“海上日出”说课稿-word课件.doc

(完整版)“海上日出”说课稿-word课件“海上日出”说课稿课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是，但学生写作文运用到文章中的甚少，即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写，教师定期检查等等。这样，一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来，使文章增色添辉。 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少，即使运用也很难做到恰如其分。为什么？还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单，每天花35分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解，也可让学生个人搜集，每天往笔记本上抄写，教师定期检查等等。这样，一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章，写作时便会随心所欲地“提取”出来，使文章增色添辉. 1，说教材与当今“教师一称最接近的“老师概念,最早也要追溯至宋元时期.金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师为“教员”. 唐宋或更早之前，针对“经学“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远.而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教均原为学官称谓。前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰.唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官.至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员.至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教,其今日教师应具有的基本概念都具有了。 1，教材简析我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字，熟记几百篇文章，写出的诗文也是字斟句酌，琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢？吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低，十几年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30,十年的时间，二千七百多课时,用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！寻根究底，其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文，初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证，也通晓议论文的基本结构：提出问题分析问题解决问题，但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病.要解决这个问题，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”. 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓.我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确.在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快.”我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨,我问:“雨下得怎样？”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌:“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病.通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 “ 海上日出是选自北师大教材第九单元中第二课，这个单元以太阳为主题组合单元。海上日出是从自然角度选编课文的。教师应让学生积累本课的词汇,佳句来感受阳光，这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活，所以内容要尽量广泛一些，可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面.如此下去，除假期外，一年便可以积累40多则材料.如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料，写起文章来还用乱翻参考书吗？ 要练说，先练胆.说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯:有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈.二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心.三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚,声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育,提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 描绘阳光。让学生体会作者热爱大自然和追求的思想感情.教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读,让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句,让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读,幼儿小声读,边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长,要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合,一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。 2，教学目标 1，了解课文内容，感受不同天气海上日出的壮观景象 ，培养学生热爱自然的情趣 ，领会作者追求光明的精神。 2，理解作者运用了那些词语，句子把日出的过程和景像描述出来。 3，练习给课文段落加小标点。 4，有感情的朗读课文，并背诵喜欢的段落。 3，教学重点 1,第二,三部分部分是课文的重点，描写了晴天看到海上日出和有云看到的海上日出。 2，课文的第五自然段是教学的难点，通过阳光照亮一切奇景，体会作者热爱大自然，向往光明的思想感情。2,说教法学法 1，情感教学法 “日出是生活中熟悉的景象，学生并不陌生。但亲眼看过日出全景象的人不多，出示多媒体然学生观察不同的天气日出的情景，储备知识经验。 2，小组活动法 1，给课文段落加小标题 2，学习课文第三部分3说教学过程 1，启发谈话： 本文选自著名作家巴金“海上杂志”。这篇“海上日出”是作者在船上几次看到海上日出时所得的总印象的具体记载,海上景象如何?作者是怎样描述的?大家读读课文 就明白了. 2,初步感受课文，用（)勾出描写日出是最美的词语，用【 】勾出写日出最美的句子。 3，精读课文第一部分 （1）教学第一段 1让学生默读，思考：这一部分作者向我们交代了什么？看日出的时间（天还没亮） 地点（船上）。 2齐读“为了看日出，我常常早起”这句话，提问“这句话说明了什么？”（说明了作者非常喜欢看日出） （2）讲读课文第二部分:采用多种形式的读来立即在晴朗的天气看到的海上日出。 1默读课文第二自然段，思考:太阳在没露面之前，天空的颜色有些什么变化 ?请学生找出重点词，句。比如“天空还是一片浅蓝”到“出现了一道红霞”。 2勾画数度变化的词语(转眼间)。 3看到这些景象，作者是如何做的？学生回答（目不转睛地望着那里）。 4这么美的的景象用一个四个字的成语描绘出来（霞光万丈）. （3)学习第三自然段 1个别读第三自然段，想一想，这三段是怎么具体描绘太阳升起的过程？ 2找出重点词：“果然是负着重荷似的”，“慢慢的”,“一步一步,“冲破，“跳出”等词具体而又形象的描绘了日出的过程。 3体会这些词语的含义 4文章用那些语句分别写太阳跳出海面的颜色,形状,光亮，动态的？然学生用笔勾画出来。如：“红是真红，却没有亮光”“颜色红得非常可爱”“半边脸”“圆东西”以及最后一句写出了太阳上升是颜色由浅变深，光亮由无到有的过程 。可爱表达了作者对日出的无限喜爱。 5这一自然段不仅写了太阳上升的过程，还写了太阳跳出海面的颜色。 6带着这一情感，齐读第一自然段。 （4）合作学习第三部分 1学生默读第三部分 2讨论学习第三部分，分四人一组,学习方法同第二自然段，告诉学生讨论的问题： a，抓住两个“有时各指的是什么时候的的日出景象。有时太阳走进云堆中(水天相接)， 有时天边有黑云（冲出重围)。 b，你认为这两自然段有哪些词语(如：透过，镶，冲出，染成，这些词语写出了太阳光是不可阻挡的 ,句子“一道发光的金边”，“甚至把黑云染成了黑色或红色”，“这发光的不仅仅是太阳，云和海水，连我自己也成光亮了“这些句子往往抓住事物颜色的变化,展示了太阳冲出重围，染亮了周 围一切的壮观景象.” 3，学生汇报结果 第一组同学找到的词语有（透过，镶），句子是(“甚至把黑云染成了紫色或红色”）。好在哪里？第二组同学找到的有（冲出），句子是（“一道发光的金边”）。好在哪里？ 4,教师点评： 你们通过小组学习，找到好词佳句，又说出好在哪里，真不错！ 5，带着感情齐读这一部分。 4,教师有感情的朗读最后一句，总结，感情升华 1，这不是一个伟大的奇观么？这的确表现的是一个伟大的奇观！（这既是对其妙的自然景观的赞美，又是对光明力量的惊叹，表达了作者热爱光明追求光明的感情) 2，请一位同学有感情的朗读课文。 5，拓展练习 1，假如你也在看日出，你会想些什么？说些什么？ 2，要让学生真正融入到课文中，就要让他们在阅读时把自己当成是作者,那也就更容易理解课文了！第 5 页