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心理测量学知识习题
一、 单项选择题
1．下列对测量的描述，正确的是（C ）。
A．测量就是心理测量 B．就是依据一定的法册用数字对事物加以确定
C．就是用数字来描述事物的法则 D．测量就是用一些题目或数字来描述事物的属性
*2．参照点就是确定事物的量时，计算的（ A ）。
A．起点 B．中点 C．终点 D．重点
3．用1代表男，用2代表女等等，这样的量表通常叫（ A ）量表。
A．命名 B．顺序 C．等距 D．等比
4．我们通常将学生的考试结果按名词排队，这些名词属于（ B ）变量。
A．命名 B．顺序 C．等距 D．等比
5．在顺序量表中，变量具有（ C ）。
A．相等单位 B．绝对零点 C．等级 D．可以做加、减、乘、除运算
*6．0℃并不意味着没有温度，这种说法（ C ）。
A．错 B．不确定 C．对 D．不存在
*7．其数值可以进行加、减、乘、除运算的量表是（ D ）。
A．命名变量 B．顺序变量 C．等距变量 D．等比变量
*8．一般来说，心理测量是在（ B ）变量上进行的。
A．命名 B．顺序 C．等距 D．等比
9．下列说法中正确的是（ ）。
A．将具有代表性行为构成的项目集，对代表性人群进行测试，标准化后的数量化系统
B．用标准化测量或量表，在标准情况下，对人的外显行为进行观察，并将结果按照数量或类别加以描述的过程
C．对心理的某方面品质，采用多种手段进行系统地观察和综合评价
D．心理测验，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段
*10．测验的客观性不包括（ C ）的客观性。
A．测验的刺激 B．对反应的量化 C．绝对的标准 D．对结果的推论
11．错误的测验观不包括（ D ）。
A．测验万能论 B．测验无用论 C．心理测验即智力测验 D．以上一个也不是
12．( B )编制了世界上第一个正式的心理测验。
A．高尔登（F．Galon） B．内比（A．Binet）
C．卡特尔（J．M．Catted） D．奥蒂斯（A．S．Otis）
*13．近些年来，我国心理学家正在致力于心理测验的（A ）研究。
A．本土化 B．数量化 C．引进并修订国外量表 D．大量测验
14．（ B ）是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。
A．团体 B．常模团体 C．受测人群 D．样本
15．常模样本量的大小，一般最低不小于（ ）。
A．100或500 B．800或1000 C．20或25 D．30或100
*16．全国性常模，样本量一般要在（ ）之间。
A．1000 ~ 2000 B．2000 ~ 3000 C．3000 ~ 4000 D．4000 ~ 5000
*17．样本大小适当的关键是样本要有（ A ）。
A．代表性 B．特殊性 C．相关性 D．可比性
18．取样是指从（ C ）中选择有代表性的样本。
A．总体 B．群体 C．目标人群 D．样本
19．随机号码表法是（B ）。
A．简单随机抽样 B．系统抽样 C．分组抽样 D．分层抽样
20．系统抽样法的关键是计算（ D ）。
A．样本量 B．总体 C．哪个班 D．组距
21．先将群体分组，再在组内进行随机取样的方法是（ D ）。
A．简单随机抽样 B．系统抽样 C．分组抽样 D．分层抽样
22．常模分数又叫（ A ）。
A．导出分数 B．原始分数 C．粗分数 D．总体分数
23．常模分数构成的分布，就是通常所说的B ），它是解释心理测验分数的基础。
A．常模分数 B．常模 C．导出分数 D．分数
24．发展常模就是（ D ）。
A．常模 B．个人的分数 C．团体的分数 D．年龄的量表
*25．在（ A ）量表中，个人的分数指出了他的行为在按正常途径发展方面处于什么
的发展水平。
A．年龄 B．态度 C．智力 D．人格
26．最早的一个发展顺序量表的范例是（C ）发展程序表。
A．贝利 B．皮亚杰 C．葛塞尔 D．比内
27．按照葛塞尔研究的婴儿行为变化的顺序，（ ）周婴儿能够使头保持平衡。
A．4 B．16 C．28 D．40
