教学设计要素分析.ppt

可编辑教学设计要素分析1可编辑 一、为什么要进行教学设计 （一）教育与人的发展的关系 （二）教育与社会的关系 （三）教学与教育的关系2可编辑二、教学设计要素分析 （一）、什么是教学设计 教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。3可编辑 （二）、组成教学活动的基本要素 1、教师 2、教学目标 3、学生 4、教学内容 5、教学方法 6、教学反馈 7、教学环境4可编辑（二）教学基本要素分析v1、教学目标v教学是预期教学结束时所应达成的学习结果或终点行为，或者说是对学生学习终点行为的具体描述。（1）教学目标的分类新课程强调：知识与技能三维目标 过程与方 态度、情感、价值观也可表述为：结果性目标 体验性目标 表现性目标5可编辑美国布鲁姆等人的教学目标分类理论v认知领域目标分类：按照从简单到复杂的顺序可将认知领域的教学目标分为以下具有连续性的六个层面：v知识v理解v应用v分析v综合v评价6可编辑加涅的教学目标分类v言语信息v智力技能v认知策略v动作技能v态度7可编辑（2）教学目标的陈述vABCD陈述法：vA对象，即明确教学对象。vB行为，选择最合适的目标行为动词来描述目标达成时学生应完成的动作或活动，并在行为动词后面附上所学课题内容的描述。如：写出、背出、列出、肯定、辨别、比较、解决、设计、对比。vC条件：表示学习者完成规定行为时所处的情境和条件，通常是针对影响学生产生学习结果的特定的限定或范围而言。如“根据参考书”、“看完第一章后”等等。vD标准：是教学所要求的行为完成的质量水平，也即学习者对目标应达以的最低表现水平，通常用以确定学习成绩或评价学习结果所达到的程度。如“没有计算错误”、“完全正确”等等。v例：在购物过程中，学生 能迅速无误地 口算出10道100以内的加法。v C（条件）A（对象）D（标准）B（行为）8可编辑v内部心理与外显行为相结合的目标陈述v学习的实质是学习者内在的能力和情感的变化，但内在变化不易被直接观察到。所以在描述内在能力和情感变化之后，同时要提供内在变化已经出现的行为样例。例如，地理课人类与自然中的教学目标：v学生能树立可持续发展观点v能说出可持续发展的大概意思v能运用所学的知识批判现实中破坏境的思想与行为v对有不符合可持续发展思想的例子的材料，能指出这些例子并作出批判和评述。9可编辑表现目标v表现目标陈述v高级的教学目标要经过长期教学才能实现，如高级认知策略的形成、反省力的提高等。在这种情况下，教师只需规定学生必须参加的活动，而无需精确规定学生从活动中得到什么。如“用自己的语言描述庐山的云雾的意境”，这指出了学生的活动，但并未指定学习结果。v表现目标指向学生个性化的创造性表现，“表现目标是唤起性的，而非决定性的，意在成为一个主题，学生围绕它可以运用原来学到的知识技能，并且通过它得以扩展和拓深，同时赋予它个人特点”。10可编辑2、教学内容v教学内容主要体现在课程标准、教师用书和教材中。v教材是实现教学目标、实现课堂教学的重要资源，是教学过程中的一个要素。它为学生的学习提供了基本线索。v为了更好地使用教材，教师在授课之前，应该进行教材分析。教材分析是一系列教学环节的初始阶段。v教材分析不是就事论事、狭义地对教材内容的分析，而是置于学生发展和学校社会背景下的整体分析，以把握教学设计的逻辑和方向。11可编辑 分析教材编写的意图和结构（1）确定教材分析内容 分析教材预定的教学目标分析教材提供的例题与习题分析教材知识的结构和体系分析教材内容的重点和难点分析教材蕴含的思想方法12可编辑（2）选择教材分析方法v知识分析法v课题分析法v心理分析法v比较分析法13可编辑教材分析的顺序v一般是：先对整篇教材进行总体分析，然后进行一章或单元的教材分析，最后进行每一课时的教材分析。14可编辑 3、教学方法 教学方法，是在教学过程中，教师和学生为实现教育目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式总称。15可编辑教学方法改革中的趋同现象 洋 思 经 验：先学后教 当堂训练 尝试教学法：先练后讲 练在当堂 杜郎口经验：预习展示 反馈达标 青 浦 经 验：尝试指导 反馈矫正16可编辑4、教学反馈 教学是在老师与学生之间进行信息传递的交互活动。这种信息交流的情况进行得如何，要靠反馈来进行。反馈的形式表现为：支持、帮助、指导、补充、提炼、加工、鼓励、批评等等。17可编辑5、教学环境 任何教学活动都必须在一定的时空条件下进行。这一定的时空条件就是有形的和无形的特定的教学环境。有形的教学环境应具有这样的特征：规范性、可控性、纯化性和教育性。无形的环境包括师生之间、同学之间的人际关系，校风、班风，还有课堂上的气氛，等等。心理安全、教师的期望、学习机会的公平性等。教学环境对学生的学习动机、课堂行为、学习成绩等都有影响。18可编辑 6、学生 2、学生 在儿童发展的每个阶段，儿童都有他自己观察世界和解释世界的独特方式。在某种程度上来说，给任何特定的儿童教某门学科，其任务就是按照这个年龄儿童观察事物的方式去阐述那门学科的结构。这个任务可以看作一种翻译工作。（1）感知运动阶段（02岁）（2）前运算阶段 （27岁）（3）具体运算阶段（711岁）（4）形式运算阶段（11岁至成人）19可编辑v当代建构主义的学习观：v学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。即通过新经验与原有经验的双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。v学习不是知识由教师向学生的传递过程，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的知识的吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由他人代替。v学习者的这种知识建构具有三个主要特征：v 主动建构性v 社会互动性v 情境性20可编辑 7、教师 教师这个要素主要指的是教师的思想和业务水平、个性修养、教学态度、教学能力等。提高教学质量的关键是提高教师的素质。21可编辑三、教学设计的基本程序v（一）确定教学目标v（二）分析学生情况v（三）制定教学策略：内容的选择与加工、方法的选择与应用、用什么方法引起学生的反应并提供反馈等等。v（四）设计教学评价v这四个要素从根本上规定了教学设计的基本框架。无论在何种范围内进行教学设计，教学设计者都应当综合考虑这四个基本要素，否则，所形成的教学设计方案将是不全面的、不完整的。22LOGO可编辑23