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9加几教学设计及反思9加几教学设计及反思 编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（9加几教学设计及反思）的内容能够给您的工作和学习带来便利。同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快 业绩进步，以下为9加几教学设计及反思的全部内容。9加几教学设计及反思麟峰小学 黄晓钦教学内容:人教版九年义务教育六年制小学数学第一册第79-80页例1-例4。教学目标： 1、学会自主探索凑十的方法，知道9加几可以用凑十法计算，懂得用凑十法把9转换成10加几计算，会看算式口算9加几。2、渗透转化、集合和函数等数学思想方法，培养创新意识和初步的抽象概括能力.3、养成认真观察、思考、准确表达的良好学习习惯。教学重点: 用凑十法正确地口算9加几的题目。教学难点：根据凑十法的需要,合理地将第二个加数分成两个数教学过程：一、复习铺垫 师：小朋友们,大家好!你们喜欢小动物吗?（出示小猴图片)看小猴今天和我们一起学习数学呢! （由小猴带来的口算题进行复习:10+1、10+3、10+5、10+7、10+8、10+6、10+4、10+2。学生口算后，教师将卡片有序排列在黑板一侧） 师：刚才口算的这些题，你发现有什么共同的地方？ 生:都是10加几的。 生:得数都是十几。 师：计算这些题，你为什么这么快? 生：都是10加几，就能很快算出得数是十几。 二、学习新知 师：（出示图片）有一天，猴妈妈把摘的桃放在桌子上，让小猴算一算一共有多少个，小猴看到这么多桃,馋得口水直往下流，哪有心思算呀，急得直抓头：小朋友们，你们愿意帮助小猴吗? 生：愿意! 师：我们先来看，这些桃是怎样摆放在桌子上的？ 生:有一些桃摆在盒子里，还有些桃摆在桌子上。 生：盒子里有9个，盒子外面有4个。 师：用什么方法可以算出一共有多少个桃呢？ 生：用加法. 师：为什么用加法计算? 生：因为是把盒子里的桃和盒子外面的桃合并在一起，所以用加法。 （师板书出算式9+4） 师：那么，怎样算出9+4的结果呢?请同学们先自己探索,再和同桌互相说一说自己是怎样想的。(生独立探索并与同桌交流）师:谁来说一说你是怎样算到得数的？ 生：我是数着算的，9，10，11,12,13。 生：我是先拿一个放到盒子里，外面还有3个，就是13. 生：我是先想10加4得14，再减去1就是13。 师:同学们用不同的方法,都算出了9加4得13，真聪明!刚才有同学说，;先把盒子里空着的一格放上桃，再加外面的3个，得13.哪个同学能到前面来演示一下？（师指名一生上台演示,并逐步对应板书-) 师：为什么从4里面先拿1个放盒子里? 生：这样就可以放满盒子，一盒10个。 师：先算什么?再算什么？ 生：先算9加1得10，再算10加3得13。 师：刚才大家算得很好。我们再来看，小猴家的花园里栽了两种颜色的鲜花,（师出示“试一试”图片，如下图） （师引导生列出算式后） 师：请大家选择自己喜欢的方法计算9+7。也可以在教科书上先圈出10个再填一填。 (生动手圈图并计算) 师：谁来说说你是怎样想的? 生：我是把9朵红花和l朵黄花圈在一起，再加上6朵黄花就是16。（师结合学生的汇报板书思考过程) 生：我先把7朵黄花和3朵红花圈起来是10朵，再和剩下的6朵红花加起来是16.师：这种想法也不错! 师：这两种计算方法有什么共同的地方？生:都是先变成10再算的.师：是啊!我们在计算时，既可以先把9凑成10，也可以先把7凑成10,然后再想10加几就方便了。 三、形成技能(师出示“想想做做”第l题，如下图） 师:请大家观察图,左边原来有几块?右边呢? 生:左边原来有9块，右边原来有6块。 师:猜一猜，小猴想怎样算呢?小猴为什么只搬1块过去呢？ 生：小猴想把左边先凑成10块， 师：是啊！小猴真聪明，也学会了“凑十”的方法。请大家在课本上的方框里填上数，然后同桌互相说一说怎样用“凑十”的方法计算. (生独立思考，把答案填在书上，再交流) 四、小结并揭题 师：今天我们学习的加法题有什么共同的地方？ 生：都是9加一个数。 生：得数都是十几， 师：（板书：9加几)今天学习的9加几，在计算时有什么共同的地方? 生：都可以把9先凑成10。 生：得数是越来越大了。 生：得数的十位都是1。 生：得数个位都比加的那个数少1.比如13的3比9+4的4少1. 师:你的观察真仔细！