28．皮亚杰的研究着重于从婴儿到十多岁儿童认知过程的发展，尤其注重某些特殊概
念成，其中最著名的工作就是对（ D ）概念的研究。
A．同化 B．顺应 C．适应 D．守恒
29．皮亚杰发现，儿童在不同时期出现不同的守恒概念，通常儿童到（ ）岁时才会
理解质量守恒；（ ）岁时才会掌握重量守恒；（ ）岁时才具有容量守恒概念。
A．2；3；4 B．4；5；6 C．5；6；7 D．7；8；9
30．（ ）量表中首先使用智力年龄的概念。
A．比内—西蒙 B．斯丹福—比内 C．韦克斯勒 D．瑞文
*31．在吴天敏修订的比内—西蒙量表中，某儿童通过了4岁组的全部题目，5岁组通过3
题，6岁组通过2题，7岁组通过1题，其智龄为（ ）。
A．4岁3个月 B．4岁6个月 C．5岁 D．5岁2个月
32．常模样本中6年级的算术平均分为35，某儿童在算术测验中得35分，那就是说，该儿童的算术年级当量是（ ）。
A．5年级水平 B．6年级水平 C．7年级水平 D．8年级水平
33．55的百分等级表示在常模样本中有55%的人比这个分数（ ）。
A．低 B．高 C．相等 D．以上都不是
*34．王红在30名同学中物理成绩是80分，排列第五名，则其百分等级为（ ）。
A．65 B．75 C．85 D．95
35．高考的最高分为650，其百分等级为100，最低分为105分，百分等级为1，要录取20%的学生进入大学，百分等级为80的百分位数（ ）。
A．65 B ．75 C．85 D．95
*36．四分位数是将量表分为四等份，相当于百分等级的（ A ）、（ ）和（ ）对应的三个百分数分成的四段。
A．25%、50%、75% B．5%、65%、95%
C．15%、55%、85% D．35%、65%、95%
*37．十分位数（ ）为第一段。
A．1% ~ 10% B．91% ~ 100% C．50% ~ 60% D．10% ~ 20%
38．Z=式中SD为( C )。
A．任一原始分数 B．样本平均数 C．样本标准差 D．标准分数
39．Z=A+BZ式中的Z为转换后的标准分数，A、B为根据需要指定的常数。加上一个常数是为了去掉（ ），乘以一个常数是为了使单位变小从而去掉小数点。
A．整数 B．小数 C．负值 D．分值
*40．当原始分数不是常态分布时，也可以使之常态化，这一转换过程是（ ）。
A．线性的 B．非线性的 C．直接的 D．间接的
*41．（ ）的主要是将原始分数转化为百分等级，再将百分等级转化为常态分布上相应的离均值，并可以表示为任何平均数和标准差。
A．常态化 B．线性化 C．百分制 D．分布均匀
42．最早使用T分数者是( )
A．推孟 B．桑代克 C．麦柯尔 D．西蒙
43．当以50为平均数，以10为标准差来表示时，通常叫：（ ）。
A．Z分数 B．T分数 C．标准九分数 D．离差智商
*44．标准九分是一种标准分数系统，其量表是个9级的分数量表。它是以（ ）为平均数，以（ ）为标准差的一个量表。
A．5；2 B．6；3 C．8；5 D．10；7
45．标准十分，平均数为（ ），标准差为（ ）。
A．6；2 B．5；1.5 C．6；1.5 D．7；1.5
46．标准二十分，平均数为（ ），标准差为（ ）。
A．12；5 B．11；4 C．10；3 D．9；2
*47．若儿童的心理年龄高于其生理年龄，则智力较一般儿童高，若心理年龄低于其生理年龄，则智力较一般儿童低。但在实践中发现，单纯用心理年龄来表示智力高低的方法缺乏不同（ ）儿童间的可比性。
A．性别 B．来源 C．出身 D．年龄
48．比率智商（IQ）被定义为（ C ）与实足年龄之比。
A．实足年龄 B．真实年龄 C．心理年龄 D．智力年龄
*49．由于个体智力增长是一个又快到慢再到停止的过程，即心理年龄与实足年龄（A ）增长，所以比率智商并不适合于年龄较大的被试者。
A．不同步 B．同步 C．成比例 D．成反比例
50．韦克斯勒将离差智商的平均数定为（ B ），标准差定为（ ）。
A．100；16 B．100；15 C．100；14 D．100；13
51．（ A ）表示的是个体智力在年龄组中所处的位置。
A．离差智商 B．比率智商 C．百分等级 D．标准九分数
