高三物理探究感应电流的方向.doc

探究感应电流的方向 教案2教学目的：1、 探究感应电流的方向2、 理解楞次定律的内容，并能熟练运用定律来解决有关问题。3、 培养学生的实验操作技能，分析、归纳、概括、总结等思维能力。4、 培养学生严谨的科学态度，树立从实践中来，再回到实践中去的辩证唯物主义世界观。 教学重点： 理解楞次定律。教学难点：理解楞次定律中产生感应电流时两磁场间的“阻碍”作用。教学方法：实验+探索+启发教学用具：灵敏电流计、线圈、磁铁、导线、多媒体教室、课件等教学过程：一、 引入：教师：感应电流不是个好“孩子”。让学生回忆：产生感应电流的条件是什么？法拉第电磁感应定律的内容？那么，感应电流的方向与磁通量间又有什么样的关系？二、授新：1、 介绍研究感应电流方向的主要器材并让学生思考：灵敏电流计的作用是什么？为什么用灵敏电流计而不用安培表？为什么本实验研究的是螺线管中的感应电流，而不是单匝线圈或其它导体中的感应电流？ 螺线管G灵敏电流计图32、学生实验：研究影响感应电流方向的因素按照图3所示连接电路，并将磁铁向线圈插入或从线圈拔出等，分析感应电流的方向与哪些因素有关。教师启发学生总结。3、学生实验：研究感应电流的方向学生用图3的电路研究感应电流的方向。a、 将N极向下，插入螺线管，并将实验数据记录在表格中。b、 将N极向下，拔出螺线管，并将实验数据记录在表格中。4、教师引导学生分析、归纳实验数据，总结实验结论：感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化。5、实验验证：（1）学生首先根据得到的结论，初步分析当S极向下时，插入螺线管或从螺线管中拔出，螺线管中的电流方向，并记录在表格中。（2）学生动手分组实验。c、S极向下，插入螺线管，并将实验数据记录在表格中。d、S极向下，拔出螺线管，并将实验数据记录在表格中。6、教师引导学生总结出楞次定律：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化。7、微观动画模拟：N极插入、拨出及S极插入、拨出时磁场间的阻碍作用，让学生根据动画理解阻碍的含义，来加深理解。8、强调：阻碍的含义：1、谁起阻碍作用：要明确起阻碍作用的是“感应电流的磁场”2、阻碍什么：感应电流的磁场阻碍的是磁通量的变化3、怎样阻碍？4、阻碍不是阻止5、阻碍不总是相反9、教师讲授：将定律概括成“增之减之，减之增之”，以增强记忆。10、随堂练习：下列说法中正确的是：A、 感应电流的磁场方向总是和回路中原磁场方向相反B、 感应电流的磁场总是阻止原磁通量C、 感应电流的磁场方向有可能和原磁场方向相同，也可能和原磁场方向相反D、 当闭合回路中原磁场的磁通量变化时，由于感应电流的阻 碍作用，回路中总磁通量可能不变11、从另一角度理解楞次定律：学生在图4中标出每个螺线管的等效N极和S极。根据标出的磁极方向总结规律：感应电流的磁场总是阻碍相对运动。强调：楞次定律可以从两种不同的角度来理解：1、从磁通量变化的角度看：感应电流总要阻碍磁通量的变化。2、从导体和磁体的相对运动的角度来看，感应电流总要阻碍相对运动。12、巩固练习：如右图，矩形线框 abcd的平面跟磁场垂直。当线框的ab边在da、cb边上向右滑动时，ab边中产生的感应电流图5是什么方向的？（从b到a）让学生根据此题的求解过程13、总结用楞次定律判断感应电流方向的步骤：1、确定研究对象2、查明原B的方向，磁通量的变化情况。3、根据楞次定律，确定感B的方向。4、由安培定则，确定感应电流I的方向。三、小结：（略） 四、作业：板书设计：三、楞次定律感应电流方向1、内容：感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化。2、理解：a、从磁通量变化的角度b、从相对运动的角度3、对象原B、感B感I教学效果分析：关于本节课的几点说明：1、在课堂教学中注重多种能力的培养：本节内容应以实验为主，通过实验总结楞次定律。通常情况，都是由教师演示，学生观察，得出结论。但本节课以学生为主，让学生实验，得出结论，验证结论等等，教师只起引导和组织的作用，这样不仅能让学生对楞次定律理解深刻，而且也培养了学生实验操作技能以及分析、归纳、概括、总结等逻辑思维能力。2、用现代化教学手段进行教学：虽说实物演示最直观明了地反映事物的某些现象，但通过它我们只能看到一些宏观现象，对定律微观本质的分析（比如：磁极周围的磁感线既看不见，又摸不着）就无能为力了，教师将现代化教学手段引进课堂，用微机动画模拟，生动形象地展示两磁场间阻碍作用，不仅突出本节的重点，还突破了难点，使学生对定律有一个深刻理解，生动的记忆，同时又激发了学生的学习兴趣。3、 采用类比教学变抽象为具体：本节课除了采用常规的启发式、实验等直观教学法等，还特别注意利用比喻的方法，尤其对于楞次定律这一类字数少但难理解和记忆内容，教师在师生得出定律之后，将定律概括成“增之减之，减之增之”八个字，方便了学生理解和记忆，之后又做个拟人化的比喻，将感应电流比喻成一个专门与“父母”“对着干”的“坏孩子”，不仅将抽象的内容生动具体化，还调节了课堂气氛。4、 注重德育渗透这一节课讲授的楞次定律是从实验分析开始，归纳概括出初步结论后，再用实验来验证，不仅体现物理学科是实验学科的特点，培养了学生实事求是，严谨的科学态度，还符合辩证法中从实践中来，再回到实验中去的认识规律，达到对学生的辩证唯物主义教育。