得数个位上为什么会比那个加数少了1呢? 生：少了的l给了9变成10了。 师：根据这个同学发现的规律,如果老师出这样的加法题，你能比较快地算出得数吗? (师出示9+=1让学生推算） 五、课堂作业 按一定的顺序把今天学习的9加几的加法算式进行整理并写在课本上. 【教学反思】 本课教学主要是抓住了以下几个要点： 1面对真实的认知起点. 传统的9加几教学，在复习铺垫时一般分以下三个层次：一个数分成1和几，9+1=10，9加1再加一个数。表面上看,这三个层次的复习有利于学生理解和掌握“凑十法”，但是，实践表明，如此精细的铺垫设计,同时也可能为学生探究9加几的算法时人为地设定了一个狭隘的思维通道(即一定要把9凑成10）,不利于体现算法多样化的思想。事实上，依据以往的教学经验,尽管学生在探索9加几的计算方法时，会出现多样化的算法，但是,这些方法都有一个共同的思路-“凑十”。因此，设计复习题时主要侧重10加几的口算，让学生体验10加一个数比较简便，从而为帮助学生理解“凑十”法做好铺垫。2组织结构性的学习材料。结构性材料的组织和呈现，是课堂教学不同于自然认知的重要标志。因此，例题的出示，明显地表示两数求和的情境，让学生自然列出算式后，则把重点放在探索计算的方法上。交流过程中，提倡学生运用不同的方法计算，体现算法多样化思想，使每个学生都获得成功体验.此时，暂不比较算法的优劣，只是在演示和板书时对其中的一种-“凑十”法进行了不露痕迹的关注。 “试一试的学习，重点让学生进一步理解“凑十”法的思路。由于9和7都离10比较接近，因此，学生可能出现两种“凑十”(把9凑成10和把7凑成10)。结合学生的操作和思考，教师辅以结构化的对应性板书，提炼学生的思维过程，帮助学生在数形结合中实现从具体到抽象的转化.然后通过两种“凑十”法的比较以及“试一试”和例题的对比，使学生对“凑十”法的理解逐步累积起感性经验,为进一步理解“凑十法的内涵做好准备。 3在探索规律中发展思维。 在计算9加几的过程中,教师不断引导学生探索计算规律。从课堂板书到组织学生操作和圈画,再到用卡片进行对应计算，以及最后的观察和比较，教师引导学生逐步发现9加几的加法计算规律，提升学生的思维水平。特别是,比较和小结时，对9加几的算式进行了整理,结合学生的发现和归纳，教师出示了更具结构化的算式，即:9+=1，并让学生进行推算、这样的设计,既体现了9加几的计算规律,同时又在引导学生探寻规律的过程中发展思维，使学生品味到数学内在的简洁之美.由本课的教学，我深刻体会到：数的运算的价值追求，除了理解计算原理、掌握计算方法、形成计算技能之外，还应学会有序、结构性地思考以及有条理地思维的习惯,进而了解数学发现的方法和基本的思想，学会根据具体情境选择恰当的方法，进行灵活计算，从而建立判断与选择的自觉意识，形成灵活与敏捷的思维品质。简而言之，即要实现“思维方法叫思维习惯）思维品质”的过渡和提升，进而逐步培养学生的数学思想和理性精神。评黄晓钦老师9加几一课薛怀军老师：听了这节课，给我感受最深的就是教学语言的准确性、严密性，对学生的启发、点拨恰到好处,与学生的交流亲切自然，驾驭课堂的能力让人佩服。设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，注意学生的情感与态度,知识与技能的形成和发展，使每个学生都有表现的机会和获得成功的体验；同时让学生初步感受数学与日常生活的密切联系。下面就这节课谈谈自己的体会。本节课教师先出示卡片，请学生口算来复习。老师通过学生闯关游戏，来激发学生参与课堂学习的热情,学生的积极性立刻被调动起来了。陈华华老师:整堂课潘老师始终围绕算理的理解和算法的掌握来展开教学.首先以问题引领，明确学习目标,学生列式后教师及时提出问题：9加几怎样算？引入算法的探究。然后让学生 “独立思考，探索算法“，通过让学生借助学具探究9加几的算法,帮助学生直观建立表象,提高思维能力。再通过“交流算法,讲清算理”环节，让学生解释、交流，在这个过程中潘老师让学生自己去交流、比较、反思和感悟各种算法，引导学生经历了由借助小棒解释算法、借助框架图说算法，脱离图看算式说算法的过程，学生对算法的掌握经历了由直观到抽象的过程,通过有效地追问理解了算理、掌握了算法。最后引导学生“比较优化，总结方法”.凑十法是计算的基本方法,在这一环节充分让学生通过比进行优化掌握“凑十的基本方法为后面的学习打下基础。所以，潘老师很注重突出基本算法的展示，在学生说出“凑十法”后，让别的学生进行适当的复述和借助小棒演示，帮助学生理解算理、掌握算法