52．IQ=100+15Z`=100+是（ ）的计算公式。
A．比率智商 B．标准分数 C．标准差 D．离差智商
*53．从不同测验获得的离差智商只有当（ A ）相同或接近时才可以比较。
A．标准差 B．平均数 C．标准分数 D．原始分数
54．最简单而且最基本的表现常模的方法就是（ C ）,有时也叫常模表。
A．转换表 B．分布表 C．对照表 D．都不是
*55．测验的使用者利用（ A ）可将原始分数转换为与其对应的导出分数，从而对测验的分数做出有意义的解释。
A．转换表 B．分布表 C．对照表 D．都不是
56．( C )是将测试分数的转换关系用图形表示出来，从而可以很直观地看出来被试者在各个分测试上的表现及其相对的位置。
A．条形图 B．直方图 C．剖面图 D．都不是
57．对于某些特殊的群体来说明情况很具体而特殊，我们就需要制定（ ）
A．普通常模 B．特殊常模 C．一般常模 D．剖面图
58．（ ）指在不同时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量同一被试者，所得结果的一致程度。
A．信度 B．效度 C．难度 D．区分度
59．信度只受（ ）的影响。
A．系统误差 B．随机误差 C．恒定效应 D．概化理论
60．在测量理论中，信度被定义为；一组测量分数的真分数方差于总方差（实得分数的方差）的比率，即（ ）。
A．X＝T+E B．S2x=S2T+S2E C．rxx= D．K=N/n
61．公式rxx=r2xt=S2T/S2x和公式rxt=ST/SX表明信度指数的（ ）就是信度指数。
A．一半 B．平方 C．倍数 D．本身
62．用重测量法估计信度，最适宜的时距随测验的目的、性质和被试者的特点而异，一般是（ ）周较宜，间隔时间最好不超过（ ）个月。
A．1 ~ 2;4 B．2 ~ 4;6 C．4 ~ 6;8 D．6 ~ 8;10
63．复本信度又称等值性系数。它是以两个等值但题目不同的测验（复本）来测量同一群体，然后求得被试者在两个测验上得分的相关系数。复本信度反映的是测验在（ ）上的等值性。
A．原测验 B．所有条目之间 C．题目与分测验之间 D．两半测验
64．半分信度通常是在测验实施后将测验按奇、偶数分为等值的两半，并分别计算每位被试者在两半测验上的得分，求出这两半分数的相关系数。这个相关系数就代表了（ ）内容取样的一致程度。
A．原测验 B．所有条目之间 C．题目与分测验之间 D．两半测验
*65．斯皮尔曼—布朗公式
66．同质性信度主要代表测验内部（ ）间的一致性。
A．两半测验 B．所有题目 C．题目与分测验 D．两半测验
*67．K
68．一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达到（ ）以上，才认为评分是客观的。
A．多项选择题 B．是非题 C．简答题 D．论述题
69．确定可以接受的信度水平的一般原则是，当（ ）时，测验不能用于对个人作出评价或预测，而且不能作团体比较。
A．rxx<0.70 B。0．70≤rxx<0.85 C．rxx≥0.85 D．rxx=1.00
*70．“大约有95%的可能性真分数落在所得分数±1．96SE的范围内，或有5%的可能性落在范围之外”的描述，其置信曲间为（ ）。
A．X－1.96SE C．等 D．低
*72．一般而言,若获得信度的取样团体比较异质的话,往往会( )测验的信度。
A．高估 B．低估 C．忽略 D．不清楚
*73．对于不同平均能力水平的团队,题目的( )会影响信度系数。
A．难度 B．区分度 C．信度 D．效度
*74．一个包括40个题目的测验信度为0.80,欲将信度提升到0.90,通过斯皮尔曼—布朗公式的导出公式计算出至少应增加（ ）个题数。
A．40 B．60 C．100 D．50
75．洛德（Lord提出在学绩测验中，为了保证其可靠性，各类选择题的理想平均难度为：五择一测题，0.70;四择一测题,0.74;三择一测题,0.77;二择一题,( )。
A．0.78 B．0.79 C．0.85 D．0.90
76．以再测法或复本法求信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数越（ ）。
