午极初中学校课程实施管理办法.doc

午极初中学校课程实施管理办法我国的基础教育课程管理体制，将由原来过于集中的国家课程管理走向国家、地方、学校三级课程管理，地方和学校将拥有一定程度的课程自主权，共同参与课程决策并承担相应的责任。我校的课程管理是学校根据上级教育行政部门的规定，结合本校的实际情况，对学校实施的所有课程进行管理。 为了帮助学校切实有效地履行课程管理的权责，落实国家基础教育课程管理政策，提高学校课程的整体质量，促进学生全面、主动地发展，提升教师的课程意识，我校特制订了午极初中学校课程实施管理办法。具体内容如下： 一、学校课程管理的目标 学校课程管理是学校及其相关人员行使课程权力并履行责任的具体表现；是国家基础教育课程质量在学校一级的重要保障；是学校管理工作的核心内容。它的具体目标是： 1.执行国家的课程文件，确保课程计划与课程标准的严肃性。体现学校的办学特色，独立或合作开发有特色的课程。 2.结合学校的实际，协调学校各类课程的关系，优化学校课程的结构，提高学校课程的适应性。 3.根据课程标准的要求，组织教师广泛地利用本校的课程资源，合理地组织教学内容，有效地利用现代教育技术，并采用灵活多样的教学方法。 4.根据本校的培养目标和课程资源状况，了解学生多样化发展的需要，设置可供学生选择的、灵活安排的课程。 5.确保学生享有必要的课程管理的权利，创造机会使得学生能够在一定的范围与程度内参与课程决策与教学活动。 6.满足教师专业发展的需要，提供适当的培训，给予教师参与开发课程的机会。 二、学校课程管理的原则 1学校课程的管理中，不能从国家课程中挤占地方课程或校本课程的课时，不能随意提高国家、地方规定的课程标准，也不能将校本课程变为国家规定的文化课程的延伸和补充，而应根据有关的课程文件，正确处理好这三类课程的关系，保证各类课程的合理比例，充分发挥它们对学生发展的不同的作用。 2为了确保课程的适应性，基础教育课程管理采取“自上而下”与“自下而上”相结合的双向管理机制。学校严格执行国家基础教育课程计划和课程标准，严格执行上级的有关规定，并根据本校实际情况，形成相应的实施方案，同时按照校本课程开发的要求形成课程开发方案。 3立足于本校的实际，最大限度地挖掘、利用校内的人力、物力、财力等各项课程资源，努力把蕴藏于广大师生中的生活经验、特长爱好转化为课程资源。合理配置设施资源，充分发挥、利用和拓展校内外的课程资源。重视实践基地的建设，发挥家长资源的作用，积极开展与校外机构的合作。努力创造条件，鼓励教师和学生充分利用网上资源。 三、教学管理 1教学是国家、地方课程实施的主要方式，建立教学管理网络是国家、地方课程有效实施的重要保证。为此，学校需要建立学校、各处（室）和教研组（年级组）三级管理网络。各级管理机构在各自的职责范围内实施对课程的管理。 2学校要加强对教学过程的全程管理，要把管理的重心从教案管理转移到课堂教学管理上来，制定校内作业管理与考试管理制度。 备课要实行分层管理，因人而异，注重实效，防止用单一化的备课模式来统一要求教师。对优秀教师应尽可能地激发他们的创造性，给他们提供广阔的自主设计空间，并根据自身的素质特点，设计富有个性的教学方案。 上课是教学过程的中心环节，也是教学管理的重要环节。要倡导多样化的课堂教学模式。优化课堂教学过程，有效利用现代教育技术，努力提高课堂教学的效率。要引导教师尽可能多地为学生创设自主探究、交流、合作的机会，尊重学生的见解，重视学生的经验，鼓励学生创新，引导学生关注生活，关注实践。要规范教师的课堂行为，引导教师通过自身的人格魅力感染学生，建立和谐的师生关系。要经常举行课堂教学观摩及说课、评课、议课等活动，为教师创设交流经验的机会。 作业管理要立足于减轻学生的课业负担，避免重复劳动。提倡引导学生完成一些感兴趣的探究性作业。学校应根据教学质量管理的要求，规范教师作业检查的行为，并倡导多样化的、富于实效的作业检查或批改方式。 学习辅导要体现因材施教的原则。对学习有困难的学生予以更多的关心与帮助。不能利用节假日进行集体补课。要严格控制学生的在校学习时间。考核要着眼于改进教师的教学与促进学生更好的发展。反对把获取分数作为教与学的唯一目的。成绩评定一般采用等级制，不得根据考试成绩给学生排名次。