 对知知识的的评价容易操作，但价容易操作，但对技能、技能、态度等度等隐性指性指标往往往往难以以评价。于是，我价。于是，我们便便将其将其转换为可可观察的外察的外显表表现，进而开而开发出出相相应的的测量工具和量量工具和量规，通，通过调查问卷、表卷、表现性性评价等形式开展价等形式开展评价。价。25263.3.实现评价价维度多元度多元 在在评价中，我价中，我们不不仅关注学生掌握知关注学生掌握知识的的情况，也关注学生的能力、情况，也关注学生的能力、习惯养成等，从养成等，从而而实现评价价维度多元。度多元。2728四、我四、我们的期待的期待29 从从2013年开始，教育部年开始，教育部组织了一大批国内了一大批国内专家研制学生核心素养家研制学生核心素养发展体系。我展体系。我们相信相信该体系正式体系正式发布之后，一定会促布之后，一定会促进我校我校评价价改革的深入研究。改革的深入研究。30 此外，我此外，我们在开展一年在开展一年级综合素合素质评价改价改革革时，同步启，同步启动了与之配套的基于移了与之配套的基于移动终端端的的电子化子化综合合评价系价系统的研的研发，将信息技，将信息技术的的优势与学生与学生综合素合素质评价加以整合，从而价加以整合，从而提升提升综合合评价的便捷性和价的便捷性和实效性。效性。31 为学生而学生而评价，价，这将是巴蜀小学将是巴蜀小学评价价改革的不懈追求！改革的不懈追求！32