A．大 B．低 C．小 D．不变
77．在心理测验中,效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度，或者简单地说是指一个心理测验的（ ）。
A．稳定性 B．准确性 C．可信度 D．区分性
*78．在测验理论中，效度被定义为在一组测量中，与测量目标有关的真实方差（或称有效方差）与（ ）方差的比率。
A．误差 B．系统误差 C．随机误差 D．总
79．（ ）指的是测验题目对有关内容或行为取样的适用性，从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。
A．内容效度 B．构想效度 C．效标效度 D．区分效度
80．专家判断法，就是请有关专家对测验题目与原定内容的符合性做出判断，看测验的题目是否代表规定的内容。如果专家认为测验题目恰当地代表了所测内容，则测验具有内容效度。因此，内容效度有时又称（ D）
A．构想效度 B．效标效度 C．区分效度 D．逻辑效度
81．在编制测验时，效度是重要的要考虑的特征。如果是编制最高行为测验，除了内容效度，也要求有（ A ）。
A．较高的表面效度 B．较好的专家判断 C．较好的外行判断 D．主观性
*82．计算两种测验之间得分的相关，其中一种测验是有待研究效度的，另一种是已有效度证据的成熟的测验，但两者测量的是同一种心理特质，假如相关高，说明新测验所测量的特质确实是老测验所反映的特质或行为。这种方法叫（ ）。
A．区分效度 B．逻辑效度 C．相容效度 D．构想效度
83．（ ）是检验测验分数能否有效地区分由效标所定义的团体的一种方法。
A．相关法 B．区分法 C．命中率法 D．失误法
*84．效度系数的实际意义常常以决定系数来表示，如测验的效度是0.80，则测验的总方差中有（ ）的方差是测验分数的方差。
A．36％ B．46% C．56% D．64%
*85．Sest=S式中,r2xy代表效度系数的平方即( )，Sy为效标成绩的标准差
A．相关系数 B．信度系数 C．决定系数 D．标准误系数
*86．Y=a+byxX式中Y是（ ）
A．预测的效标分数 B．纵轴的截距 C．斜率 D．测验分数
*87．预测效率指数E值的大小表明使用测验比盲目猜测能减少多少误差。如一个测验的效度系数为0.80，E=40，这表明由于该测验的使用，使得我们在估计被试者得效标分数时减少了（ ）误差。
A．60％ B．50％ C．40% D．30％
*88．如果其他条件相同，样本团体越同质，分数分布范围越小，测验效度也就越（ ）
A．高 B．低 C．大 D．接近1
*89．样本团体的性质包括年龄、性别、教育水平、智力、动机、兴趣、职业和任何有关的特征。由于这些特征的影响，使得测验对于不同的团体具有不同的预测能力，故测量学上称这些特征为（ ）
A．测验变量 B．主观影响变量 C．客观影响变量 D．干涉变量
90．效标与测验分数之间的相关，用皮尔逊积差相关系数的前提是假设两个变量的关系是（ ）的分布。
A．线性 B．非线性 C．抛物线 D．正态曲线
91．效标测量本身的可靠性如何亦是值得考虑的一个问题。效标测量的可靠性即效标测量的（ ）。
A．区分度 B．常模 C．信度 D．效度
92．难度是指项目的难易程度。用P代表。P值越（ ），难度越低。
A．大 B．小 C．低 D．接近0
*93．在能力测验中通常反映难度水平的指标，在非能力测验（如人格测验）中，类似的指标称（ ）
A．流畅性 B．灵活性 C．通俗性 D．相似性
94．在200个学生中，答对某项目的人数为120人，则该项目的难度为（ ）。
A．0.1 B．0.2 C．0.4 D．0.6
95．在370名被试者中,选为高分组和低分组的被试者各有100人,其中高分组有70人答对第一题,低分组有40人答对第1题则第一题的难度为( )。
A．0.35 B．0.45 C．0.55 D．0.65
*96．下列公式中，（ C）是吉尔福特为了平衡机遇对难度的影响，提出的难度校公式。
A．P=×100% B．P= C ．Cp= D．P=×100%
97．数学测验的第七题满分为15分，该题考生的平均得分为9.6分，则该题的难度为（ ）。
