人教版四年级下《小数的意义》教学设计.doc

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人教版四年级下《小数的意义》教学设计
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　　人教版四年级下册《小数的意义》教学设计
　　白龙小学龙玉芝等
　　一、教学目标
　　（一）知识与技能
　　在学生初步认识分数和小数的基础上，使学生进一步理解小数的意义，认识小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。
　　（二）过程与方法
　　在操作中使学生体会小数产生的必要性。通过观察、比较，以及自主探究建立小数与分数之间的联系。
　　（三）情感态度和价值观
　　在学生积极参与数学活动的过程中，渗透数形结合的数学思想，培养学生的抽象概括和迁移能力。
　　二、教学重难点
　　教学重点：理解小数的意义，理解小数的计数单位及它们间的进率。
　　教学难点：理解小数的计数单位及它们间的进率。
　　三、教学准备
　　米尺、彩带、磁条。
　　四、教学过程
　　（一）创设情境，导入新课
　　1．同学们在前面的学习过程中已经学习了长度单位，还会用工具测量物体的长度，估一估，课桌面的长度是多少？
　　2．你们估计得对不对呢？让我们一起用直尺来验证一下。
　　3．谁愿意把你测量的结果告诉大家？
　　学生汇报预设：
　　学生1：我测量课桌面的长度是120厘米。
　　学生2：我测量课桌面的长度是1米2分米。
　　教师：课桌的长度如果以米为单位就是米
　　（1）在生活中，人们进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果。这时常用小数表示。
　　（2）认识小数吗？在哪儿见过小数？今天我们一起学习小数的意义。
　　【设计意图】联系生活实际提出问题，让学生通过动手操作，在实际测量和记录的过程中发现有时得不到整数结果，从而引发认知冲突，激发学生进一步探究的欲望，感受小数产生的必要性。
　　（二）尝试探究，理解意义
　　1．认识一位小数。
　　教师：出示1米长的彩条，如果把1米平均分成10份，每份是多长？把1分米改写成
　　用“米”做单位的分数怎么表示？说一说你是怎么想的？
　　学生交流想法。
　　教师总结：米用小数表示就是米。
　　教师：3分米，7分米改写成用“米”作单位的分数应该怎样表示呢？小数呢？请同学们试着写一写。
　　学生独立完成，教师巡视。交流分享学生的思考过程。
　　教师：仔细观察黑板上的每组分数和小数，你发现了什么？
　　结合学生回答，教师小结：像这样，小数点的右面有1个数字，这样的小数，就称为一位小数。也就是说，分母是10的分数，可以用一位小数表示。
　　练习：用小数怎么表示？呢？怎样用分数表示？
　　参考答案：，，。
　　2．认识两位小数。
　　教师：我们都已经知道了一位小数表示十分之几，猜一猜：两位小数可能与什么样的分数有关？
　　1厘米写成用“米”作单位的分数应该怎么表示？小数呢？4厘米呢？8厘米呢？
　　学生先独立完成，再合作交流。
　　教师：观察每组中的分数和小数，说一说你发现了什么？
　　学生1：分数的分母都是100。
　　学生2：小数点的右面都有2个数字。
　　教师小结：同学们观察得都非常正确。类似刚刚学习的一位小数，像这样，小数点的右面有2个数字的小数就称为两位小数。也就是说，分母是100的分数，可以用两位小数表示。
　　【设计意图】让学生根据一位小数表示十分之几，猜想出两位小数和什么样的小数有关，有意识地促进迁移，让学生体验成功，培养学生的学习兴趣和信心。
　　积极参与,价值观,情感,教学,测量

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