要严格控制考试次数。 四、教材管理 1根据国家教材多样化的政策，在上级领导指导下，学校根据实际情况，按照上级公布的中学教材目录，选用经全国中小学教材审查委员会审定通过的教科书（地方教材须经省级教材审查委员会审查）。严禁学校选用未经审定（查）的教科书。 教科书的内容具有严肃性，在教学过程中原则上不得随意删减和更改。因实验研究的需要，有条件的学校可以在坚持课程标准的前提下，根据专家的意见，经区局同意，对那些脱离学生生活实际的内容进行适当的调整。 教师教学时，要创造性的理解和运用教科书，给学生留有自主学习和积极思维的空间。启发学生质疑、探究，满足不同类型学生的学习需要，引导学生在动手操作和具体活动中学习。 综合实践活动及校本课程领域可以选用教师指导用书，可以为学生提供必要的操作材料或活动器材，原则上不得为学生提供教科书。 2教辅用书是中小学教材的重要组成部分，是教科书的有效补充和拓展，其合理使用能体现学生的个性化学习需求。每学期初，学校可以向学生提供一些教辅用书的目录以及教师的建议、供学生选购使用。严禁向学生摊派教辅用书。 一般情况下，每门学科课程学生只需要一本教辅用书。教师要指导学生正确使用教辅用书，不能把教辅用书当作习题集，加重学生的课业负担。 音像制品和电子书刊等也是教辅用书的重要形式，教师在教学过程中，要合理开发利用，促进教学质量的提高。 五、校本课程开发 1校本课程是以学校为基地进行开发的课程，它的开发主体是教师，特别是由同一学校或不同学校教师组成的开发小组。教师可以与专家合作，但不能由专家编教材，由教师教教材。教师开发课程的模式是实践评估开发，教师在实践中，对自己所面对的情景进行分析，对学生的需要作出评估，从而确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。 2校本课程开发是学校课程管理的组成部分。总体上说，校本课程开发的程序主要有四个阶段： （1）需要评估是设计校本课程的基础研究。主要涉及要明晰学校的培养目标，评估学生的发展需要，评估学校发展的需要，分析学校的课程资源等。 （2）确定目标是学校对校本课程所作出的价值定位。它是在分析与研究需要评估的基础上，通过学校课程审议委员会的审议，确定校本课程的总体目标，制定校本课程的大致结构等。 （3）组织与实施是学校为实现校本课程目标开展的一系列活动。根据校本课程的总体目标与课程结构，让教师自主申报课程。学校课程审议委员会根据校本课程的总体目标与教师的课程开发能力，对教师申报的课程进行审议。学生根据自己的志愿选课，选课人数达到一定的数量后，才准许开课。 （4）评价是指校本课程开发过程中的一系列价值判断活动。它包括课程纲要的评价、学生学业成绩的评定、教师课程实施过程评定，以及校本课程开发方案的评价与改进建议等。评价的结果应向相关人员或社会公布。 3校本课程开发的类型有三种：选用、改编、新编。课程选用是校本课程开发中最普遍的活动，是教师从课程资源中选择比较适合的课程；课程改编是教师根据学生的实际情况和学校或自身的现实条件，对已有的课程进行局部的内容修改或结构调整；课程新编是指教师根据需要与可能而开发的全新的课程。 4校本课程开发中涉及到的文件撰写格式和要求： 校本课程开发它包括需要评估，校本课程开发的总体目标，校本课程的大致结构，校本课程开发的基本程序，校本课程开发的管理条例等。 七、课程评价管理 要根据校本课程管理目标确立评价准则，采用多种评价方式，对课程实施定期进行评价，评价的结果应向教师、学生、家长及相关人员或社会公布，接受社会对校本课程实施的监督。 学校应定期组织教研组评价教学进度计划，并对照实施情况调整与完善教学进度计划，为制定新学年的教学进度计划作好准备。学校要定期检查部分教师的教案，组织教师经常交流自己的教案，并能为教师的后续教学提供建议。学校要发挥评价对教师教学的促进作用，尝试建立一种全面评定教师教学业绩的体系。坚持评价主体的多元化，把自我评价、同行评价、学生评价、领导评价结合起来。坚持评价方式的多样化，把结果评价与过程评价、定性评价与定量评价结合起来；坚持评价内容的多维化，改变单纯以学生考试成绩和升学率来评价教师的教学业绩。 午极初级中学学校课程实施管理办法午极初中