A．0.64 B．0.55 C．0.43 D．0.21
98．难度P值越接近于0或接近于1，越无法区分被试者之间的能力的差异。相反，P值越接近于0.50，区别力越高。为了使测验具有更大的区别力，应选择难度在0.50左右的试题比较合适，各题难度应在（ ）之间。
A．0.50±0.10 B．0.50±0.20 C．0.50±0.30 D．0.50±0.40
99．项目( B )也叫鉴别力,是指测验项目对被试者的心理特征的区别能力。
A．难度 B．区分度 C．信度 D．效度
*100．鉴别指数的计算步骤为（ ）：（1）确定高分组与低分组，每一组取答卷总数的27%；（2）按测验总分高低排列答卷；（3）分别计算高分组与低分组在该项目上的通过率和得分率；（4）按下列公式估计出项目的鉴别指数：DPH—PL。
A．（1）（2）（3）（4） B．（1）（3）（2）（4）
C．（1）（4）（3）（2） D．（2）（1）（3）（4）
101．1965年，美国测验专家伊贝尔（L．Bbel）根据长期的经验提出用鉴别指数评价项目性能的标准。鉴别指数D为（ ），说明该项目差，必须淘汰。
A．0.19以下 B．0.20 ~ 0.29 C．0.30 ~ 0.39 D．0.40以上
*102．( )适用于两个连续变量,但其中一个变量被人为分成两类的相关计算。
A．点二列相关 B．二列相关 C．ø相关 D．积差相关
*103．(    )适用于两个连续变量，但其中一个变量被人为分成两类的相关计算。
    A．点二列相关     B．二列相关 C．ø相关    D．积差相关
*104．(   )适用于一类变量为二分称名变量，另一类变量为连续变量的成对变
量的相关计算。
    A．点二列相关    B．二列相关 C．ø相关    D．积差相关
105．难度与区分度的关系，一般来说，较难的项目对高水平的被试者区分度
(     )，中等难度的项目对中等水平的被试者区分度高。
    A．中等    B．一般 C．高    D．低
*106．项目难度的分布一般以(     )分布为好，这样不仅能保证多数项目具有较
高的区分度，而且可以保证整个测验对被试者具有较高的区分能力。
    A．偏态    B．负偏态
    C．峰态    D．常态
  107．(    )是指编制的测验是测什么的，即用来测量什么样的心理变量或行为
特征。
    A．心理测验的对象    B．心理测验的用途
    C．心理测验的动机 D．心理测验的目标
  108．心理测验题目的来源应该排除(  )。
    A．直接翻译国外测验的题目    B．已出版的标准测验
    C．理论和专家的经验    D．临床现察和记录
*109．编制简答题的原则不包括(    )。
    A．将其操作化 B．宜用问句形式
    C．填充形式的空格不宜太多 D．每题应只有一个正确答案
110．测验编排的一般原则应排除(     )。
   A．难度逐步上升，先易后难 B．将同类型的测题组合在一起
    C．答案混合排列 D．依各种类型测题本身的特点编排题目与选项
    111．在心理测验实施中，主试者和被试者之间建立了一种友好的、合作的、能促
使被试者最大限度地做好测验的关系，叫(    )关系。
     A．协调    B．朋友 C．帮助者与被帮助者    D．教育者与被教育者
112．一般来说，心理测验除(   )以外，都有时限。
     A．最高作为测验     B．速度测验 C．典型行为测验    D．智力测验
    113．下列说法中，(   )不是对测验环境条件的要求。
    A．完全遵从测验手册对环境的要求 B．安排测验材料
    C．记录下任何意外的测验环境因素 D．在解释测验结果时也必须考虑环境因素

    *114．受应试动机影响不太大的测验是(    )测验。
    A．成就    B．智力 C．能力倾向    D．投射
    *115．(     )会提高智力测验、成就测验和能力倾向测验的成绩。
    A．过高的焦虑    B．适度的焦虑 C．一点焦虑也没有    D．过度抑郁
    116．(     )是指独立于测验内容的反应倾向，即由于每个人回答问题的习惯不同，而使能力相同的被试者得到不同的测验分数。
    A．应试动机    B．焦虑倾向 C．反应定势     D．应试技巧
    117．在编制是非题时，  “是”、  “否”题大致相等或答“否”题略多，是控制(  )的有效方法。
    A．求“快”与求“精确”    B．肯定定势   C．喜好较长选项    D．喜好特殊位置
    118．在测验编制过程中，正确答案的位置在整个测验中出现在各位置的概率(    )，就可以控制喜好特殊位置定势的影响。
    A．相等  B．较多 C．较少    D．大
    119．测验中，有些被试者认为选项长、内容多，一般是正确答案，在无法确定何者正确时，有偏好长选项的反应定势。在编制测验时，只要我们尽量使选项的长度(  )，就不难避免这类问题。
    A．长一些 B．内容多一些 C．不定 D．一致
120．无论哪种测验，为使评分尽可能客观应（ ）。
    A．及时而清楚地记录反应情况 B．准确无误地计分、合分
    C．要有记分键 D．对照记分键，对反应进行分类
*121．测验分数一般应是一个范围而不是一个确定的点。如在韦氏智力测验中，通
常是用测得的IQ值加减(    )(85％～90％的可信限水平)的方法判断IQ值的波动
范围。
    A．16    B．15 C．5    D．2
    122．不能把分数(     )，更不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论。一个人在
任何一个测验上的分数，都是他的遗传特征、测验前的学习与经验以及测验情境的函
数。
    A．绝对化        B．神化 C．固定化    D．变成一个点
    *123．为了使不同测验分数可以相互比较，在经典测验理论的指导下，测验等值的
计算方法主要有两大类：一类叫等百分位等值法；另一类叫线性等值法。线性等值法计
算就是用相同的(    )作等值的基础。
    A．方差    B．百分点 C．百分等级    D．标准分数
二、多项选择题
124．测量的元素包括(  )。
    A．事物    B．数字 C．法则    D．描述
    125．测量所用数字具有自然数的特点，即具有(     )。
A．区分性    B．等级性 C．等距性   D．可加性
    *126．任何测量都应该具备的要素是(    )。
A．量表    B．参照点 C．等级    D．单位
*127．参照点有两种，即(    )。
A．绝对零点    B．相对零点 C．绝对定点    D．相对定点
*128．测量所用的单位，好的单位应具备有(    )条件。
A．确定的大小    B．相同的意义 C．确定的意义    D．相同的价值
    129．斯蒂文斯(S．S．Stevens)将测量从低级到高级分成(    )。
A．命名量表    B．顺序量表 C．等距量表    D．等比量表
*130．等距量表中的数值可以进行(    )运算。
    A．加     B．减 C．乘    D．除
131．心理测验具有独特的性质，即具有(    )。
A．外显性    B．间接性 C．相对性    D．客观性
132．按测验的功能进行分类，可将测验分为(     )。
A．智力测验     B．特殊能力测验 C．人格测验    D．投射测验
133．按测验材料盼陛质分类，可将测验分为(    )。
A．文字测验     B．智力测验 C．主题统觉测验    D．操作测验
*134．按测验材料的严谨程度分类，可将测验分为(     )。
A．文字测验    B．客观测验 C．投射测验    D．非文字测验
135．按测验的方式分类，可将测验分为(    )。
A．操作测验    B．文字测验 C．个别测验    D．团体测验
*136．按测验的要求分类，可将测验分为(    )。
A．最高作为测验    B．典型行为测验 C．主观测验    D．客观测验
137．正确的测验观包括(  )。
A．心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具
B．做心理测验时态度要正确
C．心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善
D．“一考定终身”说明心理测验最重要
138．我国目前心理门诊中运用较多的心理测验有(     )。
    A．适应行为评定量表    B．智力测验 C．人格测验 D．心理评定量表
139．英国生物学家和心理学家高尔登(F．Galton)的主要贡献有(     )。
A．提出人的不同气质特点和智能是按身体特点的不同而遗传的
B．为了研究差异的遗传性，设计了测量差异的方法
C．为心理测验奠定了统计学基础，第一个提出了相关的概念
D．创立了积差相关法
  * l40．美国心理学家卡特尔(J．M．Cattell)对促进心理测验发展做出的巨大贡献是(    B )。
    A．使心理测验首次出现于心理学文献中
B．认为心理学应立足于实验和测验
C．为智力测量制定了常模
D．认为心理测验应有统一的标准
    141．20世纪以后，心理测验在(    )等方面取得了长足发展。
A．操作测验    B．团体智力测验    C．能力倾向测验     D．人格测验
*142．常模团体的选择一般包括(    )。
A．确定测验目标    B．确定一般总体 C．确定目标总体    D．确定样本
  143．常模团体的条件包括(   )。   
A．群体构成的明确界定    B．对群体具有代表性
C．样本量大小要适当 D．具有新近性
*l44．实际工作中，样本量大小适当须从(    )等方面考虑。
A．经济    B．实用 C．尽量大    D．减少误差
  145．抽样的方法一般有(  )。   
A．简单随机抽样    B．系统抽样
    C．分组抽样    D．分层抽样
  *146．系统抽样要求(  )。
A．目标总体有序可排    B．存在等级结构
C．目标总体无序可排 D．无等级结构存在
  *147．导出分数的特性(  )。
A．与原始分数等值     B．具有意义 C．等单位    D．具有参照点
    148．发展顺序量表可以告诉人们某儿童的发育与其年龄相比(    )。
A．超前     B．滞后 C．正常    D．以上都不是
  *149．葛塞尔发展程序表，其中按月份显示儿童在(    )等方面的大致发展水平。
A．运动水平     B．适应性 C．语言    D．社会性
    150．一个儿童在年龄量表上所得的分数，就是最能代表的智力水平的年龄。这种分数叫(   )，简称(  )。
A．智力商数    B．智商 C．智力年龄     D．智龄
151．百分位常模包括(  )。
A．百分等级    B．百分点 C．四分位数    D．十分位数
    152．在分数量表上，相对于某一百分等级的分数点就叫(     )或(     )。
A．百分等级    B．四分位数 C．百分点    D．百分位数
153．标准分常模是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分数。常见的标准分数有z分数和(     )。
A．Z分数    B．T分数 C．标准九分数 D．离差智商
    154．标准分数可以通过(    )和(    )得到。
A．线性转换    B．非线性转换 C．计算    D．变化
  *155．离差智商的优点是(    )。
A．建立在统计学的基础之上
B．表示的是个体智力在年龄组中所处的位置
C．表示的是智力高低的一种理想的指标
D．以上描述都不对
    156．常模表示一种最简单、最基本的且常用的呈现常模资料的方法。它的构成要素为(    )。
    A．团体分数    B．原始分数
C．导出分数    D．对常模团体的有关具体描述
    157．发展量表中的年龄量表最基本的假设是所测量的特质随年龄有系统地改变。所以，它的基本要素是(    )。
A．一组可以区分不同年龄组的题目    B．智商
C．一个常模团体    D．常模表
*l58．船=sx刀_=秘式中船为测量的标准误，s石是所得分数的标准差，k为测验的信度系数。从公式中可以看出，测量的标准误与信度之间的关系是(     )。
A．信度越低，标准误越小